数学教学论文：小学数学高效课堂自主学习初探
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小学数学高效课堂自主学习初探
三胡中心小学——李国致所谓目标导引下的
小学数学自主
学习，是以“学生的发展为本”的教学理念为指导，在恰当的学
习目标导引下，学
生通过动手实践、自主探索与合作交流等方
式，在主动获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与
价值观等多方面得到进步和发展的学习过程。
一、目标呈现的情境性学习目标的定位以及如何
呈现很大
程度上影响着自主学习的质量。教学中我们注重学习目标不是
由教师为学生确定，而是
通过创设情境让学生确定适合自己的
学习目标。
1.目标源于实践，创设生活情景。我们把数
学知识在生活
中的运用作为教学活动的开始，创设生活情景，情景中蕴含数
学学习目标，激发学
习情趣，产生学习数学知识的需要，使数
学知识生活化；同时创设情景，使学生从静态学习走向动态学<
br>习。通过实物操作、表象性操作进入符号操作，让学生由实践
活动产生学习需要，由需要产生学习
目标。
2.目标始于问题，创设问题情景。人的学习潜能表现在对
知识的探索过程中，使我们
可以创设问题情景。学生对问题的
获得有一种需要，从而为求知提供了磁场。例如在教“有余数除
法”时，今天正好是11月1日，星期四，思考50天以后是星期
几呢？学生顿生疑惑，产生解决问题
的需要从而明确学习目标。
3.目标赖于兴趣，创设兴趣源点。兴趣是激发学生产生学
习目标
的灵丹妙药，兴趣可以使学生持之以恒的领悟和在对知
识的顿悟，兴趣能让学生造成一种情景，从而引发
学生思维、
探求。数学学习目标的呈现应该向着趣味化方面发展，教师在
数学情趣中扮演探索真
理的引路人。
二、注重自主探索的开放性学习任何知识的最佳途径是由
自己去发现，因为这种
发现理解最深，也最容易掌握其中的规
律、性质、联系。目标导引下的自主学习尤其重视
学生自主探
索，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式通过观察、
实验、猜想、验证、
推理等方式自由地、开放地去探究、去发
现，去“再创造”有关数学知识。例如，“圆的周长”这节课，
学
生的自主探索过程我们是这样设计的。
1.自己演示。学生在教师指导下，上台操作，将“
圆的周长”
放在投影上演示，使学生对“圆的周长”概念有一个形象的感知。
2.自做实验。
学生人人动手操作，想办法求出直径分别是3
厘米、4厘米、5厘米的圆的周长。
3.观察思
考。圆的周长可能和什么有关系？有怎样的关系？
圆的周长如果不通过操作测量等方法怎样计算出来？这
个设计
体现了这样一种思想，注重让学生根据自身已有的知识和经验
去寻找解决问题的途径和方
法。
三、提高合作交流的实效性在目标导引下的自主学习的实
践中，我们十分重视学生间的合
作与交流，让学生在同桌间、
小组内、班级集体范围内，充分展示自己的思维方法与过程，
在合
作交流中学生相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，
提高交往能力，从而真正实现使每个学生都得到
不同程度的发
展，为提高合作交流的有效性，我们认为需要培养学生间的“合
作技能”，大致包
括：
1.听的技能。养成学生倾听别人发言的习惯，能听出别人
发言的重点，对别人的发言作
出自己的判断，丰富自己的理解。
2.说的技能。有敢说的勇气，说话时声音响亮，条理清楚，
语句完整，语言简练且突出重点。
3.交往的技能。尊重他人，不随意打断别人的发言，善于
采纳别人的意见，给别人有插话的机
会，修改、补充自己原来
的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。
四、强调评价的素质化
评价应贯穿于数学课堂教学的始终，
学生的动手实践、自主探索、合作交流与创造性的思维活动等
需靠正确的以学习目标为依据的教学评价去引导，去激励和调
控。数学课堂教学评价的
根本目的在于全面考察学生的学习状
况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时也是教
师反思和改进教学的有效途径。
因此，数学课堂教学评价要以素质化的要求，注重评价主
体
的多元化，评价内容的全面性和评价方式的多样化。
1.评价主体的多元化。在自主学习过程中，评价
者可以是
教师，也可以是学生自己，要更注重开展自主评价。我们要改
变学生处于被评价的被动
局面，采用教师对学生评价和学生之
间的互评以及学生的自评相结合的形式，注重发挥评价目标的
导向作用，在教师指导下开展互评和自评，充分激发学生学习
的积极性、主动性和创造性。
2.评价内容的全面性。对学生数学自主学习的评价，既要
关注学生知识和技能的理解掌握，更要关注学
生情感和态度的
形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注学生在
学习过程中的变化
与发展，重视考察学生的数学思维过程。