新乐府运动-橘子色

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小学数学优秀教学1000字论文 也谈
数学教学中的“现实情境”

文章
“创设情境”已经成为数学教学的一个亮点，
受到广大数学教师的普遍关注，然而 ，随着课程改
革逐渐深入，情境教学中的一些问题也随之出现，
甚至走入如果一节课没有“情境 导入”，就不能称之
为好课的误区。我们所说的情境主要指的是“现实
情境”。只有把数学教学 为什么要“创设现实情境”
这个问题搞清楚，才能在教学中创设科学有效的现
实情境。个人以为 ，上述问题可以从以下几个方面
加以考虑：
首先，创设现实情境是学生认知规律的需要。
现实情境是抽象的数学对象在现实生活中的表现。
抽象性是数学的重要特点，小学生的思维以具 体形
象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，并且这种
抽象仍然很大程上是以具体形象为支撑的 。现实的
问题情境往往提供了反映抽象数学内容的具体、直
观的原型或载体，便于学生展开认知 活动。例如，
一年级的学生认识立体图形时，是借助各种形状的

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物体加 以认识的。如果直接出现各种形状的立体图
形，让学生认识，学生很难辨别。因而，需要教师
创 设现实而有趣的情境，例如让学生当一回“小小
设计师”，利用准备好的积木搭成自己喜欢的一个物体。之后，利用学生搭成的各种物体，询问他们是
怎样搭的，为什么要利用这种形状的积木，逐步引
导他们感受各种积木的形状以及面的特点。学生在
这样的情境中不知不觉走进了抽象的数学内容 。
其次，创设情境是改善学习方式的需要。《义务
教育数学课程标准（XX年版）》将“ 问题解决”作
为数学学习的重要目标，其价值不仅在于要求我们
培养学生发现和提出问题、分析 和解决问题的能力，
发展创新意识，更启发我们在教学中将“问题解决”
作为一种教学方式来看 待。也就是说，传统的数学
教学都是学习理想化的数学知识后再回到生活中加
以运用，学习新知 的过程与数学应用是割裂的。而
真正能够促进学生进行探索和思考的根本动力是
“问题”。因此 ，我们可以从现实生活中提取蕴涵问
题的情境，引导学生在情境的引导下进行新知识的
探索。例 如，在教学《分一分》时，我创设了猫和
老鼠的童话情境：“TOM 和JERRY收到主人的4件礼

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物，你 觉得他们会怎么分一分呢？”情境是童话的，
提供的却是现实的问题。学生们很自然地联系自己
的生活经验进行思考，教师要求把你自己的分法用
圆片摆出来。这个过程，既是解决问题的过程，也是学习数的分与合的过程。
最后，创设情境是培养数学应用意识和能力的
需要。创设 情境应该贯穿于数学教学过程始终，因
此，可以通过提供具有真实背景的数学情境，引导
学生运 用学习的数学知识和方法解决问题，培养应
用意识。例如，学习统计知识后，我们除了要求学
生 完成书本的统计之外，更要注意给学生提供现实
问题，引导学生在实践活动中进行统计，经历统计
过程，感悟随机思想。
可以说，创设现实情境是当下数学课堂的重要
特征。只有清晰地 认识创设情境的意图，才会根据
具体教学内容的特点和学生学习的实际需要，创设
科学合理的现 实情境，使情境创设达到事半功倍的
教学效果。

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文章
“创设情境”已经成为数学教学的一个亮点，
受到广大数学教师的普 遍关注，然而，随着课程改
革逐渐深入，情境教学中的一些问题也随之出现，
甚至走入如果一节 课没有“情境导入”，就不能称之
为好课的误区。我们所说的情境主要指的是“现实
情境”。只 有把数学教学为什么要“创设现实情境”
这个问题搞清楚，才能在教学中创设科学有效的现
实情 境。个人以为，上述问题可以从以下几个方面
加以考虑：
首先，创设现实情境是学生认知 规律的需要。
现实情境是抽象的数学对象在现实生活中的表现。
抽象性是数学的重要特点，小学 生的思维以具体形
象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，并且这种
抽象仍然很大程上是以具体 形象为支撑的。现实的
问题情境往往提供了反映抽象数学内容的具体、直
观的原型或载体，便于 学生展开认知活动。例如，
一年级的学生认识立体图形时，是借助各种形状的
物体加以认识的。 如果直接出现各种形状的立体图
形，让学生认识，学生很难辨别。因而，需要教师
创设现实而有 趣的情境，例如让学生当一回“小小

