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原文题目：《“活动身手”及相干概念的梳理与意义》,作者：,该学术论文颁布发表于:< br>体育教授教化,2014年1期 ,由小编整顿。

2014年本文作者系列选题

1.活动身手的概念与看法； 2.活动身手的请求与意义；

3.活动技巧教授教化目标与评价； 4.活动技巧单位教授教化与验证；

5.活动身手分类与计谋； 6.活动技巧教授教化年纪特点；

7.活动技巧进修基础与经历； 8.活动技巧教授教化与因材施教；

9.活动技巧教授教化兴趣性与迷信性； 10.活动技巧教授教化实用性与灵敏性；

11.活动技巧教授教化比赛与游戏； 12.活动技巧教授教化与立德树人。

摘 要 ：文章对临时以来活动身手有关概念的混淆现象停止了从新思考，在此基础上，提
出了活动身手有关概念 再思考的意义与价值：对活动技巧的常识归类有助于晋升黉舍体育学
科位置；有助于改正学术表述的凌乱 现象；有助于更好地连接活动技巧与课程内容、教材、
身材演习等概念。

关键词：活动技巧；活动身手；活动才华；活动习惯

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）01-0015-03

体育新课程革新以来，曾出现过有关“活动身手淡化”后果的争议，数年来经过专家学
者、下层教员的辨 析，基本的共鸣是“活动身手”依然是体育教室教授教化主要目标之一，
它决不能淡化，反而要强化。因 为，淡化了的活动技巧进修只能满足师长教师持久的快乐，
只要克制与应战活动技巧难度的快乐才是活动 真实的快乐。然则，在黉舍体育学理方面，有
关活动身手的研究还比拟滞后，特别是与活动身手相干的一 些概念，如活动技巧、活动身手、
举措技巧、活动才华、活动习惯等，固然也有一些研究触及了这些方面 的内容，但各家各有
说法，没有杀青较为不合的看法。基于上述配景，我们认为有需要对这个后果停止一 个较为
完整的梳理。

1、有关“活动身手”几个概念的再思考

1.甚么是活动技巧与举措技巧？

关于“活动技巧”的概念，各个词典或 教材都有分歧的论述：《体育迷信词典》的定义是：
“完成特定的体育活动的方法，或能充沛发扬人的身 材才华，公道有效地完成举措的方法”。
[1]《教导大年夜辞典》中的定义是：“活动技巧也称举措技 巧、体育技巧，各体育项目技巧
举措的总称。指契合人体活动规律，充沛发扬人体才华，公道有效完成举 措的方法。”[2]《体
育概论》一书的说明是：“体育活动技巧是方法，依照这类方法完成的身材活动 称之为体育活

动技巧。”[3]综上所述，有关活动技巧的表述固然稍微分歧，但活动技 巧与“完成身材举措
的方法”是不合的。

以上概念表述中还有一些用词不是十 分了了，主如果举措技巧与活动技巧之间的差别比
拟模糊。从概念的属性来讲，“活动”是举措的上位概 念，“举措”是活动的上位概念，而“举
措”概念的外延有：歇息举措、活动举措、生活举措（如吃喝住 穿等行动活动）、艺术举措（如
舞蹈与饰演举措）。[4]个中，活动举措与歇息举措的差别是“活动” 与“歇息”之间的实质
差别，歇息的目标在于经过歇息举措获得各类花费、生活资本，而活动的目标主如 果强化身
材体能；同理，舞蹈的目标是经过身材举措艺术表现生活情况；驾驶的目标是经过驾驶举措移动汽车与运输等。

因此，活动举措是“举措”的一个分支，而活动技巧是指“契 合人体活动规律，公道有
效完成身材活动的方法”，因此，活动举措方法可简称为“活动常识与技巧”。 关于活动技巧
与举措技巧之间的差别，可用表1表现：

2.活动技巧是一种“活动操作常识”

“活动技巧”是体育学科的特别词语，在黉舍教 导其他学科中是没有的（其他学科只要
常识与身手之说）。为了保持体育学科用词与其他学科用词的不合 性，我们有需要对体育学科
中的“活动技巧”停止“常识”的归类。

