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小学数学高效课堂浅析
回想平时的实际教学，自己学习的都是先进的理念， 掌握的也都是最前沿
的思想，我也知道和孩子们建立平等、和谐的师生关系，说起来条条是道，可
是落实到课堂上却不知道怎么做了。新课程力求以往的“鸦雀无声”变成“畅
所欲言”，“纹丝不动” 变成“自由活动”，“注入式教学”变成了“自主探索”。
要求我们不但要教给孩子们知识，更要教给孩 子们掌握知识的方法，但是每个
知识点如何掌握？都有哪些学习方法？在我们的课堂上落实的也不是很好 ，所
以出现了现在的孩子掌握的知识不牢固，而我们则抱怨新教材如何如何。其实
静下心来想一 想，这里折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学
的有效性，打造适合自己的高效课堂，让 数学课堂焕发生命的活力？
一、追求高效课堂要了解学生，做到因人而教。
教育家苏霍姆林 斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都
是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要 了解每个学生的这种差异性。”
1、了解学生个性。大多学生的个性是在学习中他们最爱得到老师的夸 奖，
因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。让
学生在竞争中 共同前行。
在知识经济时代，教育、学习、竞争已扩展到人的一生，培养学生的竞争
意识，鼓 励学生参与竞争，可激发学生强烈的求知欲望。可增强学生的参与精
神，克服学生的胆怯心理、保守心理 和自卑心理。还可增强学生的自信心，让
他们在竞争中产生成功感。竞争还可以增强学生的集体主义精神 。使他们看到
集体的力量、群众的智慧，认识到团结的重要性。通过竞争学习能增强学生的
自主 自强的意识，从而提高学习的自主性和学习兴趣。在教学中，我采用各种
方式的竞争手段，激发学生的学 习兴趣和积极主动的参与热情，让全体学生能

够共同进步。 课堂要面向全体学生。培优辅困工作不是课后的工作，而是课堂教学的重
要内容。有事实表明，利用 课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。
因此，加强课堂教学中的培优辅困工作，尤其是辅困 工作尤其值得我们重视。
辅困，首先是“治懒”，学困生之所以成为学困生的原因首先是“懒”，包括思
维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意
不集中；练习中懒 的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。
针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课 堂中加强“快速提问”，增加提问
的密度，把一些略简单的问题请学困生回答，让他们形成一定的自信心 ；二是
给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师
要严格监督 ，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，
一经发现及时进行批评，并严格处理。
我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对
学生能积极地发言、认 真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当
的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂 更大面积高效作准备。
2、了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂
上的无效空间，减少了 学生的学习障碍。比如，在讲解新的数学概念时，教师
应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数 学知识来源于生活，同时又
应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应
给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问
题，用所学的数学 知识去解决现实生活中的许多实际问题。
3、了解学生已学知识的掌握情况，及时调整自己的教学方案和有针对性的

进行团体学习辅导和个别学习辅导，搞好提优辅困工作。
二、培养良好的倾听习惯
倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生 通常
都是善于倾听的儿童。要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用
心的相互倾听 的教室”。只有在“用心倾听的教室”里，才能通过发言让各种思
考和情感相互交流，否则交流是不可能 发生的。因此就需要引导学生在发言之
前，要仔细地倾听和欣赏每一个学生的声音。不是听学生发言的内 容，而是听
其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。
倾听学生的发言，好比是在和 学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准
确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉 快的。作为教师
要擅长接学生投过来的每一种球，特别是学生投得很差的球或投偏了的球，这
也 是作为教师其自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。
反思自己的教学，课堂上不失激情，但太过 关注过程的设计和结构的完整，
对于那些投偏了的球，通常是一带而过或置之不理，按照早已制定好的教 学目
标按部就班、一丝不苟地前进，学生在我的带领下有条不紊地走进预想的“领
地”，作为教 师的我有时更甚至替学生思考，代学生言论，无形中，控制着教学，
操纵着学生。学生的思想的渴求和学 习的需要被我置之脑后，无形中的一支指
挥棒束缚住了自己的教学，也把学生们困在了一个固定的圈子里 画地为牢。失
去了倾听的课堂永远是没有生命力的课堂。
叶澜教授说：“要学会倾听孩子们的 每一个问题，每一句话语，善于捕捉每
一个孩子身上的思维火花。”是的，只有学会倾听，才能和学生以 平等的身份共
同参与教育活动，才能与学生形成平等与友好，理解与尊重，信任与接纳，关
心与 帮助的师生关系，才是真正意义上的尊重学生的人格。这样，在平等、和

