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语文辅导的常规要求

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1 课前--预习好每一篇课文
一、每进行一个单元新课前，先让学生阅读 “单元说明”,
让学生对本单元课文有大致的了解。“单元说明”中，或提示
了本单元课文的中 心，或概括了本单元课文的主要内容，或
介绍了课文的写作特点及学习的重点，甚至有的暗示启迪了我们学习的方法。“单元说明”能让学生对本单元课文有个整
体的认识，可起到“导读”的作用。所 以在预习中我们应注意
提醒学生阅读“单元说明”。
二、让学生搜集与课文相关的作者及 背景资料，并组织
学生先在小组内交流，然后再在班上交流，大家互通有无，
随时概括要点做好 记录。学生没有搜集到的，老师再根据需
要适当补充。这样学生就对作家、作品有了一个全面的认识，< br>很好地促进了学生对课文内容的深入理解和把握。
三、要求学生扫清文字障碍。要把不认识的字，不明白
的地方， 先设法读懂。然后完成导学案上的词语积累。
四、快速浏览课文，进行整体感知，安排学生快速浏 览
全文后，把书合上，凝思片刻，试着复述课文内容，也可同
伴互助或几人合作完成，以理清文 章的思路……

五、在预习的时候，要求学生把自己搞不懂或弄不清的
问题 随时记录下来，利用课余时间在同学中相互交换意见。
同学间要养成互相学习、共同讨论问题的好习惯。 通过讨论
把解决不了和有争议的问题提出来， 在课堂上请老师给予
解决。
课上 --听好每一节课
目前学生的学习现状而言，相当一部分学生在听课这个
环节的处理上， 是不理想的，这必然影响他们的学习质量和
学习兴趣。因此，指导学生听好每一节课，对一个教师的教< br>学过程组织来说，是很有必要的。
一、指导学生做好听课前的准备，在上下一节课之前给
学生较明确的要求或提示。
关于如 何指导学生做好听课前的准备，美国的教育研究
者亚当·罗伯逊在他的《这样的学习最聪明》一书中做了 这样
一些要求：
1、记得带上你的课本和阅读笔记。
2、要像完成布置的阅读作业那样，复习你上一节课的
笔记。
3、要让学生在上课前完成前一节课的所有作业，特别
是布置的导学案。
学生上课前的准 备是非常重要的。而在现在的课堂教学
过程中，相当多的学生，听课只是一种盲从，往往是到了上

课的时候，老师让做什么，他才去做什么，课前不预习，不
复习，对接下来的课不去思 考老师将要上什么，甚至是听课
的目的也不明确，上课前就已经进入了一种被动的学习状态
中。 这种上课前缺少准备的听课，其效果也就可想而知了。
因此，指导学生做好听课前的准备，是学生上好每 一节课的
前提和保证。
二、指导学生刻意培养自己的听课兴趣和听课注意力。
教师对学生听课兴趣和听课注意力培养应该是学生学
好学科知识的有效方法。
我们应该告 诉学生，“积极主动的学习，总比带着消极情
绪浪费光阴好得多”。告诉学生，尝试变换一个角度，或者 换
一种思维方式去听课，并形成听课的价值思考，从接收知识
的意义角度，重新认识一节课。
三、指导学生在听课时，学会使用好自己的手、脑，而
不是仅仅用耳朵听课。
教师要指导学生注意两点：一是要提醒学生做好课堂笔
记，二要给学生留下思考和提问的时间。教师自己 的课堂设
问也要能吸引学生，不要设计那种简单的问题，让学生做出
“对”或“错”的判断。
四、指导学生要适时、在实际教学中，教师要注意不要
介入过早（学生还没有充分地自主探 究多长时间），以致阻
碍了学生本可以自主发现的机会，也不要介入过晚以致让学

