老师的时间-梦见棺材是什么征兆

翻转课堂、微课和慕课
一、翻转课堂：一种全新的教学模式
与传 统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学员在
家完成知识的学习，而课堂变成了老师学 员之间和学员与学员之间互
动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的
50年代，世界上很多国家所进行 的广播电视教育就是明证。为什么
当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课< br>堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：

1 教学视频短小精悍
大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。
每一个 视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比
较方便;视频的长度控制在在学员注意力能 比较集中的时间范围内，
符合学员身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多
种 功能，可以自我控制，有利于学员的自主学习。

2 教学信息清晰明确
萨尔曼· 汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看
到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号 ，并缓慢地填满整个屏
幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己
的话 语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它

让人感到贴心 ，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容
写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与 传统的教学录像作
为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆
设，都会 分散学员的注意力，特别是在学员自主学习的情况下。

3 重新建构学习流程
通 常情况下，学员的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传
递”，是通过教师和学员、学员和学员 之间的互动来实现的;第二个阶
段是“吸收内化”，是在课后由学员自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学员感到挫败，丧失
学习的动机和成就感。“翻转课 堂”对学员的学习过程进行了重构。
“信息传递”是学员在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提
供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能
够提前了解学员的学习困难 ，在课堂上给予有效的辅导，学员之间的
相互交流更有助于促进学员知识的吸收内化过程。

4 复习检测方便快捷
学员观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着< br>的四到五个小问题，可以帮助学员及时进行检测，并对自己的学习情
况作出判断。如果发现几个问 题回答的不好，学员可以回过头来再看
一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学员的对问题的回答情况，能 够
及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学员的学习状况。教

学视频另外一个优点，就是便于学员一段时间学习之后的复习和巩
固。评价技术的跟进，使得学员学习 的相关环节能够得到实证性的资
料，有利于教师真正了解学员。

二、微课：视频为主体的教学活动过程
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频 为主要载体，
记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)
或教学环节 而开展的精彩教与学活动全过程。
“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化
教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简
短、完整的教学活动。它的 形式是自主学习，目的是最佳效果，设计
是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或 教学
环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，
最关键的是要从学员 的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制
作，要体现以学员为本的教学思想。

微课的组成
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与
该 教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学员
反馈、教师点评等辅助性教学资源，它 们以一定的组织关系和呈现方
式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、

教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的
一种新型教学资源。

微课的“十大特征”
微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多 的教学
目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。
但是微课是针对 特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课
自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需 要全面性。微课
的特征有：
1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。
2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。
3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20
分钟。
4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。
5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。
6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。
7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。
8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。
9.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。
10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。

微课的分类

1 按照课堂教学方法来分类
一节微课作品一般只对应于某一种微 课类型，但也可以同时属于二种
或二种以上的微课类型的组合(如提问讲授类、合作探究类等)，其分< br>类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理
论的不断发展，教学方法和手 段的不断创新，微课类型也不是一成不
变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。

2 按课堂教学主要环节(进程)来分类
微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解 类、练习巩固类、
小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、
实践课 类、活动类等。

三、慕课：在线课程开发模式
大型开放式网络课程即MOOC( massiveopenonlinecourses)。是新近涌
现出来的一种在线课程开发模式，它 发端于过去的那种发布资源、学
习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的
旧的课程开发模式。
课程范围
MOOC是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基 础的。这
些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学员从初学者成长为高
级人才。课程的范围 不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、
计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人 文学科。慕

课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里。通常，参与 慕
课的学习是免费的。然而，如果学习者试图获得某种认证的话，则一
些大规模网络开放课程可 能收取一定学费。

授课形式
课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者 和学习者通过某
一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。
尽管这些课程通常对学习者并没 有特别的要求，但是所有的慕课会以
每周研讨话题这样的形式，提供一种大体的时间表，其余的课程结构
也是最小的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议
等等。
每门课都 有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试。考试通常由学
员评分(比如一门课的每份试卷由同班的五位 学员评分，最后分数为
平均数)。一些学员成立了网上学习小组，或跟附近的学员组成面对
面的 学习小组。