< br>谐、快乐、安全的课堂氛围中，教师展现出他们的才华和智慧，学生表现出他
们的天性和聪颖。因 此，有人说：“课堂因差错而精彩”！
三、充分的课前准备
我们知道，没有预设的课堂是 放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。
要创造高效的课堂，充分用好这四十分钟的每一秒，充分的 课前准备就显得非
常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即
时生成调控不力而浪费时间。新《标准》）针对学生不同年龄段的身心特点，对
不同学段的教学目标作出 了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标
准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》 的要求对照执行。首先，教
学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投
不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当
然也就没有战胜困 难的喜悦。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑
到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与 价值观、过程与方法，这三个方
面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个 层次。
根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到
的目标也各 不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以
上的课堂教学内容。对于优等生 我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；
而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要 求，让他们循序渐
进。
此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子 眉毛
一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节
课都要有比较 深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。
四、营造思考的活跃的科学的课堂学习氛围

只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚 刚获得
的知识转化为能力，注重学习方法的指导，我认为，这就是一节高效的课，成
功的课。
1、我深深的反思自己的教学，在反思中我也在实践着，如何让学生更加愉
快的融入进自己的课 堂中，这就需要我们做教师的在设计教学环节时要作做到
用心，设计适合学生的课堂。作为教师应充分地 尊重学生的个体差异，把学生
看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数 学，
数学教学就要充满创新的活力。
教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教 学活动，使其学
习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师
就 教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为
学生提供适当的指导，通过精 心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的
最近发展区。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要 的认知冲突，从而促
成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教
学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬
念性问题，将学生置身于 “问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引
学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参 与知识的发现，迅速点燃
学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学< br>生主动学习精神和独立思考的能力。
其次，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才 是课堂教学的
中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终
要体 现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学
习途径。因此，教学过程中，要 彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，

把知识强行“塞 入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转
变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员 说戏那样，创造一种使学生能真正处
在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我 们不仅仅
要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例
激发学生 学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。创设
良好的学习情境，激发学生学习的主 动性、积极性。
2、著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，
乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助
学生掌握科学的认知方法 。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑 问，进而发现问题，要给
学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、< br>能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会
“发现问题－分析 问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。
在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。 这就要求我们老师的教学方
法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在
导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一
步的“教”。在这 个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学
生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找 解决问题的方法。在此过程中教者
要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师 的“教”
与学生的自主学习完全融入到一起。
五、给学生留一点时间，他会使课堂变得更加精彩。
在设计课堂教学时我们会首先对于某些问 题进行预设，预设归根到底是为
学生的学习服务的，但千万不要把课堂的学习预设的满满的，不留一点余 地。

在老师提供符合学生的认知起点，设置的问题空间符合学生能 力的前提下，如
果学生没有预设生成，比较好的选择就是给他们时间，有时学生没有回答并不
代 表结果是0，只是在调整自己的思维模型，或还未与原有经验建立连接而已，
这就需要时间。教师在教学 中要舍得给予学生充分的时间和空间，让学生去实
践、去探索、去发现，这样才能让学生有机会绽放智慧 火花，表现自己的创新
才能。要相信学生：我们给学生一个天地，他们会还给我们一个惊喜。
如在教学“认识图形”时，可安排小组学习，课前为各小组提供各种形状
的图形，课上让学生将各种图形 分分类。学生在小组讨论、操作实践、交流汇
报后教师引导学生关注按有几条边来分类的情况，并以此来 命名图形……这样
的教学让学生有了自由探究的空间、自由摸索的时间、自由发挥的舞台、自由
展示的天地，学生的潜能得到了开发，个性得到了张扬，积极的情感得以培养，
课堂的生命力在此得到了 体现。
六、走近学生，改变组织形式，提高课堂教学的高效性。
新课标指出：“动手实践 、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”
在实际的教学过程中，合作学习是最不容易把握的 部分，许多合作学习由于教
师没有有效的调控而流于形式，收效甚微。如何提高小组合作，这就需教师在
教学环节中进行合理调控。
新课程标准特别强调培养学生的创新能力，操作能力，在课堂教学 中，我
们可以经常看到教学过程中安排了学生的操作，学生往往也比较感兴趣，积极
性很高，但 是有的时候操作的效果总是不理想，教师虽然在操作前进行了指导，
但这是不够的，学生之间存在明显的 差异，特别是高年级的学生，他们的差异
也就更加明显，或许有的学生一听就明白的操作，有的学生却无 从下手，或是
根本没有听明白，这时候除了小组之间的合作，教师也要成为他们的合作伙伴，

成为他们操作的引导者。
在学生合作学习中，教师还要有效调控整 个学习，有的小组在合作中由于
种种原因产生了不和谐的地方，教师要走近学生及时协调；有的学生没有 全身
心投入合作学习中，教师要走近学生，及时提醒；有的学生早早完成了合作学
习的任务，没 有事情可做，教师要走近学生，引导他们的讨论向纵深发展。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有 极强的艺术性。为了提高课堂教
学的有效性及高效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理 论作指
导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的
质量，提高 学生学习的质量。