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小学数学教学论文-借助问题培养学生探究数学知识的才能人教版新课标
一 切思维活动都是从问题开始的。学生学习数学，就得思考数学问题，通过
思考而探究，通过探究而解决， 通过解决而获得数学知识，提升数学知识的探究
能力。那么，在小学数学课堂教学中，如何借助问题，培 养学生探究数学知识的
才能呢？就这个问题，笔者结合自己具体的教学实践，谈点自己的看法。
一、树立问题意识
辩证唯物主义告诉我们，意识决定人的行为。人的一切行为或活动都由人的
主观意识所支配。没有问题意识，就不能产生问题探究活动。因此，无论是谁都
要有问题意识。
从学生层面来讲，学生要有问题意识。只要有问题意识，就能更好地提出问
题。著名科学家李政 道博士说：“什么叫学问？是要学怎样问，就是学会思考问
题。”可以说，树立问题意识是学好数学的一 个关键因素，应该加以培养、长期
训练，让问题意识在学生的脑海中扎根。
从教师层面来讲， 小学数学教师在小学数学课堂教学中的首要问题就是在自
己的脑海里要有数学问题的思想意识。只要有这 种意识，就能更好地驾驭数学课
堂教学。这样，课堂教学之前的教学设计就能体现数学问题，就能时时处 处注意
设计一些问题，通过问题展开一个个教学环节，让学生在不知不觉中学到数学知
识。如在 教学《角的知识》一节时，一是在导入新课这个环节，教师可以设计这
样的问题：最近讲了什么知识？（ 角的知识）谁愿意说说什么叫作角？我们每组
都准备了许多角，面对这些角，你们打算怎么研究？（分类 ）。二是在探究新知
的环节，教师引导学生以小组为单位，进行角的分类。此时，教师可以提问：你们是怎么分的？为什么这样分？你们知道比直角大的角、比直角小的角叫什么角
吗？在学生小结什么 是直角、锐角、钝角时，教师就可以板书：锐角：小于90°，
直角：等于90°，钝角：大于90°。 板书完了，教师进一步提问：你们是按角
的度数进行分类的吗？之后，教师再问：你们量了吗？量一量。 这些角各有什么
特点？在这三类角中，哪一类角比较特殊？（直角），你能说出身边有哪些是直
角？……总之，作为知识的引导者，心中要树立问题意识，才能更好地引导学生
进行数学知识的探究活动 ，数学课堂教学效果才能实现最大化。
二、构建数学问题

一切问 题的产生不是与生俱来的，要精心构建。那么问题从哪儿来呢？笔者
认为，其来源有几个途径：一是学生 在学习数学过程中自己提出的问题，二是课
本中编者拟设好的一些问题，三是教师精心设计的一些问题。 教师在数学课堂教
学中要怎样构建数学问题呢？有什么方法呢？要从何着手呢？笔者认为可以从
三个方面加以落实：
（1）可以在新旧知识的衔接点上提问。数学知识是比较连贯的，比较系统
的。每一个新知识都建立在旧知识的基础之上的，都是由旧知识派生出来的。所
以，我们数学教师应该 在新旧知识点上寻找问题、发现问题、提出问题，让学生
对知识的来龙去脉有一个比较清醒的认识和理解 。比如学习“米的认识”时，就
可提出“米和厘米之间有什么关系？它们之间是怎样换算的？”等问题。
（2）可以在每一个知识点上寻找原因，问个“为什么”。特别是一些数学
概念，为什么是这样 而不是那样，是怎么形成这样的概念等一些知识性的问题都
可以设计出一些值得思考的有价值的问题。例 如：①某一概念为什么这样表述？
能否增加或删改一些字词？就在概念内涵的挖掘、外延的拓展上提问。 ②一种计
算有没有更简便的方法？就在算理上下功夫提问。③某一应用题应怎样列式？为
什么这 样列式？列式的依据是什么？有没有多种或更好的解法？抓住主要问题
提问。
（3）可以学习 某个知识点或某一项内容之后提出一些问题，让学生思考、
揣摩，加深学生对学习过的知识内容的理解掌 握与巩固。如学习“乘法的初步认
识”时，不知它的作用，可以提出为什么要学它，是否是为了简便计算 等有关的
问题。
三、引导问题探究
引导学生探究数学问题、解决数学问题是数学教 学活动的终极目标。那么，
怎样引导学生进行数学知识的探究活动呢？笔者认为：
一要营造兴 趣探究氛围。教学时，要激发学生探究数学知识的热情与兴趣。
有兴趣，就有动力进行数学问题的探究活 动。（1）表扬鼓励。我们可以在引导
学生探究数学知识的时候，结合当时的教学情境，进行有的放矢地 表扬鼓励，激
发学生参与探究活动的热情。（2）设置悬念。悬念可以吊起人们的胃口，唤起
学 习的兴致，学习亦然。当然，激发学生探究问题的途径还有很多，在这时就不

一一列举。
二要提供交流探究平台。每个学生对于数学知识的学习所得都是个体的习
得，范围是比较小的，有些问题的理解思路也许比较狭窄或肤浅。为此，我们可
以为学生提供一个学习所 得的交流平台，让学生在这样的平台上交流所学的知
识，从而促进学生在交流中讨论，在讨论中分析，在 分析中掌握数学知识，同时
可以在交流中得到知识的相互补充，相互完善，达到共同提高的效果。如在教 学
“圆柱、球”时，学生自己通过观察、触摸，发现圆柱体上下两个圆面—样时，
教师提出问题 ：圆柱体上下两个圆面到底是不是一样大呢？只有通过实验才能知
道。然后让学生分组讨论用哪些方法来 验证，动手试一试。在学生经过激烈地讨
论和实验之后，教师让各组学生汇报他们的实验过程和结果。通 过深入思考与合
作交流，他们的思维被激活，别出心裁地探究出用线量周长，用尺子量直径，把
两个圆面描在纸上，再把两个圆重叠在一起并将上面的盖拿下来，再与下面的圆
比一比等多种间接解决问 题的方法，证明圆柱两个底面的大小是一样的。在这一
过程中，每个学生都有机会参与实验和讨论，人人 都成为学习的主人，从而提高
了探究的效率，提高了学生的表达能力和与他人合作共事的能力。
总之，在小学数学课堂教学中，我们要善于借助问题引导学生围绕问题探究
数学知识，培养学生探究数 学知识的才能。这样，就能更大地提高数学课堂教学
的实效。