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如何上好一对一的同步语文辅导课

大家下午好，在一对一的语文同步辅导教 学过程中，我想大家和我一样，会
遇到许多问题，在此我就说下一直困扰着我的三点问题：1.上课时， 学生的兴趣
不足，他们听课不专心，有些心不在焉；2.如何用两个小时的时间来讲解一单元
的 内容；3.教学效果不是很明显，很多学生的分数都是在80分左右徘徊，此外
学生的主动性不足。以上 三点问题，长期以来我一直找不到很好的解决办法，最
近和同事商量了下，在此说说我是如何解决这三个 问题的，以达到抛砖引玉的作
用，有不足之处，还希望大家多多指教。
接下来我就以人教版八 年级语文下册第一单元的《藤野先生》为例，与大家
共同探讨下我是如何解决以上问题的。
我先说下上这篇文章的流程：1.作者、背景资料简介2.字词讲解3.文章讲解
4.写作迁移 5.课堂练习6.布置作业
一、作者、背景简介
对于《藤野先生》这篇文章，讲课时首先给 学生介绍下鲁迅的生平轶事，同
时让学生回忆下我们学过的有关鲁迅的文章，进而引出本文的讲解。最后 给学生
讲解下与鲁迅写《藤野先生》有关的小资料，以便让学生对本文有个感性的了解。
二、字词讲解
对于字词的讲解，我用的还是老方法：先给学生听写字词，在让学生给重要的、易错的字词注音。因此对此我还没想出更便捷、更有效的方法，希望等下可
以和大家商讨下如何 更好的教授学生字词。
三、文章讲解
对于文章的讲解，我首先是让学生回忆下文章的脉络， 如国学生自己不愿意
回想的话，我就带着他一起回忆。在回忆文章脉络的过程中，还对文中的重点内容进行讲解，同时还要引导学生学习如何分析文章，在以后遇到类似的问题时，
能够迎刃而解。最后 在带着学生归纳下文章的线索和中心。
下面我就来讲解下《藤野先生》这篇文章。
（一） 在东京（1—3）：
（1）相识（6—10）：扒手（模糊）
修改讲义、纠正解剖图
（二） 在仙台 （2）相处（11-23）
（4—35） 关心解剖实习、了解裹脚
（3）离别（32-35）：赠照片、题字、叮嘱

装订收藏讲义
（三） 在中国（36—38）：对先生的怀念：悬挂照片
多写文章
明线：作者与藤野先生的交往

课文除了直接写藤野先生外，还写了哪些内容？
1.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞（1-3）
2.往仙台途中对日暮里、水户的深刻印象（4）
3.初到仙台受到的优待（5） 作者的爱国思想
4.匿名信事件 （暗线）
5.看电影事件 （24-31）弃医从文

小结：两条线索、四个典型事例、一次思想转变
中心：本文通过回忆与藤野先生相识、相 处的往事，表现了先生崇高的品质，
熟了自己强烈的爱国主义精神么。

很多 学生面对自己没见过的阅读理解时，往往不知道该如何答题，这样就导
致了阅读理解部分做得不理想，进 而影响到我们的教学成果，接着我就以本课为
例，说下我是如何引导学生分析文章的。
本文的 重点段落很多，有第1段、5段、9段、29—31段、38段，由于时间
的关系，在此我就以第1段为 例进行讲解如何引导学生分析文章。
大家先看下第1段描写的对象是谁？就这一对像描写了哪些事情？

“清国留学生”的生活情况：赏樱花、学跳舞
下面我们一起来具体看下鲁迅是如何描写他们的？
“无非”是什么意思？表现作者什么感情？——只不过，表达作者对东京
的失望情绪。
对清国留学生赏樱花的内容，作者主要抓住他们的什么特征来写呢？
辫子、 帽子、脖子
头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
也有解散辫子，盘得平 的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，
还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

