福书法-没有青春的青春

小学数学电教论文范文
在小学数学教学过程中恰当地运用电教手
段可使学生 快速、高效地获取知识，发展思
维、形成能力。但有 不少电教课效果欠佳，
其中很重要的原因 就是没有抓住电教媒体
在教学过程中的作用点。下面结合教学实践
谈 谈应从哪些方面来确定其最佳作用点：
一、在新旧知识连接点上
在领会新旧知 识的连接点上凭借电教
手段助一臂之力，能使学生的思维在“旧知
识固定点——新旧知识连 接点——新知识
生长点”上有序展开，促进良好认知结构的
形成，从而轻松地获取新知识。
如教学“分数的意义”时，我设计了两
组画面。第一组认识一个数或一个计量单位
的几分之一、几分之几 ，再通过学具配以
折折、摆摆、画画等实际操作，感知单位，
认识几分 之一、几分之几以及何为“平均
分” 。
第二组认识由一些物体组成的整体的
几 分之一、几分之几。如六个苹果组成的整

体、八面小旗组成的整体 ……通过幻灯在银幕上依次显示。于此同时教师边引导边板
书，学生边观察边思考边回答教师在讲解
“分数 的 意义”过程中所提出的有关问题。
通过直观演示，学生对单位、平均
分、几分之一、 几分之几等分数概念诸多要
素有了全面的感知，即而 抽象概括，一个
东西（一个苹果、蛋糕） 、一个计量单位、
一个整体（如一堆苹果、一些小旗、一片森
林、一 群羊、一队小朋友……） 都可看作
单位（同时银幕不断显示这些画面，加
深对单位的具体理解——单位 小可
小 到比细胞还小，大可大到整个宇宙）。由
平均分成2份、3份……最后抽象为平均分
成若干份… …然后 将抽象出来的各个本质
属性综合起来就很自然地概括出“分数的
意义”。
二、在教学重点处
如教学“相遇应用题”时，其要点是：
①掌握此类应用题的结构特征； ②在能正确
分析此类应用题数量关 系的基础上正确解
答此类应用题。如教学时，在两张胶纸上 各

画一汽车，通过抽拉直观演示，显现两车相
遇的 全过程。如这样分解就会给 学生留下
深刻印象：a时间：同时；b地点：两地；c
方向：相对；d结果：相遇。待 学生掌 握了
这些特征后，进一步通过投影片抽、拉的演
示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。 即速度和——单位时间里两车
共行的路程；相遇时间——从两车同时出发
到同 时相遇所经过的时间；相距距离 ——
相遇的这段时间里两车共行的路程。教者通
过投影的直观 演示，突出了相向而行的两车
各从起点出发开始 直到两车相遇难点。突
破了难点后，学生对相 遇应用题特征既有感
性认识又有理性认识，因而解答起来就会得
心应手。
三、在教学关键处
在教学关键处，借助电教手段，会产生
事半功倍的教学效果。
如教学“异分母分数加减法”的关键
是要求学生弄清楚分母不同为什么不能直
接相 加减的道理。在教学1 2+13时，我
设计了这样两框投影片：

附图{图}
教学时，首先展示第一框，启发提问：
12+13结果是多少呢？是2个12 吗？是
2个13吗？同时旋转动片， 从12片的阴
影使学生看清2个12的阴影面积便是整个
圆；然后旋转13片，使其占有2个13的
阴影面积，此时 再将12阴影面积与13
阴影面积相加后，与上两次2个12与2个
13面积所得圆的阴影面积均不同，然后再
旋转 它 们各复原位。使学生直观观察到
12+13既不是2个12，也不等于2个13。
从而自然得出 异分母分数分母不同 ，即分
数单位不同，不能直接相加的结论。明确了
这个道理后，学生由于 受同分母分数加减法
正迁移的启示， 就会立刻联想到通分，化
为同分母分数后再相加减。待学 生答出各分
数通分后的结果时，展示第二框，并将两 框
图形完全重合在一起，如下图：
这样，整个思维过程、计算方法全容于
一框投影片中，不知比传统媒体——由几个
不透明的图来讲述效果 要好多少呢。
附图{图}

四、在学生思维转折处
教学过程中，教师要善于把握学生的思
维导向，要有一定的预见性 ，在学生思维转
折处采用恰当方法及时 点拨提示，尽可能
地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提
高学生解题的能力。
又如当学生学习了圆周长的计算方法
后，学生在计算半圆周长时，常把圆周长的
一半误为半圆周 长。产生 这种错误的原因：
一是受圆周长计算方法和“半”(12)字的
影响。二是在思维转 折处发生了障碍，没考
虑圆周 长的一半与半圆周长二者的区别。
此刻，展示半圆图（弧长和直 径可以分离的
复合片）。通过抽拉演示并伴以 “半圆周长
是由哪几部分组成的”这一提问，学 生就会
立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。
五、在学生思维困惑处
教者如能在学生思维困惑处介入电教
媒体，既有利于及时点拨和调控，也利于学
生空间想象能力 、解题能 力的培养。
如：教学长方体、正方体体积之后，出
示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体