小学教育教学论文.doc
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如何激发和提高学生学习数学的兴趣
“兴趣”是孩子各种创造力，求知欲的原动力，只
要孩子对某种事物发生兴趣，就会
无止境地去追求、去实践、去发展。在数学教学中，我们体会到，凡是
能积极、主动地参
与获取知识过程的学生,他们学习数学的兴趣浓厚,求知愿望强烈,数学素质会得到较
快发
展。因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习
转
变为创造、主动学习。通过近些年的教学探讨，我是从下面几个方面努力去做的。
一、用“爱”去保护学生学习数学的兴趣
心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨
碍创造的最危险的敌人，而勇敢
和自信是创造个性中最重要的特征。在教学中，首先教师要转变观念以学
习活动的组织者、
引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，
给
学生以心理上的安全感。教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创
设和
谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。 我认为给学生关爱，就
是增强他们学习兴
趣、学习信心，提高学习效率。因此，在教学中我努力做到尊重学生的
异见、宽容学生的误见、鼓励学生
的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地
评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如坐
春风，如沐春雨。教学之无小事，我
们在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生
的心理。对能顺利完
成训练的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦让学生更有自信。对待那些在训练中遇
到困
难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导。记得有一次，我
在
教学《商不变的性质》时，引导学生从上到下观察12÷4=3 120÷40=3 1200÷400=3这<
br>组算式的被除数、除数各是怎样变化的？你发现了什么规律？经过学生一段时间的交流后，
我发现
班里学习成绩较差、课上从不举手发言的石静手举了起来。我高兴的把她叫了起来，
但她却站在那里支吾
了半天也没说出一个字。这时，其他同学坐不住了：一些调皮的孩子
开始讥笑她，学习好的孩子也不耐烦
的埋怨她耽误时间。再看石静，脸涨的通红，低着头
不时拿眼睛溜着老师和同学。从她胆怯的目光中我可
以感觉到连她自己都失去了信心，想
退却了。可我走过去，抚摸她的头，亲切地说：没关系，你在课堂上
举手，老师特别高兴，
这证明你想和大家一起努力学习了，第一次当着老师和
大家发言，难免紧张，深呼吸一字
一字的把你观察到的和想到的说出来，即便是错的，老师也要表扬你的
勇敢！当时，她激
动得热泪盈眶，用颤抖的声音结结巴巴的讲出了自己的观点，居然是对的！教室里立刻
响
起一阵热烈的掌声，我也禁不住心潮澎湃。我们多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让
学生
望而却步呢？把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础。
二、以“情境”培养学习数学的兴趣
我们都知道，由于应试教育的原因，使得很多孩子认为数
学是枯燥无味的。一提起数
学课，仿佛就是无休止的计算。其实，数学应该是小学阶段最容易吸引学生的
有趣的科学。
因为它不仅具有工具性，而且还有较强的人文性，与生活实际密切相关。在教学中，我就<
br>灵活运用各种手段，如形体语言，课件、录音录像，简笔画，故事表演等等，再现教学内
容。引导
学生涉境体味，都收到较好的教学效果。如在教学《商不变的性质》《面积和面
积单位》等课时，我借助
教学课件，分别以生动的小故事、有趣的小游戏导入新课，孩子
们在娱乐的同时复习了旧知识，产生了新
问题，接下来便主动地投入到探究学习中，教师
和学生很自然地找到了自己的角色，学习效率很高。
三、以“争论”激发学习数学的兴趣
每个学生是个不相同的个体，一千个读者有一千个读者心
中的《红楼梦》。我们教师
不应用唯我独尊的威严压抑学生的学习积极性、主动性。而应创造一个能让学
生百家争
鸣，各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中，寻找自我价值得体现，从而激发他们的学
习的内驱动力，培养开拓创新精神。
在教学中，我注意抓住契机，适时点燃争论的导火索，尽量给学
生一些表现自己的
机会，尽好引导者的职责。如教学除数是两位数除法时，简算1200÷500一题，
我让学生
先自己在本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题，所以学
生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后我组织同学交流结果：商2余2不对！应该
商2余200班
里一阵骚乱，而且同意第一种答案的学生居多。这时，我让学生开展讨论，
双方各自阐述自己的观点，可
以向对方提问。于是，双方同学马上就展开了唇枪舌战，一
开始学生都有各自
的道理，但渐渐的，同意第一种答案的同学就意识到自己错了，并且对
那些反驳他们的同学表示心悦诚服
。在这个过程中，完全是学生们自己在讨论、交流。事
实证明，学习效果是极好的。因为，他们是在主动
学习，有自我价值的体现在等着他们。
所以，鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。
四、以“动”增进学习数学的兴趣
教育之父赫尔马特说过，任何个体在获取知识时，其兴趣都
要发生四个阶段的变化即
注意、期待、探究和行动。可见最后要真正获取和巩固学习数学的兴趣只有通过
学生自身
的行动。我们的数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时，建立一个开放似的课程体
系，从学生出发组织教学，让学生在实践活动中，增强学习数学的兴趣。我通过开设数学
活动课等形式
，培养学生学习数学的兴趣。在教学《统计知识》时，让学生统计学校内的
事物；在教学完《年、月、日
》知识时，让学生自己动手制作2008年的年历；在教完《长、
正方形面积》时，让学生动手测量生活
中的长正方形面积……通过一系列的实践数学活动
使学生感觉到数学与生活息息相关，消除了对数学的厌
倦感，调动了学生学习数学的兴趣。
此外，心理学表明，学习动机是可以迁移的。现实中，
对
学习有厌倦的学生，往往对体育活动、生产劳动、课外活动等兴趣浓厚，我们应因人而
异，因势利导，把
参加各种课外活动的动机与学习数学联系起来，去调动了学生的学习兴
趣，我们的教学将会事半功倍。<
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