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关于有效组织小学数学课堂教学的几点思考
摘要:
在新课程实施的 背景下，小学数学课堂变得更有激情与活力，课堂变得更灵
动。但，课堂是学生生长的地方，学生要在课 堂上承载着人类积累下来的知识，
这是任何时候都不容忽视的课堂功能。反思一些课堂教学，课堂气氛很 热闹，学
生的个性也得到了张扬，表面上是符合新课程改革的标准，可教学效果却不如人
意。在 热闹与自主的背后也折射出了一个另人深思的问题：如何才能在新课改中
有效地组织课堂教学呢？学生要 想在课堂上获得真正的自主，教师就必须关注课
堂纪律、关注学生思维的参与、关注学情与教材、关注学 生的“两级分化”。
新课堂要求学生敢于说出想法、教师学会善解学生的意思、允许学生回答速
度慢、让每个学生成为参与者。有些教师意识到课程改革的重要性，并将这些理
论运用到课堂教学中， 然而由于种种原因却遭遇到失败，这些教师对所谓的新课
程理念敬而远之，只能无奈地说：“我也想开发 课堂、以学生为主体，然而一放
手教学进度无法完成，这样还算成功的教学吗？”这种“不放手就死，一 放手就
乱”的现象还有很多，于是一些新课程理念遭遇尴尬处境，如：自由表现欲多了，
必要的 约束少了；哗众取宠的热闹了，促人深思的安静少了；全神贯注的现象少
了，自由涣散的行为多了。诸如 此类的还有很多，作为一线的教学者，作为新课
程理念的实践者，该如何有效地组织课堂教学呢？以下是 我对教学的几点思考：
一、关注课堂纪律
课堂是一个特定的环境，在这个特定的环境中教师 产生一连串特定的行为。
它是教师教学生涯的一块“方舟”，是学生度过有效学习时间的一个“四壁的社
会”，是一个丰富的世界。传统的教学是老师讲，学生听，在传统的课程理念中，
安静的课堂就 是好课堂，然而安静的课堂一定是好课堂吗？就学习而言安静是基
础，没有这一片安静，教师无法展开教 学，更谈不上教学艺术和教学手段了，学
生也根本无法在吵闹的环境中真正学到知识。但安静并不等于学 生投入学习了，
有些学生很安静，但他走神了，学习效果不明显。
教学新课程主张教育要面向 全体学生，既让学生全面发展，又要凸显学生的
个性。要求教师的教学模式由“权威式”转变为“平等式 、学友式”，要求教师
放下架子，走下讲台，俯下身来，从学生的角度来思考教学。在执教“8+6”这

一课时，我曾在两个平行班上过课，一个班的课堂纪律很好，孩子们都小脚并拢，
身体坐的很端正，但是除了老师点名的几个同学，几乎没有学生举手回答。而另
一个班，面对老师提出 的问题，跳着、喊着、抢着回答，当老师没叫到，会失望，
被老师叫到的都声音洪亮。在老师的组织下， 学生们说了很多种算法：
生1：把大数8记在心里，接着往后面数6个，就是14
生2：可以数小棒，先摆出8根，再拿出6根，一共就是14
生3：可以用铅笔在纸上画圆，先画8个，再画6个，一共就是14
生4：把8分成4和4，先算4+6=10，再算10+4=4
生5：把6分成2和4，先算8+2=10，再算10+4=14
生6：我知道9+6=15，所以8+6=14
生7：把8分成5和3,6分成5和,1,5+5=10，3+1=4,10+4=14
我对 学生的大胆表达和惊讶，这是两种不同的学习效果。在第一个班，虽然
课堂纪律很好，我顺利地完成教学 流程，是一次完美的演讲，而在另一个班，虽
然没有按照预先计划的教学流程进行，但我是一个引导者， 学生们自己完成并内
化了“凑十法”。课堂确实需要纪律，课堂讨论也需要规则，可是守纪律是否就是两手背后，双脚并拢，身体坐端正呢？可见，这并不是必要条件，只是为了防
止个别学生影响教学 而采取的预防手段。新课程理念需要的课堂纪律是“生机勃
勃中的宁静”，是“鼓舞人心”的。
二、关注学生思维参与
新课程理念要求课堂以学生为主体，将课堂还给学生，每个学生都发言 就参
与课堂了吗？我在教学“认识立体图形”一课时，我很享受上课的时间，自我感
觉与学生互 动非常好，我每提出一个问题，学生都能答出来，班上的每个同学都
回答了。课后反思的时候，我才意识 到没有一个问题是学生主动提出来的，在这
节课中我还是没有完全放手，没能很好的实现角色转变。只有 学生自己能提出问
题并解答才是最好的思维参与。于是，在日后的教学中，我注重学生培养学生的
“问题意识”。解决问题对一年级的学生来说是个难点，有些题目，尽管反复讲
解，学生还是经常做错 ，我选了几个学生的答案投影到黑板，让学生自己去评价
对错，并说明理由，从这以后再也没有学生出错 了。
比如：“小兔子拔走4根萝卜之后，地里还有5根萝卜，地里原来有多少根