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设计师 ”，利用准备好的积木搭成自己喜欢的一个物
体。之后，利用学生搭成的各种物体，询问他们是
怎样搭的，为什么要利用这种形状的积木，逐步引
导他们感受各种积木的形状以及面的特点。学生在这样的情境中不知不觉走进了抽象的数学内容。
其次，创设情境是改善学习方式的需要。《义 务
教育数学课程标准（XX年版）》将“问题解决”作
为数学学习的重要目标，其价值不仅在于 要求我们
培养学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力，
发展创新意识，更启发我们在教学 中将“问题解决”
作为一种教学方式来看待。也就是说，传统的数学
教学都是学习理想化的数学 知识后再回到生活中加
以运用，学习新知的过程与数学应用是割裂的。而
真正能够促进学生进行 探索和思考的根本动力是
“问题”。因此，我们可以从现实生活中提取蕴涵问
题的情境，引导学 生在情境的引导下进行新知识的
探索。例如，在教学《分一分》时，我创设了猫和
老鼠的童话情 境：“TOM 和JERRY收到主人的4件礼
物，你觉得他们会怎么分一分呢？”情境是童话的，提供的却是现实的问题。学生们很自然地联系自己
的生活经验进行思考，教师要求把你自己的分法用

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圆片摆出来。这个过程，既是解决问题的过程，也
是学习数的分与合的过程。
最 后，创设情境是培养数学应用意识和能力的
需要。创设情境应该贯穿于数学教学过程始终，因
此 ，可以通过提供具有真实背景的数学情境，引导
学生运用学习的数学知识和方法解决问题，培养应
用意识。例如，学习统计知识后，我们除了要求学
生完成书本的统计之外，更要注意给学生提供现实< br>问题，引导学生在实践活动中进行统计，经历统计
过程，感悟随机思想。
可以说， 创设现实情境是当下数学课堂的重要
特征。只有清晰地认识创设情境的意图，才会根据
具体教学 内容的特点和学生学习的实际需要，创设
科学合理的现实情境，使情境创设达到事半功倍的
教学 效果。



文章
“创设情境”已经成为数学教学的一个亮点，
受到广大数学教师的普遍关注，然而，随着课程改

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. 革逐渐深入，情境教学中的一些问题也随之出现，
甚至走入如果一节课没有“情境导入”，就不能称 之
为好课的误区。我们所说的情境主要指的是“现实
情境”。只有把数学教学为什么要“创设现 实情境”
这个问题搞清楚，才能在教学中创设科学有效的现
实情境。个人以为，上述问题可以从 以下几个方面
加以考虑：
首先，创设现实情境是学生认知规律的需要。
现实情境 是抽象的数学对象在现实生活中的表现。
抽象性是数学的重要特点，小学生的思维以具体形
象思 维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，并且这种
抽象仍然很大程上是以具体形象为支撑的。现实的
问题情境往往提供了反映抽象数学内容的具体、直
观的原型或载体，便于学生展开认知活动。例如，一年级的学生认识立体图形时，是借助各种形状的
物体加以认识的。如果直接出现各种形状的立体图
形，让学生认识，学生很难辨别。因而，需要教师
创设现实而有趣的情境，例如让学生当一回“ 小小
设计师”，利用准备好的积木搭成自己喜欢的一个物
体。之后，利用学生搭成的各种物体， 询问他们是
怎样搭的，为什么要利用这种形状的积木，逐步引

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导他们 感受各种积木的形状以及面的特点。学生在
这样的情境中不知不觉走进了抽象的数学内容。
其次，创设情境是改善学习方式的需要。《义务
教育数学课程标准（XX年版）》将“问题解决”作为数学学习的重要目标，其价值不仅在于要求我们
培养学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力 ，
发展创新意识，更启发我们在教学中将“问题解决”
作为一种教学方式来看待。也就是说，传 统的数学
教学都是学习理想化的数学知识后再回到生活中加
以运用，学习新知的过程与数学应用 是割裂的。而
真正能够促进学生进行探索和思考的根本动力是
“问题”。因此，我们可以从现实 生活中提取蕴涵问
题的情境，引导学生在情境的引导下进行新知识的
探索。例如，在教学《分一 分》时，我创设了猫和
老鼠的童话情境：“TOM 和JERRY收到主人的4件礼
物，你觉得 他们会怎么分一分呢？”情境是童话的，
提供的却是现实的问题。学生们很自然地联系自己
的生 活经验进行思考，教师要求把你自己的分法用
圆片摆出来。这个过程，既是解决问题的过程，也
是学习数的分与合的过程。
最后，创设情境是培养数学应用意识和能力的

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需要。 创设情境应该贯穿于数学教学过程始终，因
此，可以通过提供具有真实背景的数学情境，引导
学 生运用学习的数学知识和方法解决问题，培养应
用意识。例如，学习统计知识后，我们除了要求学
生完成书本的统计之外，更要注意给学生提供现实
问题，引导学生在实践活动中进行统计，经历统计< br>过程，感悟随机思想。
可以说，创设现实情境是当下数学课堂的重要
特征。只有清 晰地认识创设情境的意图，才会根据
具体教学内容的特点和学生学习的实际需要，创设
科学合理 的现实情境，使情境创设达到事半功倍的
教学效果。