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小学数学课堂教学有效提问的策略研究
摘 要
课堂提问是一种最直接 的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是
教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能 激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教
学效率。本文从小学数学新课程教学课堂提问入手，结合教 学实践，分析了什么是有效提
问，以及有效提问的标准和所要遵循的原则，并就有效提问的基本策略从准 确把握提问时
机与频度、合理运用提问方式、合理设置提问三个环节进行了深刻阐述，最终得出有效提< br>问是实现高质量课堂教学的关键之举。
关键词：小学数学 有效提问 策略研究

目 录
一 什么是有效提问…………………………… …………………………3
1.1有效提问的含义………………………………………………………3
1.2有效提问的标准………………………………………………………3
二 有效提问遵循的原则………………………………………………4
2.1提问的逻辑性原则………………………………………………………4
2.2提问的合作、探究原则…………………………………………………4
2.3遵守有效评价原则…………………………………………………4
三 有效提问的基本策略…………………………………………5
3.1准确把握提问时机、频度………………………………………………5
3.2 合理运用各种提问方式…………………………………………… …5
3.3合理设置提问……………………………………………………5
参考文献………………………………………………………………………7











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引 言
“学起于思，思源于疑”,无疑则不思，疑为思的动 力。在课堂教学中，学生的疑主
要来源于教师的提问。教师高质量的提问，能够开启学生心智，促进学生 思维，开发学生
潜能，激发学生学习兴趣。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”可见，课堂教 学
的效果在很大程度上取决于教师的提问。
一 什么是有效提问


1.1有效提问的含义
20世际90年代中后期，课堂“有效提问”作为一个研究 方向开始进入我国教育研究
者的视野，并逐渐为大家所关注，但目前仍处于研究的发展阶段。有效课堂提 问更加关注
师生主体的彰显，学生思维的开拓，教学对话的开展。关于有效课堂提问的内涵，研究者使用的定义各不相同，尚未形成统一、完整的“有效课堂提问”的概念。在总结前人研究
成果的基础 上，我认为：课堂教学中的有效性提问，就是要让学生开动脑筋，为理解学习
内容而提出问题，引发学生 一系列心理活动，促进学生思维能力发展，是成功教学的基础，
更是课堂教学过程中教师与学生之间一种 相互交流与互动、传递与反馈的桥梁与导航，它
将教师的意图传达给学生，又将学生的学习反馈给教师。
1.2、有效提问的标准
1.2.1要有目的性
问题应目的明确，提问必须为教学 要求服务。备课时就要考虑提问的目标：是为引出
新课？还是为前后联系？或是其他？等等，要尽可能剔 除可有可无、目标模糊不清的提问，
抓住问题的关键点，保留针对性强，有实际意义的提问。使提问恰到 好处，为教学穿针引
线，达到“一石激起千层浪”的效果，那种漫无目的的盲目提问只会让学生感到不着 边际
和无所适从，起不到应有的作用。
1.2.2要有启发性
问题要围绕核心问题 的解决，由易到难，由简到繁，层层推进，促使学生最大限度地
调动相关知识对所学内容进行更深层次的 思考和把握，让学生不但了解是“什么”，而且
能发现“为什么”。
1.2.3要有广泛性
问题应面向大多数学生。不仅要提问优等生，也要提问中等生和学困生，做到好中差
多方面结合 ，对尖子生可适当“提高”，对普通学生可逐步“升级”，对学困生可适当“降
级”，满足不同胃口的需 要，彻底改变由优等生“大包大揽”、“一包到底”的局面，成为
各抒已见、众说纷纭，充分调动每一个 学生的积极性。
1.2.4要有趣味性
兴趣是最好的老师。学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣，就会全身心的投入学习和思

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考。因此，课堂问题的设计必须新颖有趣，富有情趣和吸引力， 使学生感到有趣而愉快，
在愉快中接受学习。
二 有效提问遵循的原则