现代认贴 心思学家把“常识”划分为“陈说性常识”和“依次式常识”。[5]通俗意义上
的“常识”即为陈说性 常识，另外一种有关处理若何做的常识是“依次性常识”，“依次性常
识”即“操作性常识”。就活动学 科而言，身材活动方法触及了活动所需求的结构、要素、关
系、概念、道理等外容，而“常识”的实质是 事物属性与联系的信息与组织，因此，“身材活
动方法”可以认为是一种“常识”，它是先人积累上去的 活动文明遗产，是人类文明常识的一
个局部。具体而言，身材活动“常识”有两个局部的内容构成：一是 ，身材活动实际常识—
—可称其为“陈说性常识”，它与其他学科的常识具有一致的性质，如篮球活动开 展的汗青、
裁判方法、运发动及其生出息程、跳高的技巧结构等；二是，身材活动技巧——可称其为“依
次式常识”，也就是举措操作性常识，是关于身材若何停止操作的操作常识，如跳高中若何助
跑 、起跳，若何过杆与落地等。因此，活动技巧可了解为一种“操作性常识”。但“歇息技巧、
驾驶技巧、 舞蹈技巧、烹调技巧等”也是操作性常识，所以，为了辨别“活动技巧”与“歇
息技巧、驾驶技巧、舞蹈 技巧、烹调技巧等”操作性常识，我们把活动技巧了解为“活动操
作常识”，如体操、田径、泅水等活动 中各类具体的活动技巧，而“歇息技巧、驾驶技巧、舞
蹈技巧等”技巧了解辨别了解为“歇息操作常识； 驾驶操作常识；舞蹈操作常识”等。

综上所述，身材活动方法可一分为二：活动实际常 识与活动技巧，个中活动实际常识是
“陈说性常识”，活动技巧是“活动操作性常识”。

3.甚么是活动身手、活动才华、活动技能？

《体育迷信词典》的定义是 ：“活动身手按必然的技巧请求，完成某种举措的才华”；活
动才华则是“人体从事体育活动的才华”。 [6]《人体心理学》一书中的说明是：“活动身手是
指在活动过程当中按必然技巧请求完成的随便活动 行动。”[7]《黉舍体育学》教材中活动身

手的含义为：“表现在外部的，以完美公道 方法组织起来并顺利完成某种活动义务的复杂的肢
体举措系统。”[8]活动才华（E.C）是指：“人 参与活动所具有的才华，是人的身材形状、本
质、性能、身手和心思才华等要素的综合表现。”【百度百 科】

从以上词典与教材对活动身手等概念的分歧表述来看，我们需求明确三个方面的内 容：
起首，活动身手的概念各有分歧的表述，但其特点是：按必然技巧请求完成的肢体举措系统。
这里所指的“肢体举措系统”是人体外部系统。其次，活动身手与活动才华是两个分歧的概
念，不要混 为一谈。活动身手是针对某种活动举措方法与行动的，而活动才华则指是一种有
关活动的综合本质，即要 具有必然的从事活动的才华，就需求具有必然的活动身手、身材本
质、身材性能等，如从事篮球活动，其 从事的主体需求具有必然的身高（身材形状）、弹跳（身
材本质）、篮球各项身手等。因此，活动身手是 开展活动才华的一个基础内容，学会与控制多
样化的活动身手有助于开展活动才华。同时，活动才华的开 展也有助于活动身手的构成，更
有助于引诱自身去开拓和进修新的技巧、控制新的活动身手，但活动才华 与活动身手决不能
混用。

所谓“技能”，是指“身手开展到了主动化水平的低 级阶段。”[9]活动技能是“指准确、
熟练，到达主动化水平完成身材演习的才华。现通称活动身手” [10]因此，活动技能是活动
身手开展的最低级阶段，也是活动身手的主动化阶段。联合活动身手的构 成阶段（活动技巧
初学阶段、活动技巧提高阶段、活动身手控制阶段），我们认为可以把前两个阶段归结 为活动
技巧进修阶段，后一个阶段归结为活动身手控制阶段。又依据活动身手的控制水平，我们还
可以把活动身手划分为合格身手、优胜身手、技能性身手（主动化身手）。

