黄石的孩子票房-秋天里

百分数的认识
单靠“死”记还不行,还得“ 活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让
学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话 ,写出
自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,
定期检查点评, 选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学
的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了 学生的观察能力、思
维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 教学内容：青岛版六年级上
册91——93页
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才 有条件正确模仿，才
能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练
幼儿听 的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注
意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸 引力，这样能引起幼儿的
注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听
的 幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专
心听，用心记。平时我还通过各种趣味 活动，培养幼儿边听边记，边
听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正
误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，
听儿歌上句，接儿歌下句等，这 样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既
训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 教
学目标：
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元 明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教
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习 ”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教
谕”在明清时还有学官一意，即主管县 一级的教育生员。而相应府和
州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”
或“学”中传授经学者也称为 “经师”。在一些特定的讲学场合，比
如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 1、结合具体
情境认识并理解百分数的意义。
2、经历百分数意义理解、探究过程，渗透数形结合的数学
思想。
3、通过观察、比较、分析，知道分数与百分数的联系与区
别，沟通知识间的内在联系。
4、通过具体实例，体会百分数应用的广泛性、简捷性、优
越性，感受数学与生活的密切联系，对学生进行生活及健康
教育。
教学重点：
根据学生的已有知识，理解的百分数意义。
教学难点：
通过观察、比较、分析，知道分数与百分数的联系与区别，沟通知识
间的内在联系。
教学用具：学生准备的物品。课件，饮料等。
教学过程：
课前谈话
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师：你们对老师的印象怎么样。
当学生提到老师“文质彬彬，戴着眼镜，很有学问”
师：其实赵老师戴眼镜不仅是有学问，更是因为小时候没有保护好眼
睛，才会近视眼。
我们班级有没有近视的同学，举手，其实不只是我们班级近视的同学
普遍存在，我们国家青少年的近视 情况也是不容乐观，大家先来看一
则报道。
大家要注意保护眼睛，请看大屏幕。爱眼护眼 图片每4秒一幅，教
师稍作解释。好了，同学们，我们这节课就要开始了。准备好了吗？
上课
（设计意图：课前的交流拉近老师和学生的关系，并从学生目前实际
的生活现象入手，感受近视 的相关的信息，并为接下来走进课堂，和
课堂中近视调查的内容串联起来，前后呼应）
一、由读写切入，提出研究的问题
师：同学们，大屏幕中的这个数（指着90％），你认识吗？知道它是
什么数吗？
生：百分数。
师：随着这个数的出现，我们这节课的研究就要开始了。（板书：百
分数）
大家来看这个百分数，会读吗？（找学生读一读）
师：怎么写呢？先写：90；再写：％大家知道这叫什么符号吗？（百
分号）
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读作：百分之九十（板书）。（让学生说出两个例子并用手比划 着写一
写。）大家会读了，会写了。是不是说明我们对百分数已经完全了解
了?你们还想知道百 分数的哪些知识呢？
预设：生：百分数表示什么？
生2：百分数和分数的区别和联系
生3：百分数的用途。
师：同学们提到很多有价值的问题，接下来就开始我们的研究。 （设计意图：百分数的读写是学生已有的知识经验，学生在生活中对
百分数已经有了认识，而且读写 内容简单，因此放在最前面让学生学
习）
二、自主探究，理解百分数的意义
1、近视率——初步理解百分数的意义
师：赵老师课下搜集了三所小学六年级学生近视情况统计表我们一起
看一下。
出示统计表。
学校
希望小学
光明小学
向阳小学
近视人数
36
27
24



师：通过近视人数你能比出哪个学校六年级学生的近视情况好一些
吗？
生：可以，向阳小学
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师：是这样吗？再想想对吗？只通过这三个数就能比较近视情况吗？
生：不能，因为调查总人数不知道。
师：为什么要知道调查总人数呢？
生：比如希望小学调查了100人36名近视，光明小学调查了28人
27人都近视。
（设计意图：信息逐次给出，学生在这个环节中能有所思考，更有梯
度，通过信息的出现，学生在矛盾 中发生冲突，从而引出对问题的思
考，进行辩论，对百分数有初步的理解）
师：按照这位同学 说的，需要知道每个学校调查总人数才能判断。好，
赵老师把调查人数给你，能比了吗？
学校
希望小学
光明小学
向阳小学
预设：
生：不能比。
师：那我们比什么才能看出哪个学校六年级学生近视情况好一些
呢？。
A、减法比
生：可以，通过比总人数相差的越少越接近。
师：按照你说的我调查了2人，近视1人。他们相差不是更少了吗？
B、 除法比
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近视人数 总人数
36
27
24
144
150
120

生：我觉得应该看看近视人数占总人数的几分之几?
师：能具体说说吗？
生：看看希望小学近视人数占总人数的几分之几，36÷144= 。
光明小学近视人数占总人数的几分之几，27÷150= 。
向阳小学近视人数占总人数的几分之几，24÷120= 。（教师板书）
师：想法很好。可这也比不出大小？
由减法比到除法比让学生在否定中选择，并再次思考找出比较的方
法。
C、小数比
生1：化成小数。
师：同学们想把分数化成小数来比较。
可以，
方法不错，其他同学还有没有不同的想法？
D、通分比
生2：通分。
师：那好同学们通分看看。
生：4、50、5的最小公倍数是100.（教师板书）
师：现在可以比了吗？
生：可以，经过调查，光明小学的近视情况好一些。
师：其 实，分母是100的分数还有一种写法，可以写成百分数的形式。
如第一个可以写成：25%。同样的道 理第二个，第三个。
师小结：从这里再进行比较是不是很快就能比较出谁多谁少了？原来
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百分数可以表示一个量是另一个量的百分之几。
（设计意图：这个过程比较具 体，对于学生的思维训练比较有利，分
析学生可能出现的各种情况，利用学生的思考和观察，教师适当的 引
导和引入，自然而然出现分母是100的分数，从而引出百分数。）
经过大家的努力和思考 ，能够感悟分母100的好处，解读表达的意思，
再推出百分数形式。一步步由几分之几得出了一百分之 几，最后能写
出了百分数。接下来的30秒让我们静静的看，一起来回顾一下这些
百分数的由来 。
好，开始：
出示统计表格
(设计意图：通过对近视情况的研究，学生有了 自己对百分数的认识，
并初步对百分数的意义有了自己的理解，这个环节的设计是让学生能
够更 加清晰的看到刚才研究的整个过程，能够在知识掌握的同时，学
会总结)
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