“形成一座富士山”运用了什么修辞手法？有什么表达效果？——夸张。嘲讽
了他们在东京的 丑态。
“油光可鉴”是什么意思？
“油光可鉴”是说头发上擦了油，梳得很光亮，可当镜子照。 “鉴”是什么
意思？什么词性？鉴，原意是镜子，这里用作动词，意思是照镜子。
“标致”是什么意思？在这里是什么修辞手法？表达什么感情？
——原意是漂亮，这里是反语，表示作者对“清国留学生”的厌恶和讽刺。
总之本 段运用了比喻、夸张、反语的手法，作者对东京“清国留学生”不是
去逛上野公园，就是在会馆里学跳舞 ，这种空虚、无聊的生活让作者的感到憎恶、
失望和不满，不屑与之为伍。作者感到这儿不是探求救国救 民之道的作者的栖身
之所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境，而“到别的地方去看看”。这也就是作者要离开东京去仙台的原因，表达了作者的爱国思想。
四、作文迁移
学文章是为了学 以致用，其中一方面就是为了我们的作文写作，作为一篇非
常经典的写人作文，我们看下鲁迅是如何刻画 藤野先生的。
1.脉落分明，记叙有序
本文以作者与藤野先生的交往为叙事的线索，围绕表 现藤野先生的崇高品质
这一中心组织材料。开头写东京（是作者往仙台见藤野先生的缘由），接着写初< br>到仙台受优待（衬托藤野先生），写与藤野先生的相识、相处、离别，最后写离
开仙台后对藤野先 生的怀念。除回忆藤野先生这条明线外，本文还有一条内在的
线索，就是作者爱国主义的思想感情变化。 很多材料，如写东京清国留学生赏樱
花、学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专 日本“爱国
青年”寻衅和看电影事件，写作者弃医从文，都围绕这条内在的线索。因此，文
章篇 幅虽长却脉络分明，材料虽多却井然有序。
在此引导学生对记叙顺序的把握，不管是倒叙、插叙、顺序 ，都要线索清晰、
脉络分明，这样才能使文章做到有条不紊。
２、选取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品质
写人物时，作者采用白描手法，几 笔勾勒，就甚为传神。如写藤野先生，写
他的外貌：“黑瘦”“八字须” 、衣着“模胡”，冬天穿旧外 套。声调：“缓
慢而很有顿挫的声调”。动作：“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，活画出
一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。如果去掉这些词句，藤野先生即没有
‘形’，又缺乏‘神’，表达 效果就差远了。教导学生在平时的写作中，是不是
可以运用到此方法，写人物要抓住其特征，通过勾勒人 物的外貌，来表现一个人
的思想品质。又如写“清国留学生”，抓住了盘辫子这个细节，很能反映他们既 要

学时髦，又要表示忠于腐朽的清王朝丑态。作者用夸张的手法，揶揄的口吻，对
他们的辫子进行形褒实贬的描写，揭示了这些留学生庸俗腐朽的思想本质，也反
映了对他们的厌恶之情 。
此外文中具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品
质。
“修改讲义”这件事中，“添改”“增删”“订正”等词语概括地表现了人
物的动作，再现出藤野先生认 真负责的工作态度。
“纠正解破图”这件事，着重写了藤野先生的话语，从中可看出他严厉中的< br>慈爱，以及作为科学研究者特有的严谨精神。
“关心实习”和“了解中国女人裹足”，一方 面体现出藤野先生对“我”的
厚爱；另一方面，也再次表现出他求实的品格。
那么在我们写作 中，如何选材呢？通过以上四个材料的选材，我们要让学生
学会在写人时，不要什么材料都要选择，而要 选择一些典型的、与主人公联系密
切的材料来突出人物的品质。并且在刻画时，注意人物的细节描写，不 可寥寥几
笔而过。
同时学过本文，要引导学生关注他人，体会与老师、同学、父母之间的爱，
引导学生有个良好的思想情操，这个在《我的母亲》一文会有深刻的表现，在此
不作多讲。 < br>由于时间的有限，第一单元的其它精读课文，我在此就不在一一讲解了，总
体的思路就是这样了。
五、课堂练习
在此强调下就是一定要让学生做一篇和上课所讲的内容相关的现代文阅读理解，以加强其理解。比如我们讲到《我的母亲》时，就可以选取老舍、朱德或
者邹韬奋的文章《我 的母亲》，作为练习。
六、布置作业

结语：以上就是我上一对一语文同步辅导课 的思路，有不足之处，请大家多
多指教，多多提出宝贵意见谢谢。