2.1提问的逻辑性原则
教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系 列由浅入深的问
题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化 。
如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：①两个完全一样的三角形可以拼成一个已
学过 的什么图形？②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？③拼成的图形的高是原
来三角形的什么？④三 角形的面积是拼成的图形面积的多少？⑤怎样来表示三角形面积
的计算公式？⑥为什么求三角形面积要用 底乘以高再除以2？这样的提问既有逻辑性又有
启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式， 而且能发展学生的思维能力。
2.2提问的合作、探究原则
积极倡导自主、合作、探究的学 习方式，既是新课程改革的基本理念，也是课堂提问
的基本原则。我们都知道，教学活动是个动态的过程 ，教材所承载的知识，需要师生之间
的共同进行合作、探究、交流和体验来获得。因此，课堂提问就必须 有利于师生之间的相
互合作与交流，必须本着平等、合作、对话的原则，以鼓励学生自主学习、主动参与 为前
提，充分运用各种方式激发、调动学生的学习积极性，教会他们善于合作、乐于探究、勤
于 动手，培养他们自觉发现、分析、解决问题的能力及自主获取新知识的能力。
2.3遵守有效评价原则
课堂教学中，学生对所提问题做出积极回应后，教师一定要对其作出适当的评价。对
回答正确而 且有独到见解的学生，教师不应吝啬自己的表扬，应给予必要的甚至放大的赞
扬。而对于回答不够全面的 同学，教师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面考虑
问题。而对于回答错误的学生，教师在不伤 学生自尊心的前提下，应进一步进行追问，逐
步启发学生得到正确答案。可以适当地多使用一些中性的、 接纳性的或者探究性的评价。
比如：“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们 怎么知道……”
有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，励学生继续学习。千万不能模棱两可或一味地表
扬和迁就学生，对学生出现的错误，教师要适时进行指导，帮助其纠正。总之，教师应注
意将激 励性评价和否定性评价有机结合起来，注意方法和方式，以关心、爱护和理解学生
为出发点，达到有效提 问后的有效评价。
此外，教师还要注意，什么情境下问什么问题。在一节课的不同阶段，学生思维的紧
张程度是不同的，教师要随着课堂教学的不断推进，及时调整自己的提问。例如，在课的
开始， 学生的思维由平静趋向活泼状态，这时可采用激发式提问，多提一些低层次认知提
问，有助于培养学生学 习的积极性。当学生思维处于高度活跃状态时，可采用高层次认知

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提问，有助于学生全面、深入理解教学内容，促进学生思维的深刻性和创造性。
三 有效提问的基本策略
3.1策略一：准确把握提问时机、频度
课堂提问可以随时进行，但不 同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的，也就是说，
提问存在着一个最佳时间的选择问题。作为教师必 须善于察言观色，注意学生的表情和反
馈信息，及时发现并抓住这些最佳时刻。一般来讲，教师提问有课 前复习提问、导入新课
的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问，要善于捕捉提问的时机 ，取得
最佳效果。同时要注意提问的频度，切不可“满堂问”，虽然一节课中提问次数没有确定，
但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，一般课前应设计好，提问要
问到关键处， 问到点子上，问出水平来。如果提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生“随
大流”，增加回答问题的盲 目性，使课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而制约教
学目标的实现。更要注意调控提问的等候时 间，给学生留有合理的思考时间，那种提出问
题后只停留1、2秒就开始点名回答，从实际效果看，学生 由于思考不充分、精神紧张、
准备不足等原因，通常无法回答或者仓促回答导致错误，反而会浪费教师更 多的时间去给
学生提示，影响教学进度。因此，有效的课堂提问，要根据问题的难度适当控制提问的等< br>候时间，给学生留有一定的思考时间，以提高学生回答的准确性，提高课堂教学效率。一
般来说， 从提出问题到指定学生回答，至少应该等待3～5秒钟为宜。
3.2策略二：运用各种提问方式
由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。例如：
直问。对某一简 单问题直接发问。就是直接提出“为什么”“怎么样”这类问题，其
表现形式为“是什么？”“有什么？ ”等。
反问。针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，步
步 进逼，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。
引问。对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在 关键处发问，循序渐进地达到
理解知识和解决问题的目的。
追问。是对某一问题发问得到肯定 或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其
表现形式为“为什么？”“请说明理由”等，这样便于 易中求深。
提问的方式有很多，作为教师要灵活掌握运用各种提问方法，在不断的教学实践中摸
索探究，最大限度的发挥提问的作用。
3.3策略三：合理设置问题
要紧紧扣住教材的重点和难点合理设置提问，使学生明确重难点、理解重难点 、掌
握重难点， 从而保持学生思维的条理性、连续性和稳定性，并为学生进而解答一些相关问
题奠定基础。

