东东是个胆小鬼-月亮船歌谱

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苏教版六年级数学《认识百分数》教学设计
六年级数学《认识百分数》教学设计
【教材简析】：
百分数的意义和读写是在学生 理解分数意义的基础上进行教学的。教
材安排了三个层次的学习活动，引导学生逐步理解百分数的意义。 第
一个层次，呈现学校篮球队三名队员各自的投篮次数和投中次数的统
计表，通过“谁投中的比 率高一些”这个问题，引导学生比较投中次
数占投篮次数的几分之几的大小。第二个层次，让学生把表中 的几个
分数改写成分母是100的分数来比较它们的大小，初步体会百分数的
特点和作用。第三 个层次，揭示百分数的概念，介绍百分数的读、写
法。再通过 “试一试、练一练” ，帮助学生进一步 完善对百分数的
理解，体会百分数与分数、比之间的内在联系，为百分数的进一步学
习积累经验 。
【目标预设】：
1、知识与技能：让学生在教师所创设的情境中感受为什么需要产生百分数，理解百分数的意义；学会正确地读写百分数，理解百分数与
分数、比之间的联系与区别。
2、过程与方法：经历收集信息的过程，并学会将所接收的信息进行
交流、表达和比较，从而筛 选出有用的信息的方法。
3、情感、态度、价值观：在解决实际问题过程中，体验百分数与生
活的密切联系，增强自主探索与合作交流的数学意识，培养良好的数
感。培养学生积极思考、敢于质疑的 良好学习习惯。
【重点、难点】
重点：理解百分数的意义。
难点：百分数意义的理解及百分数数感的培养；理解百分数与分数的
联系与区别。
【设计理念】：
百分数在日常生活中运用非常广泛，它源于分数，又有别于一般的分
数。在教学百分数意义时，要从学生的实际生活出发，创设情境，让
学生经历百分数的产生过程，感受到 百分数的独特作用，从而感受到
百分数的价值，深刻领会百分数的意义，特别是认识到百分数为何又

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叫“百分比”和“百分率”，百分数与分数的联系和区别。 在学习过
程中，让学生收集贴近实际的、生动的百分数材料，力求让学生经历
生动的、富有现实 意义的学习过程，力求使数学知识生活化，生活知
识数学化，增强学生收集、统计、分析、处理信息的意 识和能力，使
学生感受到数学就在自己的身边，体会数学的价值，从而享受数学给
自己带来的快 乐。

【设计思路】：
本课的设计从学生已有的知识经验和生活经验出发，创设有 助于学生
自主学习、合作交流的情境，帮助学生自主构建数学知识。为此我设
计了“ 创设情景，初步感知-----自主交流，建构模型-----合作探
究，完善认识---- 拓展应用，加深理解”这样的思路。
【教学过程】：
一、 创设情景，初步感知
1、出示表格1：

姓名

投中次数

李星明

18

张小华

21

吴力军

37

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师：同学们，元旦节快要到了，学校要在举行投篮比赛，现在这儿有
3名篮球爱好者的投篮情况统计表 。老师要从中选一名选手参加投篮
比赛，你会建议老师选谁去参加比赛呢？
交流得出：在不知道投篮次数的情况下，仅根据投中次数无法判断谁
投得更准。
2、出示：表格2

姓名

投篮次数

投中次数

李星明

20

18

张小华

25

21

吴力军

40

37

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（1）师：看了这张表格，你认为选谁去比赛最好？为什么？
① 预设A：看谁失球次数少，李星明只失了2个球，所以李星明投
得最准。
师：听起来有一定的 道理，李星明失了2个球，张小华失了4个球，
吴力军失了3个球，这样看来应该李星明去。同意吗？考 虑好了吗？
不改了。
师：（如果学生不改）按这样的说法，我如果投篮1个，可没有投中，< br>失球数是1-0=1，最小，那么选我去呀？行不行？
师：这说明如果投篮总数不一样，只看投 中次数或者失球数都是不全
面、不公平的。那究竟看什么呢？
②预设B：三位同学投篮的总次 数不一样，要先算出投中次数占投篮
总次数的几分之几，然后再比较。
师：你考虑得比较全面 ，在投篮总数不一样的情况下，要比较谁投中
次数占投篮总次数的几分之几即投中的比率高，这样的比较 既全面又
公平。
3、出示：表格3

