怎样的拼音-dongaohui

二十里铺中心小学集体备课活动记录
教研组
参加人员
研讨内容

单


本单元是在学生学习了整数、小数、分数的意义和应用的 基础
上进行教学的。百分数实际上是表示一个数是另一个数的百分之几
元 的数，它与分数有着密切的联系，因此，教材从用分数表示近视人
数与总人数之间的关系入手，引出对百分数的学习，有利于学生感
分 受数学知识之间的内在联系。百分数与现实生活联系密切，教材提

析

高庆瑞：本课是一节概念课,以足球比赛中谁来罚点球这一具体

情境导入，让学生通过比一比，算一算等多种形式与方法来感悟学

习百分数的重要性 与必要性。设置了引起学生认知矛盾冲突的情境
来引导学生体会为什么要引入百分数即百分数引入的必要 性,什么

是百分数, 百分数与分数之间的关系,这样在学生感兴趣的情境中,
< br>使学生经历了从具体情境中抽象出百分数的过程.我认为这里杨老
师情境的创设是非常有效的,又 能看出此情境创设是非常适合我学
研
区孩子实际生活的.在老师简单的点拨之下,在具体的学 习生活情境
在教学中还渗透了相对的数学

之中,学生的思维得到了激活与发展。核心思想，由题目中所给的信息分别算出三种罚中球数与罚球总数

的比值，这就是一个由绝对到相对的过程，渗透了“相对”的辩证

思想，这样做才能 考虑得更全面，做出正确决策。这个辩证思想的
体现，自然而然的渗透于解决问题的教学过程中，体现了 教师“随
供了丰富的素材有利于学生体会数学在现实生活中的应用价值。
数学高段教研组
数学高段教师 主讲人 魏延峰
时间
第二周
地点
五四教室
第二单元《百分数（一）》

讨
风潜入夜，润物细无声”的教育境界。
房桂娟：本课重点是引到学生理解百分数的意义，使学生领悟

到百分数在实际生产、 工作、生活中的广泛运用。教师在教学中注
让学生真正的理解了百分数的意义，

重了学生对于概念的理解过程，
对概念的理解落到实处，顺利完成了教学目标。

秦秀华：学生学习的过程是一个渐进的、螺旋上升的过程。在
记
整个教与学的过程中 ，教师的教学预设是巧妙无痕的，生成是精妙
自然的。注重学生对于百分数概念的理解过程，机智地运用 学生的

迁移，在这个过程中教师并不是急于牵引学生回到标准答案上来，

而是诱发学生自觉地反思、体会，逐步靠近准确的概念。从中也能
看出数学教学就要给学生多一些机会, 引导学生多去体验,多给学生

制造矛盾与认知冲突,让学生去探索,多给学生空间,让学生去创造,
录
这应该是教师和学生所共同追求的。
杜晓妮：老师在教材的处理上，能根据学生的学习基础和年龄

特点合理安排，扶放结 合，详略得当，层次感较强。课堂练习的设
计突出练习的针对性和全面性，既有促进学生对百分数含义的 理解，

让学生牢固掌握百分数概念的练习，也有巩固百分数读写的练习，

同时还安排了根据实际数据提出数学问题的开放性练习，有利于学

生创新精神和实践能力的培养。
让学生课前调查，能很好地培养学生自学能力。课堂上互相交

流手机到的信息，变一为几十，甚至变一为百，学生在短短的几分

钟内掌握到许多百 分数的有趣信息，是当今新课程标准所推崇的教
学方法。进一步体现学生的自主学习地位。课前调查，能 更好地培

养学生自学能力，发挥学生主观能动性。课堂上的信息交流，是用
研
最短的时间知道世界上最多的事情，这是高效教学的妙招！
王君：本课是一节概念课,由于数学概念的学习主要地是一种

“文化继承”,而非独立创新的过程,因此,这里解决问题的关键就在

于如何很好的 去处理“文化继承与学生主动意义建构”这两者的关
系.这里,教师没有直白地将百分数的意义告诉学生 ,而是创设了生

动而有效的“315”购物情境,并且设置了引起学生认知矛盾冲突的

情境来引导学生体会为什么要引入百分数即百分数引入的必要性,
什么是百分数, 百分数与分数之间的关系,这样在学生感兴趣的情

境中,使学生经历了从具体情境中抽象出百 分数的过程.我认为这里

杨老师情境的创设是非常有效的,又能看出此情境创设是非常适 合
我学区孩子实际生活的.在老师简单的点拨之下,在具体的学习生活
讨、
情境之中,学生的思维得到了激活与发展。
伊茂军：新课标指出学生是数学学习的主人,教师是数学学习

