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小学生常见问题解析（一）
1、 怎样让孩子主动学习？
学习，其中有 三个要素：学什么，怎么学，学得如何。作为一个小学生，他如何确定
自己应该学什么？他又如何确定自 己怎么学？并且，他怎么能够知道自己学得怎么样？这三
个学习的要素，都需要在老师和家长的组织引导 下，才能得以实现，并不是小学生们自己就
能够完成的，也并不是随着家长的期望就会自然提高的。
孩子如何才能自觉自愿自发地学习呢？首先孩子的内心要充满自信、愉快、积极的情
绪和处于主 动的状态中，这是最佳的学习状态。如果家长、老师不考虑到孩子的现状，不去
分析现状，只一味地强迫 孩子学，逼迫孩子学，孩子不仅学不好，反而厌倦学习，不愿学习。
作为家长应把孩子引入到有自信、有 成就、有满足的状态中去。因为不管什么人都具有自我
肯定、自我张扬、自我发展的倾向，不管做什么事 都想做好，想取得成功和愿望能得到实现，
这就要靠我们去引导了。不要给孩子太多的压力，不要过多的 责备，从精神上放松，从孩子
的兴趣入手，从了解孩子个性和优势、短处入手，摸索出有效的方法，孩子 的学习动力和自
觉性就会产生效应。
1、孩子每天上学前，告诉他放学回家后要把一天学到的东西跟全家人分享一下；
2、每天让孩子在书桌前坐10分钟；
3、将孩子学习每科的时间控制在20分钟左右；
4、在孩子喜欢看的电视节目开始前的半小时或1小时定为孩子的学习时间；
5、给孩子制定的学习目标放在“量”而不是“时间”上；
6、让孩子彻底放松地玩；
7、当孩子的注意力不在学习上时，最好不要强迫孩子学习；
8、开始学习前，让孩子整理一下书桌；
9、饭前和饭后一小时不要让孩子学习；
10、孩子学习过程中休息时，时间不要超过10分钟，而且最好让孩子离开书桌。
2、孩子为什么厌学？

厌学心理是对学习产生厌倦乃至厌恶，从而萌发逃避 的一种心态。调查表明，大多数
孩子的厌学与他们是否聪明没多大关系。厌学心理产生与发展将直接影响 学生的学习和成
绩，甚至会危害他们的身心健康。改变学生的厌学心态，首先应该了解产生这种心态的直 接
和间接原因。
1.因厌其师而倦其道
现实中，有不多学生的总体素质较好， 但由于心理的问题，而导致厌学，成绩下滑。
为何成绩下滑？因厌其师，才逆其道，这是事实。由于教师 在急于求成、恨铁不成钢的心理
支配下，对学生说了些过头的话，做出了某些过激的行为，从而引起学生 的反感。学生因为
对老师的反感而讨厌上老师的课，极力回避与老师的接触，最终发展到对某一科目的厌 学
2．缺乏良好的学习习惯和学习方法
学习自觉性低，基础差，学习上缺乏自信心；不 能持之以恒；缺乏良好的学习习惯和
学习方法，不知道该怎样去学习，都是导致学生学习成绩跟不上的原 因。好的学习方法会给
学生带来事半功倍的效果。而不好的学习方法则会给学生在学习上增加许多的阻力 ，不断的
挫败感会降低学生的自信心。学习成绩差的学生会受到来自家长和同学的压力、责怪和鄙视，< br>同时又不知道怎样与教师密切配合和交流，导致学生的自信心降低。学生由于没有培养良好
的学习 习惯导致学业成绩不良，会造成精神苦闷，就会觉得学习不下去，认为自己什么也不
行，从而产生厌学的 心理。因此加强学习方法的指导，使学生从“学会”走向“会学”十分必要。
教师和家长对学生学习方法 的优点应及时给予表扬、激励；对存在的问题及时进行矫治和帮
助。使学生改正不良的学习习惯，形成良 好的学习方法，促使学生在不断的成功中，增长自
信。
3．过分看重分数
许多老 师和家长都十分看重学生的分数，以分数来评价一个学生的好坏，导致学生自
信心的不足从而产生厌学的 心理。学生的分数只能代表学生某一段学习情况，而不能作为全
面评价学生的标准。老师和家长不应该以 分数作为评价学生的唯一标准，应该形成一套更具