4.活动技巧、活动身手与活动习惯的关系

从上述概念中，我们可以了解到，活动技巧 是方法论，它是临时以来，人们在实际中经
过屡次修改，并在分歧阶段具有相对迷信性的完成举措的一种 的方法。活动技巧的另外一个
特色是客不美观存在性，即它是不随人的意志为转移的，同时也不具有团体 的特点。活动身
手则纷歧样，它是人经过进修后而控制了的具有特点化的行动方法，具有清晰的人格特点 。
因而可知，活动技巧只要被师长教师进修，才有能够升华为活动身手，才华把物化的活动技
巧 上升为兽性化的活动身手。

所谓“习惯”，是指因为重复或演习而稳固上去并酿成需求 的举措方法。构成活动习惯是
我国粹校体育的一个主要目标，但要养成活动习惯其实不是一件复杂的事。 起首，青少年师
长教师需肄业会或控制熟练的活动身手，即从进修活动技巧末尾，逐渐提高与改良活动技 巧，
再经过不时的强化重复演习，杀青控制熟练的活动身手。假设没有必然的活动身手作为条件，
活动习惯的养成将是一句空话；其次，要把经常活动的行动转酿成为一种师长教师的内涵“需
求”。甚 么是需求？青少年师长教师关于活动的第一需求应当是活动快乐的需求，因此，我们
要发明各类教授教化 条件与方法想法让师长教师满足愉悦的活动体验，并鼓舞师长教师经常
应用学会的活动身手参与各类身材 锻炼活动。假设师长教师只是控制了某些活动身手，并没
有经常应用这些活动身手停止身材锻炼，那么， 业已学会的活动身手不只会被旷费，而且活
动习惯也难以构成，毕生材育看法与目标更是难以完成。

2、了了“活动身手”相干概念在体育教授教化中的意义

1.“对活动技巧的常识归类”有助于晋升黉舍体育学科位置

活动技巧正如歇息技巧一样，在我国历来遭到不合毛病等的待遇，常被称其为“阳春白
雪”之所为，这是 世俗的偏见。在我国粹校教导中，状况也大年夜致邻近，黉舍体育是黉舍
各学科中的“小三门（音体美） ”之一，最近几年因因为青少年师长教师体质后果，惹起了国
家对黉舍体育的加倍重视，使得黉舍体育的 位置晋升很多，但在思维深处上依然受传统不美
观念的影响至深，因此，要改正这类偏颇，并不是一朝一 夕。从体育业内来看，对活动技巧
的常识归类与界定将有助于确立黉舍体育的学科位置，有益于一致体育 学科与其他学科的性
质，因为其他学科皆以“迷信常识”衡量其含金量，如物文迷信常识、化学迷信常识 、数学
迷信常识等。假设把活动技巧了解为一种“迷信常识”，那么黉舍体育也可与之等量齐观了。如前所述，活动技巧也是一种“迷信常识”，只是与通俗的常识分歧，它的主要特点是“活动
操作性 常识”。

按美国心思开展学家加德纳传授的不美观念，人类的智能至少可以分红八个范 围：言语
智能、数理逻辑智能、空间智能、身材-活动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、天然寻< br>找智能、存在智能等，并认为这些智能都是人类进修与生活不成缺少的智能。抱负上，我们
黉舍教 导的学科也基本是按这些智能停止划分的，个中身材—活动智能（肢体运作智能）是
八大年夜智能中的一 个构成局部，换而言之，体育学科与其他学科具有一致的主要性，所分
歧的只是学科分歧、分工分歧而已 。加德纳多元智力实际从另外一个角度论证了从事活动操
作常识进修与研究者的价值。