的组织者,指导者与合作者.教师应让学生在观察操作,讨论,交流,

猜测,归纳和 分析,整理的过程中,理解数学问题的提出,数学概念的
形成和数学结论的获得,以及数学知识的应用. 而对于本节百分数的

认识,要将学生个人原有的模糊的生活经验上升到大家认同的准确

的数学概念,在此 过程中,交流起着非常重要的作用,而杨老师的引
导就体现在如何促使数学交流的深入,当学生有认知冲 突时,杨老师

鼓励学生表达出自己的真实想法,在师生互动交流中学生有了发现,
记
有了创新.例如当学生在选择产品时产生了比较冲突时,有的学生想
到了百分数,杨老师没有满 足学生的回答,而是继续追问了几个问

题,引导学生展开讨论交流,以使学生模糊的理解逐渐清晰,就因为

有了教师一语中 的的点拨,才有了学生的新理解,新发现,从中也能
看出数学教学就要给学生多一些机会,引导学生多去 体验,多给学生

制造矛盾与认知冲突,让学生去探索,多给学生空间,让学生去创造,

这应该是教师和学生所共同追求的。



录

《百分数的认识》教学设计

学习内容：青岛版五四制五年级下册第二单元20-22页的内容。
学情分析：
1、生活经验
学生虽然在生活中已经接触到了一些百分数的知识，但是对百分
数意义 的理解不够深，特别困惑为什么引出百分数。教师应该结合学
生熟悉的生活实际，让学生在生活实例中理 解百分数的意义，能正确
地运用它解决实际问题。
2、知识经验
学生对小数、分数 的认识以及通分知识的了解和掌握，为学生自
主构建百分数的意义打下了扎实的基础
学习目标：
知识与技能：结合解决实际问题的过程，体会引入百分数的必要性，
理解 百分数的意义，会正确读写百分数。
数学思考:通过质疑思考、比较分析，达到知识的内化。
问题解决：在具体情境中，解释百分数的意义。
情感与态度：感受数学在现实生活中的价值，激发学生学习数学的兴
趣。
学习重点：经历探究的过程，理解百分数的意义，正确读写百分数。
学习难点：在具体情境中解释百分数的意义。
学法指导：从生活实际入手，以自主探索，合作 交流为主，教师点拨
引导为辅，在生活实例中感知，在积极思考中发现，在具体应用中理
解百分 数的意义。
课程资源开发利用：学习单，多媒体课件
学习过程：
一、 创设情境，初步感知
师：老师先跟大家分享一个喜讯：2015年，我市成为全国校园足球
试 点学校。这几天，全市校园足球联赛正在举行。五年级足球队代表
我校参赛。两队目前打平，忽然转机来 了，由于对方犯规，我队获得

了一个罚点球的机会，准备从小马，小刘，小武三人中选一 人去罚点
球。这里是这三名队员近期罚点球的情况统计，你从表中获得什么信
息？
生：小马共罚了20个球，进球18个
师：你们认为该派哪名队员？是通过比什么去选的？先 独立思考，
把你的思考过程写在练习本上,并在小组内交流,做好汇报的准备。
小组汇报 在投影上展示汇报，
① 18÷20= 1820=90100 ②20-18=2
8÷10=810=80100 10-8=2
21÷25=2125=84100 25-21=4
对他们的方法还有疑问吗？谁还有不同的方法？
表扬大家会独立思考，倾听并质疑，希望继续保持这样的学习方法。
通过反思解决过程发现通分成分母是100的分数方法简便，也便于比
较。
在这些方法中哪种方法好呢？咱们再来回顾一次，师板书
师：观察这三个分数有什么特点？生：分母都是100
师:像90100、80100、84 100这样分母都是100的分数还有另一种写
法90%，你们知道是怎么写的吗？
介绍写法，认识百分号，抽生写80%、84%，
那知道怎么读吗？学习读法
像这 样的数有个新名字叫做百分数。我们刚才已经了解了百分数的读
法和写法，下面我们就走进百分数的世界 来对它进行更深的认识。
板书：百分数的认识
设计意图【利用本地的足球特色创设情境, 接近学生的生活实际,在选
择该选谁来罚点球的过程中体会百分数产生的必要性。进而在师生共
同研究完读写法的基础上引出百分数，初步进行了感知。】
二、 引导探索、理解意义
师:再来看看90%表示什么?进球数是罚球数的90%,80%、84%分别表
示什么?
生说师板书,谁能归纳一下百分数表示什么?引导学生归纳
生说师板书:百分数表示一个数是 另一个数的百分之几。它表示两个

