小学六年级语文总复习经验交流发
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小学六年级语文总复习经验交流发言稿
尊敬的领导、各位老师们：
上午好！今天受学校委托有机会与各位同仁一起就小升初语文
复习备考进行交流探讨
，我感到非常荣幸。说实话，在座的老师都是
语文教育教学的行家里手，所以，在此不存在经验介绍，只
是我的一
些不成熟的做法而已，希望能起到抛砖引玉的作用，激发大家畅所欲
言，互相交流，共
同努力把毕业班的语文教学工作做好做实。下面，
我就结合自己的工作实际，谈谈自己的一些粗浅的看法
。
一、思想上确立目标，明确复习方向。
以新大纲和《课程标准》要求为目标，借助教参
再次细致认真的
钻研教材，从教材整体性出发，按知识体系、单元章节,对知识进行
系统的回顾
；梳理调整，归类重组；找全知识点，抓出重难点；明确
哪些知识必讲，哪些知识可讲可不讲，然后由主
到次，由易到难排好
序，帮助学生进行系统整理，使好、中、差不同的学生的语文能力都
得到提
高。
为了不走弯路，提高复习的效率，我校毕业班教师重抓“三个研
究”，即研究教材、研
究考题、研究学情，力争做到科学备考。研究
课标、教材，准确 把握课标要求，认真分析教材重难点，
合理安排
复习侧重点；研究近三年小升初考试题，洞察考试热点、题型及命题
理念，明确考试方
向；研究学生就是研究学生不同复习阶段心理特征
的变化， 使复习课堂目标明确， 结构合理，
注重基础，务实高效，
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适应学生心理。
二、制定统一的复习计划，按计划落实。
我校新课已全部结束，利用休息时间，我们同年级
的五个老师会
共同研讨语文复习教学中的难点、疑点、重点，每人备好一堂复习课，
然后共同商
量，精心修改复习教案以提高复习课质量。我校语文总复
习分三个阶段:
第一阶段:回归课本、系统归纳、重抓基础。
依据课程标准，以教材为本，按照课本编排的顺
序逐组课文进行
复习，明确每单元课文的主题、类型、在表达方法上的特点，抓住课
文重点知识
点及课后习题，并结合练习册、单元测试卷中的知识点、
错题集加深学生的巩固、理解 与记忆，字词关
、背诵关、默写关，
人人必须过关，夯实基础，培养学生基本的阅读理解能力、语言表达
能力、
灵活运用能力。
复习课型应当多种多样，为调动学生的积极性和主动性，复习课
我们采用讲 一—练——讲，练
——议——讲，回顾总结——练习测
验——讲评提高等不同形式;有时让学生先根据复习内容和要求，自
己先复习，在复习过程中发现疑难问题，师生共同讨论解决，最后再
让学生针对薄弱环节练一练
，达到温故而知新。同时做到以下两点:
1.生字、高频错别字和背诵与默写的筛查。 生字、背诵
、默写
要求学生逐个筛查过关。生字词的复习:首先要掌握文中现有的生字
词，其次是加以拓展
，学过的生字组成新词，也要会写。对于听写、
练习中出现的错别字，老师要分析、总结出错的原因，进一步指导识
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记方法。学生改错时，引导他们用自己最有效的方法，如记在错字本、
把错字写在纸上贴在 家里的书桌上或桌前的墙上，不断强化，最大限
度地避免错过的字一错再错。要求背诵的部分可以主要放 到学习小组
或家中检查，必须人人过关，分三个环节背诵:家长关、组长关、和
教师关。一环一 环地过关，落到实处。总之在系统复习时，我们要尽
量做到不遗漏、不留知识死角，不能说面面俱到，也 要统筹兼顾。
2、自主梳理知识点，实现差异互补。 自主梳理知识点就是对
知识的整理、回顾、积累和总结，帮助学生将零散的 知识进行梳理
归类 ，串成“知识链”。我们的做法是:指导学生编写积累本的方式把
所学知识进行分类整理，如名人名言、 谚语、歇后语、同类词语、古
诗古文等。这样通过自己动手制作积累本不仅归纳了知识点，便于学
生对知识的理解，而且复习起来十分方便，每天拿出来从头到尾读一
遍，印象更加深刻。
实现差异互补就是让优等生和学困生组合，给优等生定计划，定
任务帮助学 困生解决学习中的疑难问题，促进提高，达到优生更优，
差生不差的目的。
第二阶段:专题分讲、精讲精练、提升能力。
1. 专题分讲。在教材复习的基础上，将知识点分类，做好专题
板块复习， 构建知识体系，使之条理化、系统化，网络化，以拼音
汉字、词语、句子、标点 符号、修改病句、口语 交际综合性学习、