客观的更合理的和更全面的评价标准。老师和家长应从 不同的方面表扬和鼓励学生增强学生
的信心，而不是单从学习成绩的好坏来评价一个学生。久而久之，学 生的学习自信心不但增
强了，而且其他方面的能力也得到了增强。
4．人际交往问题
有些学生由于性格的原因， 人际交往能力较差，不能正常地与同学进行交往，经常与
同学之间 产生矛盾，又不能很好地处理，最后导致同学们都不喜欢与他交往，缺乏同龄伙伴
的关心，从而感到在学 校没意思，因此产生了厌学心理。再者有些年龄较小的学生因受到大

同学的威胁而又不知 该如何处理，从而对学校生活产生了恐惧，开始逃避上学最终也会产生
厌学的心理。结交不良朋友也是导 致学生厌学的原因之一。学生在学习期间社会交往群体的
好坏也是非常重要的，一个群体对于学习的态度 直接影响着这个群体成员的学习状态。如果
学生在学习期间结交的是一个消极的群体，那么在这个群体中 的学生对于学习的感受就会是
一种消极的、被动的感觉，在这种环境中的学生就会产生不爱学习甚至厌恶 学习的想法。
5．缺乏正确的学习目标和学习动机
学生没有树立正确的学习目标自然也就不会有明确的学习动机，就会在学习过程中产
生 一种盲 目性，学生不知道为什么而学习，该怎样去学习。有的学生甚至还以为是为父母
而学习，因此把学习看成 是一种负担，是完成父母交给的任务，缺乏对学习的兴趣，只是机
械地应付，所以在遇到困难时就产生了 逃避的想法。设置一个适合自己的学习目标，使学生
在实现目标的过程中逐渐体会到成功的喜悦，自然就 有了自信心。有些家长怀着望子成龙的
心情而为孩子指定了较高的目标，过高的目标容易使学生产生较大 的心理压力，失败后挫折
感往往会使学生丧失信心，造成欲速则不达的效果。多次的失败则会使学生对学 习目标产生
恐惧心理，最终导致厌学。目标定得太低实现起来过于容易又起不到应有的激励作用。所以< br>目标的制定要明确为中等难度，可以近期达到。这就要求家长不要给孩子施加过大的压力。
根据孩 子的具体情况设置恰当的学习目标会逐渐培养学生的自信心。反之则导致学生的厌
学。
6．望子成龙
望子成龙是所有家长共同的心愿，但是实现美好愿望的条件往往是加在学生身 上过重
的学业负担，如果 学习负担超过了学生的承受能力就会使学生对学习产生厌恶的心理。
3、 孩子为什么学习困难？
在儿童行为问题中，学习困难最为普遍。这些儿童在学习中表 现为：注意力不集中；
拖拉；粗心、写字的时候写错别字、漏字；简单运算也容易出错；对学习缺乏兴趣 ，作业稍
多便烦躁、委屈；依赖性强，稍遇困难便放弃，往往要求父母给予指导和帮助等等。
针对上述问题，许多家长感到束手无策，能想的办法都想到了，能做的事都做了。
多数家长 不了解造成孩子学习困难的原因是错综复杂的，他们仅仅将问题简单归结为孩子不
爱学习，不愿学习，没 有上进心，所以家长似乎用了许多方法，其实都仅仅局限在说理、教
育的层面上。
儿童 最基本的学习能力就是听、说、读、写、算与交流的能力，这几种学习能力
所涉及的心理功能十分复杂， 它们包括：1.感觉动作能力；2.知觉-动作统合能力；3.符号-
阅读能力；4.逻辑- 推理能力；5.自我监控能力。

这些学习能力在儿童成长发展的不同时期具有不同的重要性。
比如，在幼儿时期，感觉动作能力 的培养具有最重要的意义，如果在这一时期动
作能力落后，不仅易导致注意力问题，而且影响儿童的认知 能力和社会交往能力。上小学之
后，知觉-动作统合能力就变得格外重要，如果儿童视知觉和听知觉发展 落后，他们的言语
学习和数学计算都会受到妨碍。符号认知与阅读能力涉及到更高级的大脑过程，即领会 、理
解的过程，只有很好地掌握了符号认知与阅读能力，才有可能发展逻辑思维、抽象思维与推
理能力，才能解决复杂的数学问题，理解抽象的数量概念。
儿童学习活动的另一重要保证因素就 是自我监控与自我管理能力。自我监控能力
