力挽狂澜于既倒-中州古筝

数学教学思维能力培养及实施小论文（共4篇）

第1篇：小学数学教学生活化的实践分析


在以前的小学数学教学中 ，很多小学数学教师一味按照应试教育
的要求，采用统一的教学方式，灌输基础的数学知识，导致小学生 的
数学学习积极性不高、实际运用能力较低，而随着素质教育的提倡和
发展，生活化的教学理念 逐渐渗透到教学活动中来。所以，在教学实
践中，树立科学的教学观念，运用生活化的教学方式，开展数 学教学
活动，成为小学数学教师提高教学质量的必然选择。


1小学数学教学生活化的必要性


1.1符合小學生的发展需求


小学生的处于人类发展的初始阶段，其形象思维和抽象思维正在
逐渐形成，而在 教学中，一味灌输抽象的理论知识，不仅会降低教学
质量，甚至会挫伤小学生的学习兴趣，所以，在数学 教学中，通过生

活化的途径，渗透抽象的数学知识，让小学生理解和掌握数学知识，可以培养小学生的数学学习兴趣，提高小学生的数学知识水平。


1.2丰富小学生的生活经验


小学教学中的教学内容与人们的日常生活紧密 联系，比如，加减
法运算、大小判断等，所以，在数学课堂教学活动中，采用生活化的
教学方式 ，将数学知识与现实生活有效融合起来，丰富小学生的数学
知识和生活经验，可以促进小学生的健康成长 。


1.3培养小学生的实际运用能力


小学数学教学的生活化是增强数学教学的趣味性，培养学生实际
运用能力的必要方式，所以，在具体的教 学过程中，小学数学教师应
该重视教学内容与日常生活之间的关联，引导小学生应用数学知识，
去解决生活中遇到的数学问题，以激发小学生的数学学习兴趣，提高
小学生的数学学习能力。

2小学数学教学生活化的实践策略


2.1利用生活实例，讲解数学知识。


生活中含有丰富的数学资源，所以， 在平时的教学过程中，小学
数学教师可以根据教材内容和小学生的学习需求，合理开发和利用生
活中的数学资源，以培养小学生的数学学习兴趣，提高数学教学的有
效性。例如，在学习“认识小数”时 ，小学数学教师可以列举这样一个
生活实例：李红家需要买一张桌子，要求桌子的长度是一米五，高度< br>是一米一，请问在数学中，怎样表示出一米五和一米一这两个数字？
让小学生根据教材，了解小数 的概念，然后小学数学教师在黑板写出
1.5和1.1，让小学生尝试读出这两个小数，随后结合教材内 容，进一
步讲解小数，以加深学生对教学内容的认识，提高数学教学的效率。


2.2创设生活情境，培养小学生学习兴趣。


小学生的比较幼 小，生活经验很少，很难自己从日常生活中发现

数学问题，所以，在教学过程中，小学数 学教师可以根据小学生的实
际情况，合理创设生活化的教学情境，让小学生从生活的角度，去分
析、思考数学问题，以增强数学教学与日常生活之间的联系，提高小
学生的数学学习热情。例如，在学习 “混合运算”时，小学数学教师可
以创设一个生活化的购物场景：王华去文具店买学习用品，他买了三< br>支笔，每支1元钱；三本练习本，每本2元钱；买了一个文具盒，5
元钱，请问王华总共花了多少 钱？王华给了售货员50元钱，那么售
货员应该找给他多少钱？，然后，让小学生在黑板列出计算公式， 计
算一下购物价格，引导小学生掌握先算乘除，后算加减，如果有括号，
需要先计算括号里的基 本运算法则，以培养小学生的计算能力，提高
数学教学的质量。


2.3改进教学方法，培养小学生解决问题的能力。


教学质量的提高需要先 进的教学理念和有效的教学方法，所以，
在日常教学过程中，小学数学教师应该积极学习新的教学理念和 教学
手段，根据小学生的实际情况，科学选用教学方法，努力创造良好的
数学学习环境，以增强 小学生的数学学习热情，提高小学生学习的积
极性和主动性。比如，小学数学教师可以借助多媒体技术， 将抽象的
数学知识，直观、具体地呈现出来，以便于小学生理解和掌握。例如，

