论文 关于有效组织小学数学课堂教学的几点思考

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2020年12月02日 07:26
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2020年12月2日发(作者:孙用康)


关于有效组织小学数学课堂教学的几点思考
摘要:
在新课程实施的 背景下,小学数学课堂变得更有激情与活力,课堂变得更灵
动。但,课堂是学生生长的地方,学生要在课 堂上承载着人类积累下来的知识,
这是任何时候都不容忽视的课堂功能。反思一些课堂教学,课堂气氛很 热闹,学
生的个性也得到了张扬,表面上是符合新课程改革的标准,可教学效果却不如人
意。在 热闹与自主的背后也折射出了一个另人深思的问题:如何才能在新课改中
有效地组织课堂教学呢?学生要 想在课堂上获得真正的自主,教师就必须关注课
堂纪律、关注学生思维的参与、关注学情与教材、关注学 生的“两级分化”。
新课堂要求学生敢于说出想法、教师学会善解学生的意思、允许学生回答速
度慢、让每个学生成为参与者。有些教师意识到课程改革的重要性,并将这些理
论运用到课堂教学中, 然而由于种种原因却遭遇到失败,这些教师对所谓的新课
程理念敬而远之,只能无奈地说:“我也想开发 课堂、以学生为主体,然而一放
手教学进度无法完成,这样还算成功的教学吗?”这种“不放手就死,一 放手就
乱”的现象还有很多,于是一些新课程理念遭遇尴尬处境,如:自由表现欲多了,
必要的 约束少了;哗众取宠的热闹了,促人深思的安静少了;全神贯注的现象少
了,自由涣散的行为多了。诸如 此类的还有很多,作为一线的教学者,作为新课
程理念的实践者,该如何有效地组织课堂教学呢?以下是 我对教学的几点思考:
一、关注课堂纪律
课堂是一个特定的环境,在这个特定的环境中教师 产生一连串特定的行为。
它是教师教学生涯的一块“方舟”,是学生度过有效学习时间的一个“四壁的社
会”,是一个丰富的世界。传统的教学是老师讲,学生听,在传统的课程理念中,
安静的课堂就 是好课堂,然而安静的课堂一定是好课堂吗?就学习而言安静是基
础,没有这一片安静,教师无法展开教 学,更谈不上教学艺术和教学手段了,学
生也根本无法在吵闹的环境中真正学到知识。但安静并不等于学 生投入学习了,
有些学生很安静,但他走神了,学习效果不明显。
教学新课程主张教育要面向 全体学生,既让学生全面发展,又要凸显学生的
个性。要求教师的教学模式由“权威式”转变为“平等式 、学友式”,要求教师
放下架子,走下讲台,俯下身来,从学生的角度来思考教学。在执教“8+6”这


一课时,我曾在两个平行班上过课,一个班的课堂纪律很好,孩子们都小脚并拢,
身体坐的很端正,但是除了老师点名的几个同学,几乎没有学生举手回答。而另
一个班,面对老师提出 的问题,跳着、喊着、抢着回答,当老师没叫到,会失望,
被老师叫到的都声音洪亮。在老师的组织下, 学生们说了很多种算法:
生1:把大数8记在心里,接着往后面数6个,就是14
生2:可以数小棒,先摆出8根,再拿出6根,一共就是14
生3:可以用铅笔在纸上画圆,先画8个,再画6个,一共就是14
生4:把8分成4和4,先算4+6=10,再算10+4=4
生5:把6分成2和4,先算8+2=10,再算10+4=14
生6:我知道9+6=15,所以8+6=14
生7:把8分成5和3,6分成5和,1,5+5=10,3+1=4,10+4=14
我对 学生的大胆表达和惊讶,这是两种不同的学习效果。在第一个班,虽然
课堂纪律很好,我顺利地完成教学 流程,是一次完美的演讲,而在另一个班,虽
然没有按照预先计划的教学流程进行,但我是一个引导者, 学生们自己完成并内
化了“凑十法”。课堂确实需要纪律,课堂讨论也需要规则,可是守纪律是否就是两手背后,双脚并拢,身体坐端正呢?可见,这并不是必要条件,只是为了防
止个别学生影响教学 而采取的预防手段。新课程理念需要的课堂纪律是“生机勃
勃中的宁静”,是“鼓舞人心”的。
二、关注学生思维参与
新课程理念要求课堂以学生为主体,将课堂还给学生,每个学生都发言 就参
与课堂了吗?我在教学“认识立体图形”一课时,我很享受上课的时间,自我感
觉与学生互 动非常好,我每提出一个问题,学生都能答出来,班上的每个同学都
回答了。课后反思的时候,我才意识 到没有一个问题是学生主动提出来的,在这
节课中我还是没有完全放手,没能很好的实现角色转变。只有 学生自己能提出问
题并解答才是最好的思维参与。于是,在日后的教学中,我注重学生培养学生的
“问题意识”。解决问题对一年级的学生来说是个难点,有些题目,尽管反复讲
解,学生还是经常做错 ,我选了几个学生的答案投影到黑板,让学生自己去评价
对错,并说明理由,从这以后再也没有学生出错 了。
比如:“小兔子拔走4根萝卜之后,地里还有5根萝卜,地里原来有多少根