不仅与智力有关，还与人格有关，体现的是智力因素与非智力 因素的综合，是一项最复杂、
最高级的学习能力。家长的言传身教、对孩子的关心与培养、给孩子以自主 的空间和民主平
等的家庭气氛等，都有助于自我监控能力发展。
还有一个易被忽略的因 素是成功的学习体验。学习成功的体验越多，儿童就会越
感觉到自己能控制学习活动，学习是有趣的、有 价值的，能满足自我的进取需要。
总之，造成孩子学习困难的原因多种多样，有智力、神经生理 方面的问题，还有
情绪、行为、兴趣、学习动机与策略等诸多因素，作为家长要关注自己的孩子，找到学 习困
难的原因后，针对性地进行教育
小学生常见问题解析（二）
4、孩子学习不专心怎么办？
孩子学习不专心：
①首先要向他讲清道理，要让他懂得：做任何事情都不能三心二意，否则什么事也做
不成。
②要给压力。有的孩子在学习时坐不住，看书，写作业时经常思想开小差，不是东张
西望，就是 翻这翻那，或者做小动作，这方面他们往往活泼灵巧，思维敏捷，情感表现明显，
可对学习却采取无所谓 的态度。因此，对他们一定要给压力。凡学校、家庭布置的作业，不
论在平时或假期，一律规定他完成作 业的时间。只要家长在家，就尽量在他做作业的桌前坐
下，督促孩子专心做作业、按时完成作业。还应坚 持每天检查他的课堂作业和询问在校学习
情况，让他感到有压力。
③家长应训练有方。如让 孩子听广播记日记，读故事再口述，看新闻写信息，听算速
算，引导孩子专心听、说、读、写。

④要创造好的环境。孩子学习时，不要有任何干扰，如说话、看电视等，更不要叫孩
子做这做那。最后，家长要以身作则，办事要专心，不可马虎草率，否则对孩子会产生潜移
默化的影响。
⑤引发趣味。在辅导孩子学习时，形式要多样，而且要生动活泼。如一起争论，共同
质疑，诱发 思考，开展竞赛，不断激励。家长的语调应富于变化，具有幽默感，使学习气氛
充满情趣，这样就能促使 孩子集中精力，潜心学习。
⑥排除干扰。家庭的干扰是多方面的。如邻居、长辈们往往会因为琐事打 扰而促使孩
子“分心”。为了尽量避免和克服干扰，家庭内，尤其是孩子学习的房间内，正前方不要过多
装饰，周围要尽量保持安静。父母的穿戴应朴实、端庄、大方；学习室内不要存放食品，尤
其是 孩子爱吃的食物。辅导孩子学习的图画和实物，应在使用后撤去。
⑦避免激动。在辅导孩子学习时， 应尽力保持孩子的心态平衡。在孩子学习前和学习
时，家长不要把比较重要的事情告知孩子。如家庭里发 生的令人极不愉快或不幸的事件，晚
上去看电影、电视录像之类孩子极为敏感的消息等，这样可以避免孩 子心情激动，稳定学习
情绪。
⑧明确任务。在辅导孩子学习前，家长应明确地向孩子宣布今 天的学习任务。让孩子
一开始学习就明确目的，心中有了目标，就使孩子自觉地为达到目标、完成任务而 努力地学
习。
另外，家长还应该注意以下三点：
1、有劳有逸。对于孩子 的学习，做家长的要辅导，要过问，但切忌包办代替，加
码再加码。学校布置了作业，家长再增加作业， 这样布置的作业过多，就必然影响孩子的睡
眠。孩子不能休息好，就容易产生疲劳而“分心”。另外，家 长还要引导孩子加强身体锻炼，
孩子身体强健，学习时才能较持久地集中注意力。
2、 心理相容。父母与孩子一般都会有良好的关系，但也会因种种原因而产生不良
的关系，如父母的打骂教育 ，造成孩子惧怕心理；父母的放纵教育，使孩子放任自流，为所
欲为；还会有其他原因，造成孩子特殊的 心理变态，使孩子不能从父母那儿得到应该得到的
爱。如果父母与孩子保持健康的良好关系，做到心理相 容，只要孩子意识到父母爱自己，他
们就会乐意接受父母所辅导的知识。
3、培养意志 。俗话说：“意志是愿望的脊柱骨，困难是意志的试金石”。在辅导孩
子学习时，要培养孩子的毅力和自 制力。使孩子不怕艰苦，勇于克服困难，有勇敢、坚定、
自强等良好的作风和必胜的信念。在辅导孩子学 习时，要根据孩子的特点，不断地对孩子提