在学习“圆的画法”时，小学数学教师可以通过多媒体技术，演示画圆
的过程，让小学生根据教师的演示 ，尝试画圆，以吸引小学生的眼球，
提高小学生的实际动手能力。


2.4利用生活化的游戏，激发小学生的学习热情。


游戏具有趣味性、娱乐 性的特点，能够集中小学生的注意力，提
高小学生的参与积极性，所以，在教学过程中，小学数学教师可 以根
据小学生的年龄特点和心理特点，合理引入数学游戏，以缓解小学生
的学习压力，提高小学 生的学习效率。例如，在学习“图形的认识”时，
小学数学教师可以设计拼图的游戏，拿出一些三角形、 长方形、正方
形、多边形以及圆形等的小模具，然后把小模具分为两堆，然后设计
一些简单的数 学问题，让小学生回答完问题之后，去寻找所需要的小
模具，拼凑图形，以充分调动小学生的学习热情， 提高数学教学的有
效性。


2.5开展实践活动课程，培养小学生的学习能力。

小学生 的学习兴趣和学习态度尚未形成，所以，在教学过程中，
小学数学教师应该注意小学生数学学习兴趣的培 养，运用合理的教学
方法，不断增强数学教学的趣味性，促使小学生自觉养成良好的数学
学习习 惯，以实现最佳化的教学效果。例如，小学数学教师可以让小
学生用一个本子，记录日常生活中遇到的数 学问题，然后通过向教师、
同学请教、讨论的方式，寻找合适的解决方法，以培养小学生分析问
题、解决问题的能力，提高小学生的数学学习能力。


3总结


总而言之，生活化的教学理念适应素质教育的发展需求，符合小
学生的学习需求 ，所以，在具体的教学过程中，小学数学教师应该根
据教育事业的发展需求，及时转变传统的教育理念， 运用生活化的教
学策略，有效开展数学教学活动，不断提高数学教学的质量，以提升
小学生的数 学水平，促进小学生的全面健康发展。


作者：龚春郊
第2篇：小学数学中创新意识的培养

人类即将进入一个新时代-知识经济时代。创新是这个时代最独
特的概念，是一个国家的繁荣和不竭的动 力。我们的教育也应该是创
新的，其重点是培养学生的创新意识和创新思维，对于在小学数学课
堂上，如何培养学生的创新意识呢？我认为应该从以下几个方面着手。


1创造教学情境，培养问题意识。


问题是数学的心脏，是创造的基础。培养 学生的创新意识，必须
从培养学生的问题意识开始。学习的过程不只是由老师将知识传授给
学生 ，而是学生建立知识的过程。教师如果是作家，那么学生就是导
演，也是演员。这个过程是学生通过新旧 知识，经验和互动的实现。
教学必须以学生为中心，努力为学生创造一个活泼，积极的学习氛围，
把学习的主动权交给学生。为了达到这个要求，教师应该善于创造教
学情境，引导学生学习的意识，使 学生敢于打破常规，勇于标新立异。
只有这样才能使学生处于积极主动的活跃状态，激发学生的创造动机 ，
唤醒学生的强烈竞争意识，产生学习需求，为学生提供创新意识的动
力。如在学习“圆的周长 ”时，让学生分别用大小不同的圆在直尺上滚
动一周，人人动手操作并分成若干组讨论探索：圆的周长与 直径有什
么关系？用滚动法量出各人手上圆的周长，并填好课本中给出的表格。

学生观察比较表格中的数据，比较每个圆的周长，直径有何异同点，
然后学生计算并归纳验证：圆的周长 总是直径的3倍多一些。


2联系生活实际，让学生们产生创新欲望。


数学是一门理论性较强的学科，是研究现实世界中空间形态和数
量之 间的关系的学科。数学来自生活，生活充满了数学。学生的数学
知识和能力，不仅来自于课堂，而且来自 于现实生活。因此，我们要
把的学生的数学知识和实际生活中的数学结合起来，让学生感觉生活
中无处不存在数学的影子，学习起来自然，亲切和真实。


