店长助理-遗世独立

三年级英语上册教材分析
上西园小学 李维丹
一、 教材的教学基本理念和教学目标
1、本套教材编写的总思路：以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾< br>语言结构，逐步引导学生运用语言完成有实际目的的语言任务。即编
写体系为：话题+功能+结构 +任务。教材设计基础是话题。如果把一
个单元比喻成一篇文章，“话题”就是文章的题目、单元的主线 。在
进入一个新单元的学习时，可以利用主情景图，翻开主情景图，不了
解设计意图，老师们会 觉得挺有趣，挺热闹，看看就翻过去了，但了
解了它的设计意图，就不肯放过，因为主情景图展示了本单 元的词汇
和主要语言，教学目标在主情景图上一目了然。再以讲故事的形式导
入这个单元的话题 。让学生对将要学习的内容有一个全面完整的了
解。当然也可以在上完一个单元后回过头来用本单元所学 句型编故
事，总结话题。
2、 语言教学的基础是功能——结构。以功能为目标，结构为手段 。
这种教学主张“把语言形式的教学纳入交际语言教学的大框架之中，
将语言形式的教学通过以 内容为中心的交际活动进行。”这样，也可
以把“功能”理解为“中心教学内容”，而“结构”则是为“ 功能”
服务的具体教学课程安排。这里的结构不仅包括语言结构本身，同时
也包括人的认知结构 。认知心理学认为，人们掌握语言是一种智力活

动，而每一种智力活动都含有 一定的认知结构，所以在强调语言结构
的同时也应尊重人的认知结构。有了这一理论基础，语言学习不再 是
呈现表态的“语音+语法+词汇”的知识体系。而是一种言语行为，具
有三维和动态的语言功 能，即发出符号，说出有意义的话，达到某个
目的。所以在本教材的教学中，教师应努力使三者有机地结 合起来，
通过一系列的教学活动，实现语言的交际。如：第二单元实现的语言
交际功能是能介绍 自己的家庭，并能用所学的语言了解别人的家庭成
员，语言结构主要是这些典型句型：
who’ sthisthatmanwomangirlboy?he’s…she’s…及这些句型
中涉及到的 一些家庭成员的单词。
3、 教学方法和策略的基础是任务。任务为基础的教学方法强调从
运 用语言的任务入手进行教学，让学生为了完成一项真实的任务而进
行学习，并要求学生最终完成这项任务 ，使学生为了运用而学习，学
了就用，学了就能用，从而直接培养学生运用语言的能力。如：第三
单元的任务是用英语询问东西物品的数量，并将新学的语言知识纳入
已有的语言结构中去，能在适当的 场合恰当地运用。
二、 教材的重难点
教材的重点是与学生生活密切相关的家庭成员词汇。 即a、b部分的
let’slearnlet’stalk的内容。在整个过程中要注意前后知识点的滚动，可以设置不同的任务，拓展学生思维，引导学生综合运用语
言能力的发展。

2、在歌曲中欣赏。
3、在游戏中体验，如：拔河比赛：将全班分 成两组，学生甲头戴含
bb音单词的头饰，学生乙头戴含dd音单词的头饰，甲对其他学
生说： “i‘m‘boy‘.comeonourside.”乙对其他学生说：
“i‘m‘dog‘.com eonourside.”这样，手持与bb相同音素单词
卡的学生便来到学生bb的身边，手持与dd 相同音素的单词卡的
学生站在dd的身边，“pull！pull！”。这样的智趣游戏，在语
音巩固时随时都可以派上用场。另外，猜一猜，涂一涂，连一连，描
一描，访朋友，找邻居等游戏都可以 闪亮登场。
4、文化意识渗透
a.词汇中导入文化
英语词汇的无奈何内涵也是长 期积淀而成的。一些很有文化内涵
的成语、惯用语、习语、谚语和格言等都来自成语典故、文学名著等。
教师在词汇教学中可以为学生介绍其背景知识，让学生了解来龙去
脉，以便他们理解其深刻内涵 。例如，在教学颜色的单词时，可告诉
学生们以下短语的意思：awhiteelephant（奢侈品 ）、ablacksheep
（拖后腿的人）。
b.歌曲中导入文化