出要求，并及时检查，督促、表扬、批评，提 出新的要求。这样才能使孩子有始有终、顽强
不懈地完成学习任务。
5、孩子静不下心来学习怎么办？
一位家长说：我孩子上二年级了，可还坐不下来好好 学习，不喜欢阅读，作业错
了不改，还粗心大意。我打他、骂他，没用；改变了态度，好好地和他讲道理 ，也没用。我
很着急，不知该怎么办。
那么以下方法可供你参考。
1 、培养孩子静得下心、坐得住的习惯。通过学画画、描红或者做小制作等，培养
耐性，使孩子静得下心， 坐得住。目前大量研究证明，过多看电视是小孩多动症多发的症结
所在。所以，控制孩子每天看电视的时 间，也是培养孩子能静心的一个重要措施。每天一般
可把看电视时间控制在20—30分钟之内。
2、培养孩子学习的责任感。学习是孩子的主要任务，孩子有责任完成这个任务。
但责任感 不是与生俱来的，需要在生活中去经历和体会不同的情境才能慢慢获得。可以让孩
子在自己的选择中学会 负责任。比如，让孩子选择：“你是先做完作业再出去玩一会儿，还
是先玩15分钟再做作业?”“你是 想背完这篇课文再吃零食，还是先吃再背？”父母的询问，
应是让孩子好回答的。让孩子明白，他有责任 对自己的事做出选择，他不是一个被动的执行
命令的人，而是一个有能力、有责任的人。
3、培养孩子多动脑的习惯。孩子好奇心强，爱问“为什么”，父母应耐心地给予回
答。如果不清楚，要 鼓励、引导孩子多动脑，或与孩子一起通过各种渠道寻找答案，激发孩
子对学习的兴趣。
4、父母教育孩子要耐心、冷静。一个良好习惯的养成，需要长期的训练。只要坚
持，必有成效。所以要 学会等待，要允许孩子反复。父母要有信心，孩子良好习惯的养成才
有希望。
6、怎样让孩子上课不走神？
家有儿女:
孩子平时爱画画儿，也喜欢运动，可 就是上课不专心听讲，经常做小动作，学习成绩
一直不理想。老师、家长也想尽了办法：批评教育，严格 管束，看医生……可一段时间下来，
情况并未得到改善。孩子的问题到底出在哪呢？
芝麻开门:

孩子上课不注意听讲，除部分真正患有“多动症”外，相当多的 是由于缺少一种重要的
学习能力――听讲能力（也叫听知觉能力）。听讲，是人们获取信息的重要途径， 听讲能力
的高低是影响孩子能否聚精会神听讲的重要因素。人的听知觉能力包括分辨能力、记忆能力、< br>理解能力、编序能力和听说结合能力。如果你的孩子上课总走神，听讲能力差，那么可以尝
试着按 以下方法训练孩子的听讲能力。
●训练孩子的辨别能力。听觉的辨别能力是指接受和辨别各种声 音的能力。小孩子
听觉分辨能力的低下会造成对相差不大的声音产生混淆，进而影响听课的效果。家长可 以经
常让孩子分辨声音的高低、大小、强弱、音色、声源的方向等，以此来增强孩子的听觉分辨
能力。
●训练孩子的理解能力。听觉的理解能力是指孩子能辨别声音和了解说话的能力。
家长要多与孩子交谈，多让孩子接触各种声音，多充实与孩子生活相关的词汇。比如，口头
布置任务让 孩子完成；对成语故事做判断并回答问题等。
●训练孩子的记忆能力。听觉记忆能力是指孩子能 保持并复述所听到的各种信息的
能力。通过听觉记忆能力的训练，不但可以加强孩子听觉的记忆力和听知 觉的广度，减少孩
子对较长的听觉信息无法记全等情况的发生，而且还可以促进孩子进行新老知识的联系 ，产
生联想，加强对所学知识的理解力。家长可以选择一些孩子感兴趣的、难度不同的语句，叫
孩子认真地听并让孩子模仿表述出来，以此来提高孩子的听觉记忆能力。
●训练孩子的编序能力 。听觉编序能力是指孩子能将过去听觉所获取的资料以正
确而又详细的先后顺序回忆出来，以及将所获取 的听觉信息加以组织使之有意义的能力。它
对孩子将所学知识有系统地保留下来是非常有益的。通过让孩 子听故事并复述出来、顺背倒
背数字等可以提高这方面的能力。
