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优化课堂练习，提高教学质量
中山市沙溪镇龙瑞小学 蔡结洪
数学练习是教 学的重要环节，是提高数学教学效率的一种重要方
式。它不仅有助于学生知识的巩固和应用，而且对学生 智力的发展和
能力的提高也会起十分重要的作用。因此，要提高课堂教学效果，必
须全程优化课 堂练习。
一、练习目标要明确
课堂练习的优化首先在于练习目标是否明确，既要使学生巩固 所
学基础知识、熟练计算技能，又要发展学生的逻辑思维能力，培养解
决实际问题的能力，所以 老师要认真钻研教材并结合本班实际，设计
练习，确定练习所要达到的目标，并且不同阶段的练习要确立 不同的
练习要求。如课堂教学开始阶段的基本练习，是为了学生学习新的内
容做准备的，起架桥 铺路的作用；新授结束的练习，是为了使学生领
悟运用所学知识。设计这些练习时目标一定要明确。
二、练习内容要适度
练习设计应呈坡度，一般应分为模仿、熟练和创造三个阶段，使
学生对知识的掌握由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步加深。因而，
教师在设计练习时既要有一定的量 ，又要避免机械重复和过量。过少
的练习不利于学生掌握所学的知识，重复过多的练习，会增加学生的< br>学习负担，造成学生的心理疲惫。因此在设计练习时要充分发挥教师
的能动性，力求差生“吃得了 ”，优生又“吃得饱”，使学生思维的
多向性、灵活性、敏捷性和创造性得到较好的训练。
三、练习形式要多样
课堂练习在不断激发学生的学习热情，就必须注意形式灵活多
样 ，设计练习题时应恰当运用口头、板画、书面练习和实际操作等练
习相结合的形式，发挥每种练习的独特 作用。从练习的形态看，一般
有以下几种方式：（1）心练，主要指默记、心算。（2）口算，主要第 1 页

是说的训练。（3）笔练，主要是让学生动笔做。（4）操作，主要是
摆、拼、凑各种图形、学具等。这样，就会使学习产生趣味性、生动
性，从而达到提高课堂效果 ，减轻学生负担的目的。
四、练习要面向全体学生
课堂练习是提高教学效率，全面及时检测 教学效果的有力措施之
一，所以课堂练习必须面向全体学生，充分调到所有学生学习的积极
性。 不论是基本练习，还是巩固练习，或是综合练习，都要让不同层
次的学生参与，不能以少数优等生的思维 过程代替大多数学生的思维
过程，要做到人人有事做，因此，课堂练习一定要注意“质”与“量”
的有机统一，在练习题量的安排上，力求难易适度，有针对性，在练
习的时间上，力求长短相宜，调动 全体学生的积极性。
五、课堂练习的分类
根据难易的程度来分，我认为数学课堂教学的练习 可分为复习旧
知型、基础训练型、综合应用型、拓展提升型。
（一）、复习旧知型
学习新知前的练习就是复习旧知型。它既是教师和学生上好课的
知识、心理准备，又是学习新知识的坚实 基础。其练习过程就是在新
旧知识间架桥铺路的过程。这类练习一般要少而精，且必须紧扣教学
内容，围绕重点设计，旨在分散难点，为实现旧知到新知的转化创造
条件。因此，设计时要讲求艺术性。 比如：在教学“认识东北、东
南、西北、西南”时，我设计了如下练习：
１． 说说学校的东南西北各有什么。
２． 设疑：多功能厅在学校的哪个方向？
３． 引导：既 不是正东方，也不是正北方，它在哪个方向？这
样，给学生潜伏了一个原型，提供了一个研究的对象，既 为尝试教学
中引导学生观察比较、讨论分析做好了物质准备，又给学生研究新知
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渗透了思想 方法，也为启发学生运用现有的知识水平，去学习新知
起到了引渡定向、打通思路的作用。
（二）、基础训练型
在学习新知识时，教师要引导学生进行一系列实践活动，要不
断 提出问题、指出目标，使学生凭借已有的知识和学习经验，完成旧
知到新知的转化。这一系列的活动实质 上是学生进行探究、摸索规律
的尝试练习。实 施练习时，教师要紧紧抓住新旧知识的内在联系，
运用激疑设问、动手操作、引导观察、组织讨论等方法，启发学生手、
口、脑并用，做到穿针引线，画 龙点睛，在堵塞处点拔，于岔道口引
导，让学生真正获得成功的体验。 如推导“面积单位间的进率”时 ，
我指导学生用三角形面积公式推导的方法进行操作尝试，并设计了这
样的练习题：
１．边长是1分米的正方形，它的面积是多少？
２．如果这个正方形的面积改用厘米作单位，它的面积是多少？
３．同一个正方形，用分米作 单位是1平方分米，用厘米作单位
是100平方厘米，那你们能得出什么结论来？
当学生完成 这一系列活动之后，教师即趁热打铁，点拔推进，使
学生在教师的指导下顺利推导出面积单位之间的进率 ，为掌握公式和
灵活运用公式打好了坚实基础。
（三）、综合应用型
在新知学完后 ，学生对新知要进一步理解和巩固，进而形成技能
技巧。这就要求教师要依纲扣本、把握重点、设计份量 适中，层次分
明，且螺旋式上升的巩固练习。这类练习一般要求学生独立完成，教
师重在了解学 生掌握的程度，以反馈调节，并力争于课内补偿欠缺，
纠正偏差。因此，教师要尽量当堂面批练习，提高 作业效率。同时，
还可以采用竞赛、游戏等形式，激发学生争强好胜的心理。 如在教
学“笔算除法”后，我设计的练习题为：
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852÷6
278÷4
454÷6
890÷8