歌曲、儿歌等体现了英语的语音、语调和英语国家的文化特征，如将
他们融于英语教学中，能让学生在愉快的过程中学到语言并感受到语
言的文化内涵。
c.主题活动
在西方一些节日来临之际，如christmasday，children’ sday，
mother’sday，easterday等，教师可组织学生们搞一些活动，引导学生体验西方的节日文化。此外，也可以按目的语国家的一些风俗习
惯，行为礼仪等开展一些活动， 为学生营造一种身临其境的感觉，从
而达到文化教学的目的。
三、教学启示
我在英 语教学中感觉到，孩子们的听说能力得到很大的提高，比
如；我经常在“freetalk”里与孩子们 进行语言交流，从最简单的
“how are you? What’s your name? how’s the weather today?”
大部分孩子都能回答得出来。然而当让他们指着 读课本时，却只有少
部分孩子能认读出来。还有相当一部分孩子只能看图读单词，离开了
图片和 教师的提示就无法认读。或者能读出单词却不知道意思，也有
的孩子能回答老师的问题却不知在谈论什么 ，比如：三年级的孩子我
问“how are you?”他们能回答“fine，thank you .”问是什么意思，
大部分学生都哑口无言。虽然我们经常说要培养学生用英语思维，教
师尽量 不要求学生翻译，但是孩子们在学习英语的过程中连意思都不

知道，又何谈英 语思维呢，孩子们在死记硬背、在跟老师鹦鹉学舌，
又怎么能学好英语呢？所以认读能力的培养已经成为 小学英语教学
中一个十分重要的知识目标之一。
(1)、课前预习，初步认读。
我 在平时的教学中，学完新单词后用1至3分钟的时间让孩子们
预习，要求：1、这课主要学习什么内容。 2、你会读的是哪个单词、
那个句子或哪部分。3、新单词在课文的哪里（强化单词的认读及运
用单词）。4、这篇课文你认为最难的是哪一个句子或那部分。长此
以往的教学，既培养孩子们的自学能 力也提高孩子们的认读能力。
(2)、自主思考，体会认读。
在教学单词时，不是一来就老 师读，孩子们跟读，而是出示图片
后，先想怎么读，在让孩子们根据已有的知识经验尝试自己读出来，< br>如果读对了要及时表扬，如果没有读对也要给予高度鼓励，鼓励孩子
的勇敢。最后在听老师读，老 师读的时候声音要轻、慢（2-3遍），
让孩子们听清楚。接着就让孩子们自己读并进行纠正，之后同伴 读，
小组读，最后来检查。
(3)、运用板书，辅助认读

如在教学“eye”这一单词时我设计了这样一个板书：通过板书，
使孩子们从视觉上理解eye的意 思，孩子们对eye这个单词也记忆犹
新了。fifteen
(4)、运用朗读，强化认读
朗读是一项口头语言的艺术，小学阶段是人一生中记忆力最好的
时期，教师要充分利用一切资源 指导孩子们朗读，熟读成诵。一定要
让学生养成点读的习惯，让孩子们直接感受语言，积累语言，只有积
累到一定的程度才能有效地输出。
(5)、布置作业，巩固认读
教师要精心设计课外作业巩固认读，如让孩子们读一读，背一背
当天所上的内容。
(6)背诵检查应该常态化
三年级上册的教材还没有将书写纳入其中，因此，我们的课后作< br>业都围绕着学生的课文背诵展开。
(7)多采用激励性的评价机制
教学评价是英语教 学的一个很重要组成部分和推动因素。小学英
语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。对 三年级的
学生，教师应多采用表扬和鼓励性的语言或奖品对学生进行积极地评

价，如对学生参与和完成课堂活动的情况多采用“good! verygood!
wonderful! great! wonderful! Well done!”等，或使用教师用书
后的zip和zoom的贴纸作为奖品。