生过久地处于无助状态。
五、指导学生要适度，要防止不必要不应该的指导，以
免剥夺 了学生尝试错误和从教训中学习的机会；也要防止不
够充分的指导，以免学生感到手足无措。
六、指导学生要适当，要紧紧围绕学习目标提供支持性
材料，并结合学生兴趣点和“最近发展区”给予指 导。
七、指导学生整理课堂笔记并给自己的听课有一个中肯
的评价。
我们 有些教师喜欢把一节课上的满满的，其实这种做
法，并不理想的。教师在下课前的几分钟要指导学生去整 理
好本节课的听课笔记，并在笔记本上写下对自己这节课的评
价。并且要让学生记下上一节课的 有关要求和将完成的作
业。
课下--认真完成每一次作业
一、课后辅导要有的放矢
课后辅导是教师根据学生的实际情况采取的有效措施，
首先要确 定辅导的对象。一类对象是学习中普遍存在知识问
题的学生，其对象既有学习困难者、存在学习障碍者， 又包
括学有余力者和因故缺课者；另一类对象是对存在一些特殊
问题的学生，如学习方法上的问 题，思想上的问题，心理上
的问题等等。其次要确定课后辅导的内容，主要是①解答疑
难；②堵 漏补差；③扩展提高；④心理辅导⑤端正态度、指

导方法等。
二、课后辅导要选择好形式
由于学生之间在知识技能基础、理解能力、思维能力、
学习方 法、学习兴趣等方面存在着个别差异，他们对课内教
学的适应性不同，有着不同的辅导要求。教师要根据 不同情
况，分别制订辅导方案。因此，课后辅导大多采用个别辅导
或者小组辅导形式。对于优生 班而言，差生较少，多采取个
别辅导形式，对于层次较差一点的班级，可多采取小组辅导
形式。
三、课后辅导要“对症下药”
一般说来，“补差”和“提高”是课后辅导的工作重点 。要
做好补差工作，首先要认真分析生情况，准确找出差的原因：
是知识、技能基础薄弱，还是 方法、能力缺陷？是智力因素
引起，还是非智力因素造成？是学生方面的问题，还是教师
方面的 问题，或者在家庭、社会环境方面出现问题？……然
后针对问题原因寻找有效措施。
①培 养学生学习兴趣。学习落后常常跟非智力因素有
关。补“差”先要补“心”，教师要注意培养学习兴趣、 消除自
卑感，增强学习信心、调动学习积极性，多给予实事求是的
鼓励和激励。
②端正学生学习态度，培养良好的学习习惯。许多学生
不善于综合运用知识技能、死记硬背、学习方法不 良或者不

求甚解、不重视阅读课本、不重视练习作业、不够严谨踏实、
学习态度 学习习惯不良等问题。教师要积极进行探索，想办
法端正学生的学习态度，重视学习方法指导，针对具体 问题
灵活机动地设法解决。
四、课后辅导实施分层指导。
根据学生的学习 态度、学习习惯、学习效果把学生分为
A类、B类、C类，针对不同的层次类型，因材施教。
C类学生辅导计划
C类学生，智力一般，学习依赖性较强，没有独立思考
和创新认识。对 于此类学生应该重点关注，引导他们转变观
念，优化学习习惯，重点加强字词等基础知识的辅导。
B类学生辅导计划
B类学生，可分为智力较好而习惯较差和智力较差而习
惯 较好两类，他们相对比较主动，有较为独立的思考和创新
认识。对于此类学生，智力较好的着重优化学习 习惯，智力
较差的则着重方法指导，在强调基础之余，适当提升难度。
A类学生计划
A类学生，学生主动性强，有独立的思考和创新能力，
积极活跃。对于此类学生，应该给他 们提供足够的自我完善
的时机，重在拓展和深化。
这样，一方面可以对学生学习中普遍存 在的问题进行集
体辅导，另一方面可以对学生中存在的特殊问题进行重点辅

导。 辅导的重点在优生和学困生，以达到“抓两头，带中间”
的效果。对普通班的同学强调基础知识的复习巩 固；对实验
班的同学注重学习方法和学习技巧的指导；对优生班的同学
提出一些灵活性更强，难 度稍大的问题，让优生班同学钻研，
拓展知识面，加深对知识的理解。 除了重点抓好“补差”和“提< br>高”外，对于那些问题不多或者学习一般、尚未形成强烈的学
习兴趣，但是具有学习潜力的学生， 教师也应适当兼顾，注
意引导和指导，不能不闻不问。
要搞好课后辅导工作，教师一定要 怀着满腔热情和对学
生负责的精神积极地投入，要注意跟学生坦诚交流，沟通心
灵，用积极情感 点燃智慧火花，促进学生的发展。
在课后辅导工作中也应该做好记录，记录在辅导中了解
到的学生学习情况，记录解决问题的方法和过程，并且适时
地总结，为今后进一步搞好语文教学和开展语 文教学研究积
累资料。
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