姓名

投篮次数

投中次数

投中次数占几分之几（投中的比率）

李星明

20

18

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张小华

25

21



吴力军

40

37



（1）师：会算吗？谁来口 答。随着学生的口答，表格依次显示：910、
2125、3740。
（2）师：现在你知道该派谁去呢？自己去比比看。
预设A：化为小数来比较。
预设B：通分来比较。
师：通过比较，我们发现谁投中的比率高一些？
（3）师： 老师刚才收集到的只是3个学生的投篮情况，现在老师想
挑选得更全面些，让体育委员把其他学生投篮情 况也报上来。假如你
是老师，你最希望报上来的数据是怎样的？为什么？
生：希望报上来的都 是表示投中次数占投篮次数的几分之几，而且这
些分数的分母都相同，这样方便比较。
4、师 ：是呀，如果这样的话就便于我们比较了。看，体育委员又报

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了一位同学的数据。
出示表格4


姓名

投篮次数

投中次数

投中次数占几分之几（投中的比率）

李星明

20

18

910

张小华

25

21

2125

吴力军

40

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37

3740

陈红华

37

31

3137

（1）师：这时，如果想用通分的方法来比较的话，你想说什么？
（2）师：是呀，才4个同 学呢，况且全班有几十人呢。如果真的让
我们通分的话，可行吗？看来问题还是在公分母上。在数学上， 为了
便于统计与比较，通常把这些分数用分母是100的分数来表示。
（3）出示表格5


姓名

投篮次数

投中次数

投中次数占几分之几（投中的比率）

化成分母是
100的分数

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李星明

20

18

910



张小华

25

21

2125



吴力军

40

37

3740



陈红华

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37

31

3137


师：把这4个投中的比率（全部变成红色）化成分母是100的分数，
看看能不能做到，化的过程要 详细，实在遇到困难时，可以向同桌请
教，也可以向老师请教。
预设A：3740化成分母是100的分数，分子出现小数行吗？
预设B：3137的分母与100不是倍数关系怎么化呢？
师：有没有会的？（如果没有，那 看老师怎么化的。先把它化成小数，
除下来是0.837837……，现在你有办法把它化成分母是10 0的分数
了吗？
强调：这里要保留三位小数，否则就与张小华的投中的比率一样，都
是88100。
（电脑完善表格，依次出现：90100、84100、92.51000、83.8100）
（4）师：现在能不能一眼就看出谁投中的比率高一些？看来，不管
怎样的分数都能化为分母是100 的分数，并且能便于统计与比较。如
果公分母不用100，用1000行吗？用10呢？但你觉得在这里 ，公分
母用哪个比较好？
5、揭示“百分数”
（1）师（指着最后一列）：这几个 分数有什么相同的地方？这几个分
数表示的意义有什么相同？
（2）在学生汇报的基础上小结 ：像这样表示一个数是另一个数的百
分之几的数，叫做百分数，百分数又叫做百分比或百分率。这节课就
让我们一起走近百分数，认识百分数。（板书：一个数是另一个数的
百分之几的数，叫做百分数 ，百分数又叫做百分比或百分率。课题：

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认识百分数。）
（3）师：百分数通常不写成分数形式，而在原来的分子后面加上“%”。< br>例如：90100写作90%，读作百分之九十。（板书：90100写作90%，
读作百分之九 十）
（4）师：你会像这样表示其它的3个百分数吗？先写一写，再读一
读。
【设 计意图：“学生的学习内容应该是现实的、有趣的、富有挑战性
的。”从学生已有的知识经验和生活经验 出发，通过创造性地使用教
材，创设“选派谁参加投篮选手”的问题情境，设置一个个问题引发
学生的认知冲突，特别是“增添一位选手的投篮情况”的环节，让学
生真切地体会到通分的局限性，进而 引发学生更深入地思考，从而引
出本节课的主要教学内容――百分数。这样的引入，使学生不但知其然，也知其所以然，也让学生充分体验到百分数产生的必要与作用，
感受到百分数的价值。】
二、 自主交流，建构模型
1、师：我们刚才借助百分数，很好地解决了派谁参加投篮比赛的 问
题，看来百分数是个好助手。你课前收集到了哪些百分数？在小组内
交流交流，说说这些百分 数表示的意思，然后小组推荐代表在全班交
流。
2、学生在组内交流后，推荐代表代实物展示台上交流。
3、师：老师也收集了一些百分数，大家想看吗？电脑出示：
长城干红葡萄酒酒精度：11%
茅台酒酒精度： 38%
酒鬼酒酒精度： 52%
师：你认为在这三种酒哪种最厉 害？说说理由。如果要你选择一种酒
送给你的爸爸，你会选择哪一种？
师：通过交流，我们发 现百分数在我们的生活中无处不在。想一想，
为什么百分数在生活中应用这么广泛呢？（便于统计与分析 ）
4、学生完成99页的试一试。
引导学生思考：为什么可以把百分数叫做百分比或百分率 呢？（百分
数表示两个数量之间的相除、相比关系）