商的位数




估算结果




准确值
这样练习，既可使学生通过判断商的位数 、估算近似值等练习，
进一步掌握笔算除法的基本方法，掌握商中间、末尾有零的除法特点，
又 可使所学知识得以系统巩固。
（四）、拓展提升型
在巩固新知的练习中，常有一部优等生感 到吃不饱。所以，教师
还要根据学生的年龄特点、学业实际，设计一些有难度，有新度，有
活度 的强化练习。这类练习必须有思考性、趣味性，给优等生补充特
殊养料，刺激 他们求知的欲望。这样， 不仅加宽了学生的知识面，
而且促进了学生思维能力的发展，提高了学生的智力水平 。
比如在教学“小数的大小比较”后，我是这样设计练习的。
在（ ）里填上合适的数。
3＜ （ ）＜ 4
0.7＜（ ）＜0.8
显然，以上习题是对基础知 识的扩充和延伸，为学有余力的学生
拓宽知识视野，且具有综合性和发散性的 特点，其必然能实现强化
训练之目的。当然，强化练习不能限于对优生的设计，它还体现在对
重点知识、易混淆知识和一 些单项的集中训练上，其目的在于达到内
化、熟练和灵活运用。
总之，课堂练习的目的有别，类型不同，应各取所需对应设计，
真正把训练落到实处。
六．善于了解学生练习的效果
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了解课堂练习的效果主要 是靠教师的观察、监控和检查。教师讲
授新课后，监控各小组的活动，观察检查学生的反应情况，并能及 时
给予反馈。为了更好的了解学生练习的效果，教师可以采取如下的检
查方式：（1）集体回答 。这种练习要求全班学生回答，教师马上说
明答案的正确与否。这样好处是，如果有的学生不会回答或其 答案不
正确，可以通过集体练习得到纠正，而不会感到尴尬，但也有不足之
处，即有个别学生可 能“滥竽充数”。（2）合成回答。这种方法是
让学生各自回答一部分，然后组合成一个完整的答案。教 师使用该方
法时，要使每个学生都感到随时有被问到的可能，以避免出现个别学
生回答，别的学 生无所事事的情况出现。（3）个别回答。教师向全
班提出一个问题，然后请个别学业生回答。这样做好 处是教师可以主
动检查优、中、差三种学生的练习情况。如果优秀学业生答得不好，
那么通常便 是大多数学生尚未理解所学内容；如果中等学生不懂，可
以推断有相当一部分学生需要加强这方面的练习 ；如果差生回答的正
确，说明所有学生都理解懂了，可以进入到下一个教学步骤。（4）
信号问 答。这种方法多用于做正误判断题，也可用于多项选择题练习。
总之，课堂练习的设计必须以落实双基 、发展智力、提高数学素
质为目标，必须依据学生的最近发展区来设计，还要把培养学生的能
力 贯穿于整个教学活动之中。我们只要善于研究教学理论，在教学实
践中不断总结，就能把优化课堂练习提 高到一个新的高度。只有这样，
课堂教学质量才会大大提高，学生才能每课均有所得，从而真正形成知识的内化，促成学生的数学素质的提高。
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