2.改正学术表述的凌乱现象

因为对活动技巧与活动身手的概念不清，招 致了体育教授教化与实际中对活动身手的各
类表述混淆现象，如经常把活动技巧与举措技巧一致起来、把 举措身手与活动身手一致起来、
把活动身手与活动才华一致起来、把活动技巧与身材演习一致起来等等。 了了“活动身手”
相干概念以后，关于准确应用适宜的词语表述响应的含义具有主要意义：起首，“举措 ”是“活
动”的上位概念，举措技巧包罗了活动技巧，活动技巧是举措技巧的一个构成局部。其次，活动身手也是举措身手的一个局部，举措身手包罗了歇息身手、舞蹈身手、活动身手、汽车
驾驶身手 等。第三，不管进修与否，活动技巧都是客不美观存在的，而活动身手，只要经事
先天的进修，才华被人 学会与控制，因此，活动身手具有人格特点。也就是说，活动身手是
人格化了的，而且关于异样的活动技 巧，每团体控制的活动身手千差万别。第四，在体育教
授教化中比拟适宜的说法是“师长教师进修活动技 巧”“师长教师学会或控制活动身手”。第
五，活动身手是针对活动项目具体的活动行动方法，而活动才 华则属于人的特点心思范围，
主要包罗身材形状、活动身手、身材本质、心思本质等综合性特点。活动身 手的多样化有助
于开展师长教师的活动才华，具有较强的活动才华则有助于加快进修活动技巧的过程。第 六，
从活动身手控制水平来看，活动身手可划分为合格身手、优胜身手与优良身手，优良身手也
可称之为熟练身手、主动化身手、技能性身手、动力定型身手，因此，熟练活动身手、主动
化活动身手、 技能性活动身手、动力定型活动身手的含义基本是不合的。第七，活动身手是
培养活动习惯的基础，没有 必然的活动身手，活动习惯的养成将成为空话，因此，体育教授
教化的主要目标之一是进修活动技巧，控 制几项活动身手，同时在课外要鼓舞师长教师经常
应用已学的活动身手参与体育活动，如许才华逐渐培养 优胜的活动习惯。活动习惯一旦养成，
身材锻炼就有了必然的保证，这也是黉舍体育的抱负境地。

3.把活动技巧与课程内容、教材等概念连接起来

关于甚么是课程内容、教材等后果是体育课程研究的一个难点，也是黉舍体育实际研究
的一个重点，已有 很多学者关于教材与课程内容停止了深化研究，也有很多的后果出现，本
文所论述的也属一己之见。起首 ，笔者认为活动素材很多，但有的活动素材不适宜黉舍体育，
因此，不能成为体育课程内容，只要那些适 宜青少年师长教师体育进修与身材锻炼的素材才
是体育课程选择的内容。活动素材可表现为活动项目标大 年夜类：如田径、球类、拔河、泅
水、跳水、蹦极等。其次，被选中的体育课程内容应由各类活动项目构 成，如篮球、足球、
排球、跳高、跳远、乒乓球等。第三，活动技巧是指活动项目中的各子项技巧，如篮 球项目
有投篮技巧、传接球技巧、运球技巧、持球打破技巧、篮板球技巧、防卫技巧等；乒乓球项
目有接发球技巧、推挡技巧、搓球技巧、削球技巧、攻球技巧、弧圈球技巧等，这些技巧就
是体育教室 教授教化中的教材。[11]把这些教材（各项具体的活动技巧）编排起来，以学期
为单位就构成了学期 教授教化计划，以学年为单位就构成了学年教授教化计划等，个中各教
材可依据其性质构成必然的摆设方 法，有的可延续摆设，有的是距离摆设，有的是二者联合
型摆设。第四，以上活动技巧只是从教材性质停 止划分的，还逗留在体育教室教授教化的前
期阶段，只要把这些教材落实到体育教室教授教化，让师长教 师应用自己的身材停止进修与
演习（即身材演习），才华把各项活动技巧转化为具有人格特点的活动身手 。因此，“身材演
习”是连接活动技巧与活动身手的关键与中介，是体育教授教化差别于其他学科的实质 特点
之一。

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