阅读理解、习作指导为专题，以八个练习为重点，分门别类进行复习。
我们同 年级的五个老师每人负责搜集整理一个专题的复习试卷，做到
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讲、练、评、测结合，力争学生融会贯通，熟练掌握并应用 解决实
际问题。
（1）基础知识部分。以拼音、字、词、句、标点的复习为主。
我们可以结合学生在前面系统复
习中出现的问题或薄弱、遗漏之处，
设计看拼音写字词、多音字组词、选择正确的读音、形近字组词、写
出近义词反义词、填上合适的词语、查字典填空、照样子写词语，仿
写句子、补充句子、给句子
加标点等专项训练。
（2）阅读部分。包括课内阅读和课外阅读。阅读能力的培养在
于平时
的教学，复习只能是一个加强、提升的过程，所以复习的重点
不是放在怎么读，而是放在审题、解题的方
法上，让学生掌握做题的
技巧。我们可以选择或设计部分典型的阅读题，让学生见识各种题型，
学会做题的方法，知道遇到这样的题应该从哪些方面去思考、怎样规
范作答。
（3）习作部分
。习作的复习应以方法为主，而不应以写为主。
特别要重视指导学生审题，拿到一个作文题目至少读三遍
：一读想想
这次习作让我们写什么；二读看看有哪些具体要求；三读看有没有遗
漏的要求。考试
时，由于时间较紧张，有些同学往往萆草地看一遍题
目就自以为是地匆匆动笔，这是考场作文的大忌。我
们要告诉学生，
考试作文题目都是命题者反复推敲、字斟句酌才拟定的，每个字都有
它的作用，
应该咬文嚼字、字字入眼，而且写作时把这些要求全部严
格落实。对于本册教材中的八篇习作，我们可以
带着学生进行梳理、
分析、总结，列出简单提纲，找出共性的部分，如写人的，叙事的，
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书信演讲的等，指导学生在遇到这一类习作时知道从何处入手去想、
去写。 <
br>2.精讲精练。期末复习，离不开试题训练，但不能搞“题海战术”。
习题训练是集“加强记忆、
加强理解训练技巧、培养能力”为一体的复
习方法。新课程考试形式常变、多变，以不变应万变的有效方
法就是
提高学生的解题能力熟练掌握试题解答过程的基本思路与基本方法。
在练习时,要把住一
个原则:内容要“全”，习题要“精”，方法要“活”，时
间要“足”。做到:做一题,学一法，会一类
，通一片。让学生有常学常
新之感，真正达到温故而知新。
这就要求:（1）要精选、精编试题。 兼顾常规题和新颖题型,侧
重学生解决实际问题能力和
运用所学知识获取新知能力的考查。（2）
要精讲、精评。首先做好试卷的分析工作,掌握学生失分情况
及原因;
讲评时不求面面俱到,而是就典型性问题举一反三、合三为一。（3）
要通过一题多变
的形式加强能力的训练和方法的指导。通过改变书中
的原有题型，多角度深层次的强化训练的辐射面。（
4）)要注意练习
的多样性，试题的开放性和答案的不唯一性。复习也和平时一样，采
取灵活多
样的方法进行训练。如诗句的理解，可以让薄弱生对照注解
来说;可以让优秀学生展开来生动的描述;可
以在本上默写;可以同桌
间相互提问;还可以和老师比赛看谁讲的更精彩。（5）培养学生良好
的错误纠正习惯,使练习真正落到实处。在教师的讲解过程中,要注意
培养学生良好的订正习惯，订正一
定要用不同的颜色的笔，订正完后,
让学生每人准备一个“纠错本”，记录自己出错的题目，定时归类总
结
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有针对性地整理复习。
3.抓学法指导，提升能力
，向科学学习要质量。指导学生掌握复
习语文方法，必须加强能力培养。学生的语文读写能力培养得好，
即
使没有见过的题型、没有训练过的内容，也难不住他。因此应当把指
导学生掌握学习语文的方
法作为复习的重中之重，从而达到“教是为
了不教”的目的。复习课要培养学生“一叶落知天下”的能力
和由此及
彼相关知识串联的敏锐感觉，让学生学会运用联想法无限生发，由“吹
面不寒杨柳风”
想到有关“风”的诗句还有哪些，由“风”联想到“雨”、
“雪”，由“长江” 联想到“黄河”，由历
史联想到现在，所以课堂练习中
特别要重视发展性的学习设计，尤其复习时更要做到一题多练。引导学生自己归纳总结，让学生见到知识点，头脑中立即呈现知识链，知
道这一类知识的解题方法，由知
识点，构成知识面。另一方面我们可
以组织学生交流学法，生教生也能起到很好的作用。