如：在学习“圆的 认识”时，先让学生列举出生活中的圆形事物，
让学生感知"圆"，再通过多媒体 播放几只猴子骑着三角形、
长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。先让学生
预想谁跑最快，然后通过媒体演示赛跑的过程。在临近结束时时，问
学生为何猴子骑圆形轮子的自行车跑 了第一，让学生明白了自行车的
轮子为何做成圆形的道理了，这样他们觉得学习的数学用意之处，自发地产生了探索的兴趣，“自我需求”的强烈求知欲，自愿创新。

3培养合作精神，激发学生创新思维。


课堂教学是实施优质教 育的主要渠道，是学生在教师的指导下，
有意识积极的学习过程。教师要打破传统灌输教学方法的理念， 在实
践中，学生要勇于发挥专长，大胆地放开，真正让教师在课堂上从过
去的扮演主导的角色， 成为独立的学习自主学堂。加强教学，增强学
生的参与意识。要善于让学生主动学习，使学生不再被动地 接受知识，
而是在合作中刺激学生的自我创新，发挥自己的创新能力。


4体验成功的喜悦，让学生热爱创新。


苏霍姆林斯基曾经说过：“孩子们学 习欲望思想源泉的欲望是情
感和情感色彩，孩子的思维与他的感觉是分不开的。对周围世界的教
学和理解充满了情感。这种情感是儿童智力和创造力的发展智力和创
造力极其重要的条件。“我认为创新 能力虽说有一定的知识和智慧做
基础，但也不能低估情感对知识和智慧的作用。因此，在课堂教学中，< br>我经常设计这样一个链接，使每个学生都有机会展示自己的创意成就，
同学们用不同的画面表示& quot;8的组成"风格各异。教师四周

贴满了同学们的作品，师生共同欣 赏着、品味着、评论着。我热情地
赞扬学生通过自己思考所得的结论，尽一切努力肯定学生的所有努力，
保护和激励学生所有的创造和尝试的愿望。我利用自己对学生的良好
感觉，来触发学生积极的情 感体验，学生在40分钟的课堂活动中，
经常体验到参与的快乐，思维的兴趣，创造获得快乐。使每个学 生都
有创造的欲望。


5结束语


时代呼唤创新型的人才，创新人才需要得到教育。学校课堂是培
养学生的创新意识和创新能力，是場所教 导学生创新方法的主要场所，
每个教育者都应该把培养学生的创新能力作为一个基础，大胆的改革
课堂教学，及时和适当地指导学生勇于探索，敢于创新，为新世纪培
育更多创新精神的时代先锋。


作者：罗峰
第3篇：信息技术与小学数学教学整合的思考

随着信息技术的快速发展，技术与教育的整合程度逐步增加， 而
二者的整合也为教育改革和可持续发展提供了动力支持。小学数学教
学的难点在于学生往往无 法理解抽象复杂的数学知识点，这是因为学
生的思维没有完成从形象思维到抽象思维的过渡。为了适应这 一阶段
学生的学习特点和能力发展规律，小学数学教师需要将信息技术作为
沟通二者的桥梁，并 将其与数学教学整合起来，积极探究二者的整合
策略。


1信息技术与教学内容整合


我国伟大的数学家华罗庚曾经指出学生对于数学 学习产生枯燥
乏味的感觉，并逐步形成神秘难懂印象的根源在于数学教学脱离实际，
超出了学生 的理解和接受范围。而且小学数学新课程标准当中提出数
学教学必须贴近学生的实際生活，并注重从学生 已有经验和知识出发
来提高知识教学的针对性和有效性，也就是实现数学生活化。为了有
效落实 这一目标，在将信息技术和小学数学进行整合时，首先需要将
重点放在教学内容也就是数学学习材料的整 合方面，尽可能的选择学
生实际生活当中隐含的数学问题，紧密贴合学生的实际生活。在此基
础 上，在呈现生活当中的数学内容时借助信息技术提高知识呈现的形
象性和直观性，这样不仅仅能够吸引学 生的注意力，还能够让学生对

