白酒过滤设备-惠普笔记本电池

小学数学教学中如何使学生主动学习


上蒜中心小学 段丽妹

关键词：创设情境、激发兴趣、实践探索、创新发
现、体验成功
摘要：在数学课堂教 学中，实施一种学生
自主学习的活动，挖掘学生内在的潜能，自
主地完成对知识的构建，并从中 获取探求知
识的方法，培养学生发现问题和解决问题的
能力，培养学生的创新精神和实践能力。 加
强动手操作，让学生体验自主探究的过程，
从学生的实际出发，布置一些实践性的题
目，指导学生参加探究活动，把数学知识和
生活实际紧密联系起来。对处于不同层次的
学生进行 指导养成自主探索的学习习惯。


所谓“主动学习”是指学生自己 探索问题，研究问题，解
决问题获取知识的一种学习方式。其实质是要求我们在数学
课堂教学中 ，实施一种学生自主学习的活动，挖掘学生内在
的潜能，自主地完成对知识的构建，并从中获取探求知识 的
方法，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创

新精神和实践能力 。那么，在小学数学教学中如何能让学生
主动学习？现从以下四个方面谈谈自己的粗浅认识。


一、创设问题情境，激发认知兴趣。
“玩”是孩子的天性。苏霍姆林 斯基曾指出：“如果老师不
想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于
传授知识 ，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓
舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”①小 学生都
喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生
感兴趣的游戏情境，唤起学生 的主体意识，让学生自主调动
已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思
维，引 发学生自主探究，使学习活动生动有效、事半功倍。
如：在教学《掷一掷》时，我首先告诉同学们，老师 今天和
大家一起做一个摸乒乓球的游戏。我手上拿的纸盒里装着红
色、黄色、绿色的乒乓球各两 个，请你来闭着眼睛随手摸出
一个来，可能摸到什么颜色的球呢？（教师摇晃盒内的乒乓
球后， 请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到
的是什么颜色的球？）生1：他摸到的是红色的球， 生2：不
一定吧？他可能摸到黄色的球，也可能摸到绿色的球，生3：
我看三种颜色都有可能摸 到。（学生猜后，教师让摸乒乓球
的学生出示摸到的乒乓球。猜对的同学欢呼雀跃）师：想一
想 ，我们能事先确定摸到什么颜色的球吗？生1：不能，红
色、黄色、绿色都有可能被摸到。生2：三种颜 色的乒乓球

被摸到的机会是一样的。师：如果想摸到乒乓球肯定是红色，
那么我 们可以怎么办？生1：多放几个红色乒乓球。生2：不
行，要全部放红色乒乓球。师：为什么？生：因为 每个乒乓
球都有可能被摸到，只要有一个乒乓球不是红色的，就有可
能摸到这个乒乓球，如果全 部是红色，随便你怎样摸，摸出
的乒乓球肯定是红色。创设以游戏情境为主线，让学生在玩
中体 验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情
发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“ 预测某一事情发
生的可能性大小”的基本方法。于学生而言，他们没有等待知
识的传递，主动建 构了知识，真正成为了学习的主人；于老
师而言，没有去填“鸭子”，只是为学生自主探究创设多种学< br>习条件，让学生主动去猜想，营造了一个人性化的课堂氛围，
是学生学习活动的组织者、指导者、 参与者、促进者。教学
过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，
而是让学生在 玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中
释疑，获取知识，，激发了学生自主学习的兴趣。
二、让学生动起来，使课堂活起来
（1 ）加强动手操作，让学生体验自主探究的过程。好< br>动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征。对于什么事他
们都愿意自己去试试。所以教师在教学 中应根据他们的好
奇、好动的特点，通过动手操作和多种感官的参与活动来引
起学生的兴趣，集 中注意力。如在教学《图形的拼组》时，

让学生先画一个圆，接着从圆里面剪出一个正方 形，然后再
从正方形里面剪出4个同样大的三角形，剪好后，用四个三
角形拼组出不同的图形， 同学们可以画一画，折一折，剪一
剪，拼一拼，心里可高兴了，有的拼出一棵大树，有的拼出
一 条小鱼，有的拼出一个风车，有的拼出一艘船，有的拼出
一座大山、、、、、、很多是我们老师都想象不 到的，通过
学会生的动手操作，自主体验，想象到了，学到了更多的知
识。例如教学《认识上、 下》时，教师让学生动手选择自己
喜欢的两件物品，摆一摆，一个在上，一个在下，说一说：
（ ）在（ ）的上面，（ ）在（ ）的下面，同桌互
相说一说，指名汇报，纠正错误，找出错因 ，发现规律。这
样的课学生喜欢上，个个都能主动参与，在活动中充分让学
生动手操作，发展创 新意识，大家学习的积极性非常高，课
堂气氛十分活跃。这就依据“思维从动作开始”的规律，为学生创设一个活动、探究、思考的环境，使学生在摸一摸、摆
一摆、拼一拼等动手操作中获取新知，发 展思维。更有效地
面向全体学生，实行全方位、多角度的训练，促进学生多层
次的发展。
（2 ）教学有法，教无定法，让学生主动学习的方法，
除了让学生的手动起来，为了适应学生 的年龄特点，还可以
让学生的整个身体动起来，全身心的投入到学习中来，让学
生主动学习。例 如教学《认识位置》时，为了让学生充分认

