商务用酒-石青华

小学语文分类辅导计划
语文分类辅导计划
韩丽丽

素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展，并发展学生
的个性特长。要在学科教学中落实素质 教育的面向全体的要求，很重
要的一个方面是因材施教，使各层次的学生都有所提高。这正如九年
义务教育全日制语文教学大纲所指出的：“既要面向全体学生，又要
注要注意因材施教，努力提高教学 质量。”
布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，
必须抛弃传统教 学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情
景和假设。这就是要求我们当老师的要面向全体，因材 施教。要打破
小学语文传统教学中“一刀切”、“一窝煮”的局面，就要在目标教
学中实行“分 层教学，分类指导。”只有这样，才能进一步深化小学
语文目标教学的研究，落实素质教育的要求，真正 实现大面积提高小
学语文教学质量。这一点也是我们当前目标教学研究的一个极其重
要、难度极 大、又亟待解决的研究课题。
所谓“分层教学，分类指导”就是在目标教学中实行目标分类，学生分层。目标分类即把目标分为达纲目标和发展目标。达纲目标教
学大纲规定要达的目标。达纲目 标又可分为基层目标和高层目标。发
展目标即是提高目标，它高于大纲、教材要求的目标。学生分层是指
按学生的学习基础和学习能力把学生分层，在教学过程中巧妙培优扶
差，使全体学生，特别是基 础差的学生达到大纲、课本的基本要求的
1 5

小学语文分类辅导计划 < br>教学目标，又使各层次的学生都在各自的起点上前进一步，实现大面
积提高语文教学质量的目的。 在小语阅读教学中怎样实施分层教学，
分类指导呢？下面谈谈我们的做法与体会：

一、制订教学目标要体现层次性的要求
设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生 的最近发展区出
发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，
摘果子”。 小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、
谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要 求，有每一课的训练点。
制定教学目标就要从大纲、教材出发，从各层次学生可能达到的最近
发 展区出发去考虑达纲目标和发展目标（即提高目标）。这样制订出
来的目标才恰当、全面、具体，体现了 层次性。如一位老师执《我的
伯父鲁迅先生》第三课时，制定的目标是：（1）读懂第5自然段，会回答课后5、6两题。（2）认识课文开头提出问题，中间记事，结尾
照应开头，点明中心思想的写 作方法。（3）能用提出问题开头的方法，
自选内容写一、二段话。从课后题目、教材内容、大纲要求来 看目标
（1）、（2）是达纲目标，是全体学生都应达到的，而制定的目标（3）
就是提高目标 ，是部分学生能达到的。以上的教学目标，是老师充分
考虑各层学生的实际。体现了目标分层的特点。

二、承认学生自学能力的差异，实行预习分层
在教学实践中，我们发现一睦学生善于独立学习，而另一些学生
2 5

小学语文分类辅导计划
则适宜在高度结构化的教学情景中学习。在这里，有的 学生需要更具
体的说明解释，有的学生需要更多例子才能理解一些概念，有的学生
则需要更多的 激励与强化，而有的学生则可能一听就懂。为了培养学
生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学 习，很多老师都会
要求学生预习。这一点对高年级的学生尤为重要。按照九年义务教育
小学语文 在下放预习提纲时不分层次，统一要求，势必影响学生的自
学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人。因 此，预习时可试回答课
后问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。第1题全班要完成，
第2 题大部分学生要完成，第3题，会做的就做。这样分层预习，学
生学得轻松、愉快。这样做，就会促使学 生向上一层次靠拢，向高层
次发展，达到分层教学的目的。

三、在课时目标教学基本式的几个教学环节中落实分层教学，分
类指导
目标制订好之后， 在课堂教学中如何实施分层教学是关键。信息
论告诉我们，只有老师讲，学生答的教学，最好的也只能获 取15%左
右的信息量。如果只是单一的全班教学，课内提问就会成为老师与少
数优生的对话， 多数学生只是学习的陪客。长此以往，大多数学生就
会越来越怯于或懒于思考与表达，没有兴趣学习。没 有全体学生共鸣
的全员教学形式，定属低效率的教学了。因此，我们必须把分层教学
作为解决上 述问题突破口，使学生做学习的主人，小学语文教学质量
才有希望提高。
3 5

小学语文分类辅导计划

前提测评要有层次性
布卢姆认为，决定教学效果的主要变量有三：认知前提基础、情
感前提特性、教学质量。影响作用分别占 50%、25%、25%。在传统教
学理论与实践中，往往重视后两个变量而轻视前提认知基础。目标教
学则特别重视学生认知能力的检测评价与提高。这是目标教学最重要
的一次初始行为。强调前提 测评的重要作用，是因为它是目标教学的
第一环节。在学新课之前，对本节课预备性，基础性和相关性的 知识
与技能的检查，其作用在于判断具体学情，查缺补漏，为建立新的知
识作铺垫，打基础。所 以，前提测评的题目要分层，适合各个层次学
生的知识与技能基础，为新课作铺垫。这样做的目的是增强 教学的针
对性。如高年级教材一般在第一课时的教学，可出示前提测评的题目：
A、读准生字的 字音。B、能正确朗读全文。A题可提问中下生，因为
读准生字的字音是单一要求，而且能独立识字是大 纲对高年级的学生
的要求，中下层面的学生过关就即是全体学生都过关了。如果不过关，
就要做 补救工作，否则给日后带来更多遗漏问题。B题则提问中等以
上的同学。为什么这样做呢？因为恐防中下 层学生熟字回生，让中等
以上的学生读，可以带动中下层的学生。其实这也是一个补救的做法。
这样做，使各层面的学生同时得到发展，为学习新目标打下良好的基
础。


4 5

小学语文分类辅导计划

（范文素材和资料部分来自网络，供参考。可复制、编制，期待你的好评与关注）

5 5