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【设计意图：密切联系学生的生活实际，组织学生以“信息发布会”
的形式，交流自己收集到的 生活中的百分数，用自己的语言描述百分
数表示的意义，使学生在真实的情境中理解百分数的意义，弄清 百分
数与分数、比之间的关系，逐步构建百分数的认知框架，同时体验百
分数在日常生活中的广 泛应用。这样做充分发挥学生的主观能动性，
较好地帮助学生自主建构，又将数学和生活集中在同一平台 ，让学生
体会到两者的密切联系，激发学习的热情，有效地渗透了情感、态度
和价值观的教育， 也符合新课标中“人人学有用的数学”这一大众数
学理念。】
三、 合作探究，完善认识 < br>1、师：通过刚才的学习，大家对百分数有了更深更全面的认识，你
能根据你所掌握的知识来说一 说百分数和分数都有哪些联系与区别？
小组交流一下。
2、预设A：分数与百分数都表示一个数与另一个数的倍比关系。
预设B：读法不同。
预设C：写法不同。
预设D：分子不同，分数的分子只能是整数，而百分数的分子可以是
整数与小数。
预设E：意义不同。
3、师：百分数虽然与分数有密切的联系，但它们的意义就完全一样
吗？请看这一题。
下面哪几个分数可以用百分数来表示？哪几个不能？为什么？
（1）一堆煤97100吨，运走了它的75100。
（2）23100米相当于46100米的50100。
最后得出：百分数只表示两个数量的倍比关系，不能表示某个具体数
量，不能带单位名称。
4、师：谁来总结一下百分数和分数在意义上有什么联系与区别。
【设计意图：本课的难点就 在于百分数和分数的联系和区别，通过对
“百分数和分数都有哪些联系与区别”合作探究，从读法、写法 、分
子、意义等多个角度，进一步帮助学生认识百分数的特征，通过分析
两条信息中的百分数和 分数，让学生在现实情境中感知这两个概念的

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差异，深 化了百分数的具体含义，从本质上理解百分数的意义，从而
完善并提升对百分数的认识】
四、拓展应用，加深理解
1、完成练一练的第1题。
2、写百分数的游戏。 （1）、师：我们来玩个游戏，在规定的时间内写10个百分数，既要
写得快又要写得工整。如果老 师没有叫停，可以继续写。
（2）、老师突然喊停
①师：数一数，你写了几个百分数？ < br>②师：直接说写了几个百分数，这太简单了，你能用刚才所学的百分
数说一句话，让大家猜一猜你 完成的情况。
③师：你完成了百分之几，还差百分之几没有完成？（或超额完成了
百分之几）
【设计意图：这个练习的设计不是单纯的让学生会写百分数，而是把
写百分数与运用百分数结合 在了一起，提高了学生运用所学知识解决
实际问题的能力。】
3、选择合适的数填在（ ）里。
45% 、200%、90%、0.001%、75100、100%、3.9%、50%
（1）、“十拿九稳”用百分数表示是（ ）。
“平分秋色”用百分数表示是（ ）。
“全心全意”用百分数表示是（ ）。
（4）、“大海捞针”用百分数表示是（ ）。
（2）、一根铁丝长（ ）米。
（3）、一本书已看了全书的（ ），还剩下全书的55%。
（4）、一辆汽车严重超载，装的货物是限载重的（ ），这个司机要被
吊销驾驶照。
【设计意图：鼓励学生根据实际情况选择合适的百分数，让学生在深
刻理解百分数的意义的基础上，学 会反思，学会应用，进一步培养了
学生的数感，其中的“成语猜百分数”，既关注了学科间的整合，也< br>能让学生感受到祖国文化的渊源流长。】
4、全课总结。

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师：这节课我们一起认识了什么数？通过学习，你对百 分数都有了哪
些认识？百分数是我们的好朋友，它就在我们的身边，请同学们带着
对百分数的认 识和理解，到生活中去寻找更多的百分数，让百分数为
我们的生活和学习服务。最后老师送你们一句名言 ，与大家共勉。
天才=99%的汗水+1%的灵感
【设计意图：鼓励学生到生活中去继续发 现百分数，利用好百分数，
引导学生树立大课堂观念，既丰富了课堂教学的内涵，也培养了学生
良好的学习习惯。以爱因斯坦的名言结束教学，给学生以价值的引领，
体会到勤奋对于成功的重要性。】
【总 评：本课设计中，始终把学生放在主体地位，指导学生在大量
实践活动中，学会观察，学 会分析思考问题，学会运用知识解决问题。
在传授知识的同时有意识地渗透学生学法指导，有意识地培养 学生的
问题意识、实践意识与创新意识。学生在尝试中创造、在尝试中成功，
使他们的潜能得到 充分的发挥。】