●训练孩子的听说结合能力 。在现实生活当中，听和说总是密不可分的，不会听讲的孩
子，说话时总是语无伦次的。听与说的结合涉 及到孩子对词汇的联想、推理、分析和判断能
力。家长可以通过训练孩子学说同义词、反义词，听音乐进 行联想，将句子补充完整，听故
事，自编故事的结局的形式来训练孩子的听说结合能力。
启智故事:
无论做什么事，如果分散注意力就会出现差错，闹出笑话。
传说清 朝时候，有个县官，因天气热，便想买副竹床躺躺凉快凉快。于是，他把仆人
叫来吩咐说：天气热了，你 到街上给我买副竹床回来。说完交给仆人一块洋钱，叫他快去快
回。岂料仆人漫不经心地把竹床误听成猪 肠，于是肉店老板一看是县衙门的人，连忙拣上一
副上好的猪肠，秤后还有余钱，又将两只猪耳搭上。仆 人一见，眉开眼笑，心想：老爷只叫

我买一副猪肠，现在却多了两只猪耳朵，正好给我下 酒用，便偷偷将两只猪耳朵塞进自己的
裤腰里。
仆人手拿着猪肠回到衙门，眯着双眼对县官 说：老爷，猪肠买回来了。县官见仆人买
回来的是猪肠，顿时火冒三丈，骂道：你这个混蛋，叫你去买竹 床，为什么买回猪肠，耳朵
到哪里去了？仆人一听，吓得面如土色，连忙拿出两只猪耳朵，颤抖着双手呈 上递给县官，
哆哆嗦嗦地说：老爷……明察，耳朵在这……
这个故事读来引人发笑。仆人闹笑话的原因，主要是分散注意力，误听了县官的话。
写给父母:
上课基本上是一个听讲的过程。有专家曾做过统计，小学生上课时间的50%是 在听老
师讲话。但我们却经常会遇到这样一些儿童：
小明上课爱做些小动作，不是玩玩 铅笔盒，就是摆弄小刀橡皮什么的。一节课下
来，老师不知要提醒多少次。
从心理学角度来 看，上课时“走神”的原因很多，但究其主要因素，大体有以下几条：
(1)对所学学科不感兴趣；(2 )所讲内容比较熟悉或基本上已掌握；(3)不善于集中自己的注
意力；(4)内外环境的干扰。 < br>年轻的父母们，当你们的孩子出现这—情况时，你们的第一反应是什么？毫无疑问，
在这个问题的 处理上C家长为我们做出了榜样。然而遗憾的是，生活中大约有95%的父母
采取的是A家长和B家长的 态度。
A家长：“你为什么上课不注意听讲，总是开小差？”孩子回答说：“不知道。”“那你 能
不能注意听讲呢？”孩子回答说：“能。”可当孩子一而再，再而三地出现注意力不集中时，
家长便再也没有了先前的那份耐心，开始对孩子喝斥：“你怎么搞的，上课总是不认真听讲，
做小动作， 天天说你都改不了，没长耳朵是不是？”
理由是：这孩子没记性，好言提醒一点儿都没有用，看来非要严厉点才行。 于是，
孩子在家 长的训斥下，满肚子的不高兴。嘴上说要坚决改正，可第二天上课时，老毛病又犯
了，依旧是开小差，做 小动作，影响了自己不说，还影响了别的同学。无奈，老师只好把家
长又请到了学校。
B家 长：听完老师的批评后回到家，不管三七二十一，劈脸就是—巴掌：“你这个不争
气的家伙，为什么别的 同学都能够认真听讲，你却不能。上课就是上课，做什么小动作，下
课后有那么多时间，还不够你玩的吗 ？如果再这样，看我不揍扁你。”

理由是：这孩子太没规矩，一点自尊心都没有， 才刚上学几天，就让老师批评来批评
去，弄得家长一点面子都没有，再这样下去那还了得？所以从现在起 就要对他严厉些，坏毛
病改不了，就要进行惩罚。
于是，孩子在父母的威严下，上课变 得老实起来，小动作是不敢做了，可眼睛瞪着黑
板，脑子却不知想到哪里去了。老师提问，一概不知，问 他在想什么，他也说不知道，学习
成绩可想而知。
C家长：面对孩子的注意力不集中，没有 马上批评孩子，而是对孩子说：“小明，上课
做小动作好不好呀？”“告诉妈妈，是不是都会了，不想再 听了。还是听不懂老师讲课呢？”“如
果不是，那是不是控制不了自己呀？”
理由是： 如果孩子能够认识到上课不注意听讲是一种不好的行为的话，那就说明这种
注意力不集中来源于孩子的自 控能力。如果孩子是因为学会了而不愿再认真听的话，那就要