数相比的关系,百分数也叫百分比或百分率。谁再来说 一说90%表示
什么?
抽生说,还有别的说法吗?引导学生说:每罚100个球,就能踢进9 0个,
即进球率是90%。抽生再说，90%除了表示进球数是罚球数的90%，
你还能举出生 活中其他的例子吗？生举例。
百分数在生活中的应用很广，说一说下面这些百分数分别表示什么意
思？
①今天全校学生的出勤率为95%
②第六次全国人口普查结果表明：目前我国男性人口约占总 人口数的
51%，女性人口约占总人口数的49%
③ 妙想入学时身高是1.2米，现在身高是1.5米，现在身高是入学时
的125%
抽学生说意义
生活中还有许多百分数，拿出你课前找到的百分数说说它表示的意
思。
生汇报，看来大家搜集资料的习惯很好，继续保持预习的习惯。
设计意图【学习百分数的重点 是理解百分数的意义，并没有从定义中
直接给出，而是让学生通过观察比较分析得出百分数表示一个数是 另
一个数的百分之几，接着再从生活中的例子来进行巩固百分数意义的
训练，注重学生数学语言 的表达。】
三、实践应用，体验成功
1、判断
36100厘米=36%厘米 （ ）
百分数表示分母是100的数 （ ）
2、六⑴班准备派下面 队员中的一名参加学校的套圈比赛。下面是他
们近期套圈情况统计。你认为该派哪名队员？说说你的理由 。
3、读出下面的百分数，并说一说这些百分数所表示的意思。
⑴姚明加盟NBA联赛的第一年，投篮命中率为49.8%。
⑵食物中蛋白质含量如下表。
⑶果园九月份的产量是八月份的120%。
学生汇报时指导要表述完整

4、估计每幅图的阴影部分占整幅图的百分之几，然后与对应的百分
数连起来。
大家平时在完成作业时都要先独立思考，做题规范。
设计意图【通过不同层次的训练，再次巩固百分数的知识及理解它的
意义。】
四、课堂总结,赠送励语
师：这节课有什么收获？可以从知识上，学习方法上来谈谈你的
收获。
生1：认识了百分数，会读写百分数，明白了百分数所表示的意
义。
生2：我学会了倾听别人的方法并去质疑思考。
生3：这节课还对通分，求一个数是另一个数的几分之几进行了
复习。
的确，知识之间是有联系的，我们平时就要多注意把他们联系起
来。
今天我们认识了 百分数，那你们觉得有十分数、千分数吗？课后
可以思考一下或上网查一查。送大家一句话：坚持就有5 0%成功的希
望，放弃就是100%的失败。像我们的学足球比赛，包括人生都是这
样，坚持就 是胜利。
设计意图【对这节课的收获进行归纳总结，并利用百分数给学生一些
鼓励】
板书设计：
百分数的认识
相比
表示一个数是另一个数的百分之几 百分率 百分比
进球数是罚球数的百分之几
18÷20= 1820=90100 =90% 读作：百分之九十
8÷10=810=80100
21÷25=2125=84100