数学学习内容产生浓厚兴趣，逐步引导学生从形象思维过渡 到抽象思
维。


例如，几何图形贯穿于小学数学教材的整个过程，为 了增强学生
对几何图形特点的把握和理解，教师要充分借助信息技术来辅助教学，
发挥多媒体教 学的优势。教师可以制作多媒体课件，并且由实物抽出
物体的位置与形状，逐步引导学生在大脑中形成图 形表象，找到其本
质特点完成思维的过渡。在引导学生学习方位与图形一课时，教师可
以借助多 媒体为学生展示生活中常常见到和熟悉的积木、红领巾、魔
方等图案，接下来隐去这些图形的颜色和其它 形态为学生直观地呈现
这些图形，引导学生深入的展开图形研究。再如，教学直线的认识时，
教 师可以利用flash动画来展现出直线的特征，直线可以无限地延长，
不能够对其进行测量，也不存在 任何的端点。通过信息技术和教学内
容的整合帮助学生准确地理解数学知识，并在学生的头脑中形成深刻
印象，促进了学生数学思维的发展。


2信息技术与教学形式整合


传统的教学形式更多地侧重于固定模式，一般采用的是教师的语

言讲解以及学生被动听讲和做好学习笔记的方法。固定化的模式与信
息技术和数学学科的整合 背道而驰，也不利于信息时代下数学教学的
长远发展，因此需要通过二者的整合来形成一种创新型的数学 教学形
式，并且通过发挥信息技术的作用来培养学生收集和处理信息的能力。
对此，小学数学教 师需要在这一方面提起高度重视，鼓励学生进行自
主综合实践，并且将课内和课外连接起来，锻炼学生的 自主探究能力，
提高学生对于信息的收集和处理水平，满足学生数学素质的培养需要。


例如，在教学相遇问题的应用题时，由于这一部分内容涉及到大
量抽象的数学知 识点，也成为学生数学学习的重难点。传统的数学教
学形式下，教师往往采用在黑板上画图的方法来让学 生理解相遇、相
向等问题，但是在表示同时出发或者运行速度等方面都十分抽象，理
解起来难度 较大。在信息技术与小学数学教学形式整合的情况下，教
师可以借助信息技术为学生动态化的演示应用题 当中所呈现出的动
态关系，尤其是涉及到管理复杂的应用题如：甲、乙两车分别从A、
B两地同 时出发相向而行，甲的速度与乙的速度的比是4：5。两车第
一次相遇后，甲的速度提高了14，乙的速 度提高了13。两车分别
到达B、A两地后立即返回。这样，第二次相遇点距第一次相遇点48
千米。A、B两地相距多少千米？教师可以利用信息技术来表示抽象
术语、整个题目呈现出的相遇问题的 类型和具体的动态变化过程，大
大提高课程教学的效率和质量。

3信息技术与教学方法整合


目前小学生由于受到社会和家庭等 方面的影响，缺乏团结协作和
互动交流的意识，尤其是在传统数学教育方法的实施过程中，更多的
侧重于教师的知识讲授，使得学生在整个过程当中缺少交流，不利于
学生团结协作意识的培养。将信息 技术与小学数学教学方法结合起来
形成的一种创新型的数学教育方法则能够有效解决以上问题，加大学< br>生在整个学习过程中的交流互动，培养和锻炼学生的团队协作能力和
探究能力。因为在运用信息技 术辅助数学教学时，学生需要对信息进
行收集整理，而这一过程如果单纯的依靠某一位学生是难以完成的 需
要学生通力合作，这也让学生的团结合作成为了一种常态化的学习模
式，促进了数学课程教学 方法的改革。教师在推进数学教学方法改革
中要有意识地整合信息技术，并且突出学生的主体地位。


例如，在学习有余数的除法时，教师可以结合信息技术为学生设
置学 生动手参与和团结协作的多媒体课堂练习，运用这一创新教法增
强信息的交互性，并且获得丰富的教学反 馈信息，以便对教学计划进
行调整。在具体的多媒体课堂练习环节，教师可以利用多媒体来计算