第三
阶段:综合训练、查缺补漏、巩固提高。（6月中旬至小考前
完成第三轮综合模拟，全面提升复习。）
1.综合训练。通过前面两个阶段的复习，我们要把学生的各种信
息进行认真分析、归纳和整理
，掌握学生的复习情况，切实提高学生
的综合素质。一是在全面、真实地了解学生的复习情况后，要避免
让
学生重复性地做大量已掌握的知识部分的习题。要求他们把精力集中
在未掌握的知识部分上，
真正做到学生缺什么，教师补什么。
2.模拟检测。综合分析近几年的考题，摸清考点，收集筛选小升
初考试信息，罗列考点清单，查漏补缺，精选模拟试题，进行2-3轮
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综合模拟考试，对学生进行一系列适应性、诊断性的测试，从而进一
步调控学生的全面复
习。检测前要注意加强对学生考试答卷的指导，
促使学生养成良好的审题习惯、书写习惯、规范做题的习
惯。要把小
考当大考，把大考当练习，训练学生良好的心理适应能力。检测后我
们不仅要精讲巧
评，而且要让学生把知识缺陷记录下来，让学生学会
正确地评估自己。面对难度大的习题学会用自己掌握
的知识、技能去
进行解决，得出自己的经验，以便及时调整复习方向和方式方法。
三、发挥学生的主体作用，调动学生的复习兴趣和积极性。
《语文课程标准》提出学生是课堂
教学的主体。课堂教学的效益
不在于教师教了多少，而在于学生学到多少，而学生学到多少取决于
学生参与课堂教学的热情和主动性。只有学生积极主动参与学习，充
分地思考，教师的努力才能取得效
果。要想使学生积极，认真负责地
投入复习，我认为首要的是发挥学生的主动性。
所谓“主体
性原则”是指把复习课的自主权还给学生，使学生成为
课堂的主体，让复习课焕发生命的活力。复习课要
改变过去那种教师
“一言堂”的现象，把更多的时间和空间还给学生，让学生在教师的指
导下自
主选择复习内容和形式，自己整理、归纳、总结知识，自己摸
索、掌握适合自己的复习的方法和规律。教
师的任务在于“宏观调控”，
把握复习的方向和进度、重点和难点，进行适时的引导和点拨等。如
此一来，学生有了充分、自主的学习空间，有了自由发展的天地，因
而变得愿学、会学、乐学，并从复
习中真正体味到没有考试压力的复
习乐趣，体会到探究知识、探究真理的乐趣。
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四、做好针对性辅导，关注“培优补差”，构建和谐的学习环境。
毕业班在复
习期间时间紧、任务重，学生，特别是后进生往往会
产生厌学的情绪。此时，我们会给予他们更多的关爱
与鼓励，以激发
他们学习的热情。除此之外，还要与家长紧密配合好，尽最大努力为
学生营造一
个和谐的学习、生活环境，以提高总复习的质量。
对待学困生平时我们尽量做到：（1）感情上拉拢。
平时多与他们
交流，在他么犯些小错误时宽容他们，尽量与他们拉近距离再鼓励他
们尽力完成一
些简单的字词句过关练习只要有点滴进步，就适时表
扬，增强他们的自信心。（2）辅导上倾斜。作为后
进生，40分钟的
上课时间是根本不够的，这就必须开小灶，充分利用边角时间为这批
学生辅导
。请成绩优秀的学生做小老师，在班里形成结对帮扶制度。
（3）反复指导。老师讲时，他们觉得懂了，
自己做时却不会；今天
会做，明天又忘了；这次考试答对，下次测试又错了。针对此种现象，
必
须抓题型练习，一些经常考的题型让他们反复练习，达到熟能生巧
的程度。（4）建立学困生档案，采用
导师制度，安排每一名教师负责
几名名学困生，利用课余时间给他们开小灶，才能收到良好的效果。（5）做好考前学生心理辅导，缓解紧张情绪，引导学生正确认识自
我，找到自信，以饱满的精神状
态进入考场，考出最佳成绩。
总之，学无止境，教无定法。没有必胜的诀窍，只有更适合的方
法。我不知道我所说的方法对各位老师来说是否适合。这只是我校毕
业班教师在这一年的时间里摸爬滚打
中摸索出来的几点不成熟的心
得，讲得不对的地方请大家批评指出，我们会再学习、再改进。还有
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一个多月我们就要面临小学最后的考验，相信每位老师都能探索出更<
br>好的复习方法。最后愿我们的复习能保持一份平和、高效，愿我们的
辛勤付出能收获累累硕果！
谢谢各位领导和老师们！
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