识自己的位置和其他同学的位置，我每人发给 他们一张空白
卡片，要求他们写出自己是第（ ）组第（ ）个，写好
后订正，然后把 你写好的卡片交给老师，教师再随便发，由
同学按照你现在卡片上的内容，找到相应的新位置坐好，比< br>比谁找的又对又快，一小会儿，同学们就找到了自己的新位
置，心里可高兴了，一这种方式再来玩 几次，同学们对知识
的掌握就更牢固了。通过找座位的游戏使整个课堂活起来
了，使每个学生都 动起来了，整节课同学们情绪高涨，下课
了还不想休息，通过这样的教学，可以使数学课也变得有趣了。

三、开放教学过程，给学生提供实践活
动的空间。
数学知识来源于生活，又应用于生活生产实际。因
此，教学时，从学生的实际出发，布置一些实践性的题 目，
指导学生参加探究活动，把数学知识和生活实际紧密联系起
来。例如教学《元、角、分的认 识》，课前，我布置学生：
“到商场或超市里面去调查、收集你喜欢的三种商品，并抄
写下它们 的价格。”上课时，同学们都纷纷汇报了自己收集
的商品价格，还真是五花八门，生1牙刷2.50元， 书包35.00
元，铅笔0.40元。生2面包4.90元，洋娃娃15.00元，跳绳8.70
元、、、、、、同学们争先恐后个个都想说，我让他们同桌
互相说一说，说完后我又问：“2.50元 ，到底是多少钱呢？”

同学们议论纷纷，生1说25元，生2说25角，生3说2元5< br>角、、、、、、争执不已，这时我请全班取出相应的钱数，
并请刚才回答问题的三位同学上台展示 一下，这时大家恍然
大悟，异口同声回答：“生2和生3说的对。”这堂课有了学
生课前的实践 活动，在教学中学生的主体作用得到了体现，
轻松愉快的完成了教学任务，而且学生学得比较扎实。所以
教学前，引导学生观察某种现象，调查某些项目；教学后，
指导学生实际测量、制作等，对于学 生的创造素质的培养有
很大帮助。通过这样的探究活动，让学生体会到生活中处处
有数学，数学 就在我身边，逐步培养他们把数学作为观察周
围事物、分析和研究各种具体现象的工具的意识，增强他们
解决简单实际问题的能力，同时，也增强了他们学习数学的
兴趣。
四、分层次灵活训练，使学生体验到成功。
在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该 引导学
生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、
复杂。应对处于不同层次的 学生进行指导；对中等生，指导
他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问
题；对 于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识
中最基本的部分；对于优等生，应指导他们在掌握新 知的基
础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，
提高他们的自我发展能力。 在教师的指导下，学生分层各自

练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己 的
创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心
理循环过程，使不同层次的学生都 能主动参与到学习中来，
成为学习的主人。例如：苹果有5个，西瓜比苹果多15个。
问题（1 ）有多少个西瓜？（2）西瓜比苹果多几个？（3）
西瓜是苹果的几倍？这道题有3个问题，可采用分层 练习：
学困生做第1题；中等生做第2题；优等生做第3题。这样一
道综合性题目，根据问题的 难易度适用班级不同层次的学生
实际水平与学习要求标准，设计行之有效的练习，做到巧练，
使 不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信
心，提高学生素质，提高学生的参与度。 总之，每个学生都期望自己获得成功，期望感觉到自己
智慧的力量，体验到成功的喜悦。所以小学数 学课堂教学只
有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的
大脑主动地去思考，去 发现和创新，使学生体会到自己就是
学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能充分调动学生
学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，才
能切实、有效地实施素质教育。在课堂教学中 ，教师要注重
以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习
兴趣，还要培养学生善 于发现、分析、解决和运用数学的能
力，养成自主探索的学习习惯，推进数学课堂教学改革，实
施素质教育。