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3.3.1围绕教学“关键点”设问
所谓关键，是指 教材的重点和难点，在教材的重点处提问，重点就会突出，在教材的
难点处提问，难点就容易突破。如在 圆面积计算教学中，圆面积计算公式的推导是整节课
的教学难点，理解由圆转化的近似长方形与圆的各部 分间的关系则是教学关键所在。教学
中，通过拼割法将圆转化为近似长方形后，我做了如下的设计：（1 ）、请大家仔细观察，
由圆分割拼成的近似长方形与原来的圆有哪些联系呢？弄清两个图形的内在联系， 也就解
决了教学中的关键问题。这个问题给学生留了较广的思维空间，能促使学生抓住本质，寻
找共同点。学生可以说的内容很多，学习好的学生可以有条理地罗列两个图形的联系，中
等生可能说的稍 欠条理，而学困生也能说出一点或两点来。总之，人人有言可发，都有表
现自我的机会。然后，教师再集 中全班同学的正确意见，有条理的再归纳一遍：两个图形
的形状变了，但面积大小没变；近似长方形的长 就是圆周长的一半；近似长方形的宽就是
圆的半径。（2）、完成上述发现后再提问：我们都知道长方形 的面积怎样计算，那么，根
据上面的发现，圆面积应该怎样计算呢？这时学生对圆与长方形的内在联系已 经很明确，
完全能对自己头脑中储存的信息加以整理运用，独立推导出圆面积计算公式。
3.3.2通过“连接点”设计问题
数学知识内在联系十分紧密，每个新知识建立在旧知识的 基础上，而新知识是旧知识
的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁，因此，教 学中要注意
充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。如在讲解“异分母分数加减法”时，根据与之有关的旧知识通分和同分母分数加减法的计算法则，教师只需
先后提出这 样几个问题： 1、分子和分子能直接相加吗？为什么？2、你能想办法把两个
分母不同的分数变成同分母分数吗？ 3、变成了同分母分数，现在你知道怎么做了吗？ 通
过对这几个问题的思考与讨论，学生就会运用通分 和同分母分数加减法的计算法则，自己
学会异分母分数的加减法了。又如教学求两个数的最大公约数时， 先让学生用列举的方法
将18和30的公约数写出来，从中找出18和30的最大公约数；再让学生将1 8和30分别
分解质因数。这时老师提问：18和30公有的质因数有哪些？ 他们与18和30的最大公约
数有怎样的关系呢？ 为什么会这样呢？通过提问，能使学生明确认识到求 两个数的最大
公约数的方法，也能降低学习新知的难度，较好的把握了知识整体结构。
3.3.3抓“致盲点”设计问题
所谓“盲点”是在正常思维中不容易被注意到但实际运用中 又往往会影响学生正确
思维的问题。盲点一般不被人注意，教师应设计恰当的问题，帮助学生自己发现盲 点。如
教学“正负数认识”时，当学生明白“正数、负数”的概念后，我提问学生“0”是什么
数？有的说“0”是正数，也有的说“0”是负数。这时我设问：什么是正数，什么是负数？
学生很快就 判断出“0”既不是正数，也不是负数。教师设计了这样的问题，就把学生容
易忽视的盲点抠了出来，使 学生拓展了思维的广度。

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结 论
总之，小学数学教学要全面提高教学质量，教师有效的课堂提问是十分重要的，只有
师生良好的互动，才 能有高质量的课堂教学效果。可以说，有效的课堂提问是提高课堂教
学质量的关键。在教学实践中，教师 一定要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲
究提问技巧，不断提高自己提问的水平，真正发挥课 堂提问在小学数学课堂教学中的重要
作用。

参考文献

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[2] 黄光虎,刘家林.小学数学课堂提问的艺术 [J].小学教学参考,2000(7). 第84页
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