萝卜?”错误算式:生1:9-5=4(根)、生2:9-4=5(根)、生3:5-4=1(根)。
有学生提出提出用算式的得数带入题目中来检验,有些学生提出,画图理解题意:
先画表示拔走的萝卜,接着再画5个圆圈,表示剩下的萝卜,
最后的图就是: 求原来的,就数一数总共画了的
圆圈。
通过这个一课的教学,我意识到,没有主动的参与就没 有成功的教学。如何
调动学生思维的主动参与呢?首先是巧妙地提问,造成学生的认知冲突,让学生处于一种“心求通而未得,口欲言而弗能”的状态;然后营造良好的学习氛围,
让学生敢说。只有积 极、主动、兴奋地参与学习过程,思维才能得到发展。
三、关注学情与教材
新课程理念的到 来,教师不再是“教教材”,更多的是要学会“用教材”,要
结合学生的实际情况合理将教材的知识点运 用到课堂中来。五年级下册“正方体
表面积”这一课时,我用了两种不同的教学设计教学,第一种教学设 计:先复习
长方体表面积计算方法,然后出示教材的例题来讲授求正方体表面积的方法,最
后课 堂练习巩固。教学流程很顺畅,当堂的检验效果较好,但随着学生学习的深
入,遗忘和出错率大幅提高; 我开始反思,于是在新带的班级中,采用了另一种
教学方法:先复习长方体的表面积计算方法,然后将长 方体的棱长特殊化,由学
生自己去推导和总结正方体表面积的计算方法,最后自学教材上给出的例题,完
成当堂测验。我惊讶地发现在日后的练习中很少有学生出错,而这堂课,我讲的
比较少,只是巡 视,更多的是让学生自己去探索。
教师对于教材,是领会、传递,在新课堂上,教材只是个例子,它主 要的作
用是为学生掌握知识、形成能力提供一种媒介物,因此,必须要树立“用教材,
而不是教 教材“的思想。
四、 关注学生的“两级分化”
在传统的课程教学中,教师对每个学生的要 求是同样的,接受着同样的学习
任务,回答着同样的问题,迫使有些学生在被动的状态下完成了学习。新 课程理
念要求关注学生的个体差异,这样的课程更人性化了,然而一部分自觉性差的学
生不知道 该如何学习,使得原本已有的距离拉得更大。对于两级分化要具体分析,


结合学生学习的 实际情况,只要能达到基本要求就不能说是“两极分化”。比如
在二年级教学“两位数加、减两位数”, 教材要求掌握列竖式计算,在讲解如何
快速计算时,对一些特殊的算式有些学生还能说出快速口算。如: 28+17,先算
28+2=30,再算30+15=45。又比如:3盒鸡蛋,每盒14个,一共有多 少个鸡蛋?
算法一:摆学具或者画圈表示;算法二:笔算;算法三:口算4×3+10×3=42;算法四:14+14+14=42;算法五:7×3=21,7×3=21,21+21=42。一部分学生 只会
算法一、二,一部分学生对每种算法都理解。孩子本身就是有差距的,我们不可
能说通过课 程改革,让孩子都处于同一水平,我们只有效地采取课堂教学策略,
适当进行分成教学,缩小差距,让每 个学生都发挥出自己的水平,让每个学生都
要合格,让每个学生都有提高与进步。
总之,教师 要理解新课程理念,关注课堂纪律、关注学生思维参与、关注教
材与学清、关注两级分化,营造出高效课 堂,让课堂井然有序、让气氛充满活力、
让师生相处融洽、让教学轻松愉悦,只有这样才能有效组织小学 数学课堂教学。

参考文献:
[1]施良方:《课程理论》,北京,教育科学出版社,1996。
[2]李玉龙:《新课程课堂变化的若干问题探讨》,长春,东北师范大学出版
社,2010。

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