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北师大版数学《百分数的认识》教学设计
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计教学内容：

北师大版小学数学五年级下册《百分数的认识》。

教学目标：

1 、在具体情境中，经历从实际问题中抽象出百分数的过程，体会引入百分数的
必要性，理解百分数的意义 ，会正确读写百分数。

2、通过观察思考、比较分析、综合概括，经历百分数意义的探索过程 ，让学生
主动参与，学会交流讨论。

3、让学生感悟数学与日常生活是密切相关的，并适时地渗透思想教育。

教学重点：

理解百分数的意义，会正确读写百分数。

教学难点：

百分数与分数的联系与区别。

教具准备：

课件

教法：

教学有法，教无定法。根据本课的编写意图和知识特 点，我积极引导学生从熟悉
的生活情境中探索百分数，体会数学就在身边，激发学生的探究欲望，组织学 生
自主探究，充分体现学生的主体性和主动性。

学法：

授人以鱼 不如授人以渔。在以学生为主体，教师为主导的理念下，我努力营造平
等、民主、和谐的师生关系，把主 动权交给学生，放手让学生观察、思考，通过
积极探索和合作交流，加深对所学知识的理解与运用。使学 生主动、积极地学习，
真正体现了学生的主体地位。

教学过程：

一、谈话导入

师：今天很高兴来到十二小和大家一起学习。送给大家一句名言作为见 面礼。请
看大屏幕:天才=99％的汗水+1％的灵感

师：大家一起读一读。

师指99％和1％问学生：大家知道这两个是什么数吗？（百分数）

师：这节课我们就一起来探究学习百分数的认识。板书：百分数的认识

二、探索新知

1、提出研究问题

师：同学们，说一说你想了解百分数的什么问题？

生回答后，师归纳出示：百分数的意义。百分数的好处。百分数与分数的区别。

2、探究百分数的意义及读写法

师：这是我们这节课要研究的主要问题。下面老师给大家提供一些学习的材料。

出示：三杯糖水（质量不同）你认为哪杯糖水最甜？

学生可能会根据糖水的多少做出判断。

接着出示三杯糖水含糖的质量：7克13克9克让学生接着判断。

最后出示三杯糖水 的质量：20克50克25克引导学生比较糖占糖水的几分之几

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判断哪杯水最甜。

生：1号杯720==

2号杯1350==

3号杯925==

3号杯最甜。

师：那么、、分别表示什么？

生1：表示1号杯糖占糖水的。

生2：表示2号杯糖占糖水的。

生3：表示3号杯糖占糖水的。

师：谁能用一句话概括地说一说、、表示什么？

生：这三个分数表示糖占糖水的百分之几。

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师：分母是100的分数比较起来一目了然。我们用这种方法解决了哪杯水最甜 的
问题现在请大家用同样的方法帮助科技小组解决他们在进行种子实验时遇到的
问题。

出示：

品种实验种子数粒发芽种子数粒

一号205

二号257

三号5011

你认为哪个品种的发芽情况最好？

生：一号=二号=三号=

二号种子发芽情况最好。

师：谁能说一说、、分别表示什么？

生：表示一号发芽种子数占实验种子数的。

表示二号发芽种子数占实验种子数的。

表示三号发芽种子数占实验种子数的。

师：谁能用一句话概括地说一说、、表示什么？

生：这三个分数表示发芽种子数占实验种子数的百分之几。

师：谁能用一句话概括地 说一说这六个分母是100的分数表示什么？（学生如有
困难，可小组合作完成。）

生：表示一个数是另一个数的百分之几。

师：像这样表示一个数是另一个数的百分之 几的分数还有另外一种写法。以为例，
分子35写成35,分数线和分母100写成百分号。（35％） 读作：百分之三十五

师指名学生板演26％、36％。

师：请大家在本子上把、、用百分数的形式写下来，并读一读。

师：结合刚才的交流，你能说一说什么是百分数吗？（集体交流）

师：像这样表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数。

师：这句话中提到了几个数？百分数表示它们之间的一种什么关系？

生：这句话中提到两个数，百分数表示它们之间的一种倍数关系。

师：百分数还有两 个名字。百分数又叫百分比、百分率。这一点我们在以后的学
习中会逐渐了解的。

3、反馈练习

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师：百分 数和我们的生活有密切的联系，老师这儿有一些信息，大家读一读，并
说一说这些百分数表示什么意思。

①出示65页读一读，说一说。

②举例说一说生活中的百分数，并说明表示什么意义。

4、探究百分数与分数的区别

我们了解了百分数的意义：表示一个数是另一个数的百 分之几。又掌握了百分数
的读写法。那百分数和分数有哪些不同之处呢？（出示）

下面哪几个分数可以写成百分数的形式，哪几个不能，为什么？

①、第一根绳子长米，第二根绳子的长度是它的。

②、妈妈买了一些葡萄，重千克。小明吃了这些葡萄的。

（小组合作研究）

全班交流后，师归纳总结。

分数与百分数区别：表示两个数量之间的关系，也可以表 示某个具体数量。只表
示两个数量之间的关系，后面不能带单位名称。

三、巩固练习

1、对号入座：（请选择合适的数填空）

55％100％120％1.7％

①.老师希望理解百分数意义的同学占全班同学的（）

②.一本书已经看了45％，还剩下（）没有看。

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③.开展节约活动以来，本月学校的用电量比上月减少了（）。

④.某车间机器经过改良，现在每月产量是原来每月产量的（）。

2、比比谁最棒

请你在20秒内写10个不同的百分数。

（教师启发学生用百分数说一句话，让别人猜一猜他完成的个数。）

3、找朋友

百发百中200％

一箭双雕90％

百里挑一50％

十拿九稳1％

一分为二100％

3、完成练一练的第一题（机动题）

四、全课总结

师：这节课我 们共同学习了百分数的认识，大家来看看课前提出的几个问题你会
回答吗？

板书设计：

百分数的认识

720===35％520===25％

1350===26％725===28％

925===36％1150===22％

表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数。百分数也叫百分比、百分
率。

教后反思：

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1、数学问题源于生活实际。

小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境 ，感到亲切有兴趣，我们
就从他们的生活中提取数学知识、法则、概念等，使他们感受到今天在课堂中学
习的知识正是来自于生活之中，从而使进入学习的一开始就感到数学的价值，激
发起学习数学的 情趣。如：让学生搜集生活中的百分数，让学生体验到百分数在
生活中的应用非常广泛，我们有必要去学 习，再如，通过两个生活情境，同学们
尝试着、争论着，在解决问题的过程中，孩子们亲身经历了数学知 识形成的过程，
实实在在地感受到了数学的应用价值。

2、突出以人为本的教学理念。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼， 从最初的门馆、私塾到晚清
的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会 职
业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有
传授知识那般 的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有
酒食，先生馔”；《国策》中的“先 生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为
父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先 生长者，有德之称”
的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生 ”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而
与人言”，其中之“先生”意为“年长、资 深之传授知识者”，与教师、老师之
意基本一致。整节课的教学设计层次清楚，以学生所熟悉的生活情境 为载体，充
分挖掘学生学习的潜能，使学生情绪高涨，积极地参与到数学活动中去，并注重
思维 能力的训练。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展 ,
死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;
而另一方面 ,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得
当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛 盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重
要前提和基础。