《百分数的认识》教学反思：

本课的教学重点之一是理解百分数的意 义，教学难点是体会百分数、分数、
比的联系与区别。在教学中本人主要为学生提供了一个可供独立思考 ，开放的课
堂教学环境，突出以学生为主体的教学理念，让学生在独立思考、合作交流、比
较分 析、归纳整理的过程中，获取知识、提高学习能力，并充分体会到百分数与
我们的生活实际是紧密相连的 。其次在教学材料的安排上我大量地结合具体的生
活素材，以学生们原有的知识经验为基础，在学习的过 程中，以多种教学形式，
吸引并激发全体学生积极参与。但是在处理学习百分数的意义方面总觉得还欠缺
什么，须在第二课时教学中有针对性组织教学，使学学进一步理解百分数的意义，
让学生们深刻 领悟到意义的内涵。 本节课我主要是从以下几个方面入手的。
一、让学生经历新知呈现的过程
在小学教学中教师要善于把数学内容放在真实有趣的情境里，引导学生经历
从实际问题抽象 成数学问题、把生活原型转化为数学模型的过程，让学生亲身经
历知识发生的过程。为此，在课前我还布 置学生去生活中收集一些百分数，所以
课上让学生进行了交流。有些学生找到了衣服商标上的百分数，如 100%羊毛；
97.4%棉；葡萄汁70%等。为了帮助学生更好地理解百分数的意义，我请学生们< br>同桌之间先互相说说收集到的这些百分数表示什么意思，然后再请几位学生全班
交流，应该说课堂 上的学习氛围较好，学生们通过寻找生活中的百分数体会到百
分数在生活中的运用，也能更好地理解百分 数的意义。而且为了让学生真实体会
百分数产生的由来，在课始我设计了学生感兴趣的三位篮球明星王治 郅、姚明、
易建联来到我们学习百分数的课堂，创设情境，围绕究竟谁是投篮王这一学生十
分感 兴趣的话题引入新课。并引起学生的争论，产生认知冲突，最终得出要比较
谁的投篮命中率高仅仅知道投 中次数还不够，还需要知道投篮的总个数。最后来
比较他们投中的个数占投篮总个数的百分之几，因为要 比较三个分数的大小必须
通分，而它们的公分母又刚好是100，自然而然地让学生真正体验到了百分数 的
好处，明白了“生活中有了分数，为什么还要使用百分数”。尤其是“在比较哪
个投篮水平高 ？”时，学生在经历了分数的不便后，体会到了使用百分数的优越
性，感悟了分数和百分数之间的内在联 系。让学生真正体验到探索的快乐，充分
体现让学生参与经历数学知识的呈现过程，了解新知产生的由来 ，既有利于学生

掌握和理解知识，又有利于激发学生学习的主动性和创造性。
二、让学生经历探究知识的过程
小学数学素质教育的基本特征就是对知识的认识过程转化 为对问题的探究
过程。儿童具有好奇、好问、好动的特点，具有探究的天性。这种宝贵的天性只
有通过教师恰当的引导才能使之转化为数学探究的热爱和兴趣，在课堂上教师要
给学生提供丰富的、充足 的、较为完整的感性材料，放手让学生动手、动口、动
脑全方位参与教学活动，使学生在生动活泼的实践 中亲身经历探究知识的过程。
在教学中我让学生比较“究竟谁是投篮王”这一问题入手,让学生在轻松 愉
悦的课堂氛围中通过观察、分析、讨论、计算，一步一步由光知道“每人投中数”
到还需要“ 投篮总数”再到“两数进行比较”，由分数的不便到把分数变成分母
相同，再到产生需要百分数解决，改 变传统教学中教师灌输式的讲授，而是让学
生在教师精心设计的问题情景中，自己探索发现百分数的意义 ，保证了学生学习
的主体地位，使学生经历了百分数的产生以及百分数意义的探索过程，充分发挥
了学生学习的主动性，培养了学生解决问题的能力和一定的探究精神，并在探究
活动中获得丰富的情感 体验。
三、让学生经历运用知识的过程
“经过实践得到了理论的认识，还必须回到 实践中去。”因此，在小学数学
教学中，教师除了重视知识的发展过程外，更应着眼于知识的应用过程， 教师要
积极引导学生学会用数学的基础知识、基本方法解决现实生活中的实际问题。在
解决问题 的过程中强调的是要学生经历运用知识的过程，体验到数学应用的价
值。
我在教学中，通过 一个个精心设计的练习，让学生在熟悉的生活背景中经
历了观察、分析、概括和归纳等解决问题的过程， 给学生提供了广阔的思维空间，
巩固了以前学过的知识，而且还培养了学生解决问题的能力，同时感受到 数学来
源于生活，生活中处处有数学。