萝卜？”错误算式：生1：9-5=4（根）、生2：9-4=5（根）、生3：5-4=1（根）。
有学生提出提出用算式的得数带入题目中来检验，有些学生提出，画图理解题意：
先画表示拔走的萝卜，接着再画5个圆圈，表示剩下的萝卜，
最后的图就是： 求原来的，就数一数总共画了的
圆圈。
通过这个一课的教学，我意识到，没有主动的参与就没 有成功的教学。如何
调动学生思维的主动参与呢？首先是巧妙地提问，造成学生的认知冲突，让学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态；然后营造良好的学习氛围，
让学生敢说。只有积 极、主动、兴奋地参与学习过程，思维才能得到发展。
三、关注学情与教材
新课程理念的到 来，教师不再是“教教材”，更多的是要学会“用教材”，要
结合学生的实际情况合理将教材的知识点运 用到课堂中来。五年级下册“正方体
表面积”这一课时，我用了两种不同的教学设计教学，第一种教学设 计：先复习
长方体表面积计算方法，然后出示教材的例题来讲授求正方体表面积的方法，最
后课 堂练习巩固。教学流程很顺畅，当堂的检验效果较好，但随着学生学习的深
入，遗忘和出错率大幅提高； 我开始反思，于是在新带的班级中，采用了另一种
教学方法：先复习长方体的表面积计算方法，然后将长 方体的棱长特殊化，由学
生自己去推导和总结正方体表面积的计算方法，最后自学教材上给出的例题，完
成当堂测验。我惊讶地发现在日后的练习中很少有学生出错，而这堂课，我讲的
比较少，只是巡 视，更多的是让学生自己去探索。
教师对于教材，是领会、传递，在新课堂上，教材只是个例子，它主 要的作
用是为学生掌握知识、形成能力提供一种媒介物，因此，必须要树立“用教材，
而不是教 教材“的思想。
四、 关注学生的“两级分化”
在传统的课程教学中，教师对每个学生的要 求是同样的，接受着同样的学习
任务，回答着同样的问题，迫使有些学生在被动的状态下完成了学习。新 课程理
念要求关注学生的个体差异，这样的课程更人性化了，然而一部分自觉性差的学
生不知道 该如何学习，使得原本已有的距离拉得更大。对于两级分化要具体分析，

结合学生学习的 实际情况，只要能达到基本要求就不能说是“两极分化”。比如
在二年级教学“两位数加、减两位数”， 教材要求掌握列竖式计算，在讲解如何
快速计算时，对一些特殊的算式有些学生还能说出快速口算。如： 28+17，先算
28+2=30，再算30+15=45。又比如：3盒鸡蛋，每盒14个，一共有多 少个鸡蛋？
算法一：摆学具或者画圈表示；算法二：笔算；算法三：口算4×3+10×3=42；算法四：14+14+14=42；算法五：7×3=21,7×3=21,21+21=42。一部分学生 只会
算法一、二，一部分学生对每种算法都理解。孩子本身就是有差距的，我们不可
能说通过课 程改革，让孩子都处于同一水平，我们只有效地采取课堂教学策略，
适当进行分成教学，缩小差距，让每 个学生都发挥出自己的水平，让每个学生都
要合格，让每个学生都有提高与进步。
总之，教师 要理解新课程理念，关注课堂纪律、关注学生思维参与、关注教
材与学清、关注两级分化，营造出高效课 堂，让课堂井然有序、让气氛充满活力、
让师生相处融洽、让教学轻松愉悦，只有这样才能有效组织小学 数学课堂教学。

参考文献:
[1]施良方：《课程理论》，北京，教育科学出版社，1996。
[2]李玉龙：《新课程课堂变化的若干问题探讨》，长春，东北师范大学出版
社，2010。