告诉孩子，上课注意听讲，不仅是你个人的 事，还关系到别的同学。你是生活在一个集体中，
遵守课堂纪律，不只是一种要求，还有一种尊重，对老 师的尊重和对同学们的尊重。如果孩
子是因为课听不懂而不注意听讲，那就要及时帮助孩子解决学习上所 遇到的难题。
于是，孩子在妈妈的分析和启发中找到了原因所在，也接受了妈妈的批评，开始认真< br>地思考，自己上课不注意听讲到底有什么危害：对自己的学习有什么影响；对周围同学有什
么影响 ；如果别的同学都这样的话，自己会有什么感觉。通过思考，孩子终于明白了自己的
不对，于是也就有了 改正的决心。至于不懂的问题，孩子也从老师和家长的辅导中，把问题
弄懂了。
看了三位家 长的做法,你心中一定有所启示,那么，怎样克服上课分散注意力的毛病，专
心致志地听好课呢？ < br>第一，要重视45分钟的听课时间。小学生的学习主要是通过课堂教学来完成的，但
是有些同学没 有把握好这一重要的学习机会，他们往往寄希望于课后自己看书来解决老师所
讲的问题。因而在这种思想 支配下，他们上课也就没有要求自己集中精力去认真听课，结果
将宝贵的时间白白浪费掉。
第二，明确听课的具体任务。一节课刚开始时，老师往往会将本节课所要完成的任务
和要求达到的目的明 确提出。这时孩子们一定要一一记住。并根据这些要求认真听好老师的
课。这样，带着一定的任务听课。 注意力就容易集中了。
第三，打好知识基础，扫除听课障碍。有些孩子学习基础不够扎实，知识缺漏 多。造
成听新课困难和听不懂，这样就很难集中精神往下听了。这些孩子解决上课分心的首要任务
是扎扎实实打好基础，及时补好知识缺漏，形成学习上的良性循环。

第四，加强意 志锻炼，提高自我控制能力。上课坐40分钟难免会辛苦，也难免会有
内外的干扰，这时，孩子要凭意志 力来自我约束、自我监督、自我控制。把注意力自始至终
集中到听课上来。
第五，生活要有 规律，要按时作息，并且要克服看电视或玩游戏机到深夜的习惯，不
要让无聊的事消耗宝贵的精力，以保 证有充沛的精力来满足学习的需要
小学生常见问题解析（三）
7、怎样辅导孩子做作业?
孩子做作业时,父母一个亲切和信任的目光,一句热情而富有鼓励的话,都可以使孩子产
生战胜 困难的信心和力量
特别提醒：
做作业也需要一些科学方法，在这样的方法的帮助下孩子 就能更有效地完成作业，“四
步法”就是这样一个好的作业方法。
（1）准备
主要指知识的准备，首先要让孩子思考教材内容，熟悉教材重点，难点，包括重要的
定理、定义、公式， 特别要回忆课堂上老师对这些内容的讲述。准确理解例题意图，形成一
个比较清晰完整的知识网络。
（2）审题
要准确地看清楚题目的条件是什么，要求是什么，有什么限制因素，特别是一些 隐含
的限制因素。
（3）做题
审题之后，胸中有了一定的把握。接着将解题思 路表达出来，是一个既动手又动脑的
过程。做题时父母一定要要求孩子讲究质量，即“准确、规范、迅速 ”。特别强调的是，解题
必须严格按照规定的格式进行，条理要清楚，理由要充分，切不可随意更改条件 ，凭空臆造
结论。
父母要帮助孩子养成顺序书写的习惯，重要的步骤一定要完整地体现出来 ，草纸上的
演算也不能凌乱，以免给检查带来困难。

（4）归纳提高 < br>孩子作业做完后，不能立刻了事，一定要再思考，再研究，这是一个积累和完善知识
的重要过和。 例如：可以思考一题多解或一题多想。即一道题寻求多种解法，哪种方法更显
完美。这道题运用了哪些概 念和定理，这道题主要考察什么，条件和结论能不能变一变？还
可以比较和归类多题一解。即这道题在知 识上属于哪一类，解题的思路和方法又属于哪一类，
并进行横向比较，找出它们的共性。归类比较后就会 发现，很多题目大同小异，具有相同的
解法，可以把它们归类到一类知识体系中去，这样做一道题等于做 一类题。优秀学生的解题
能力强，常常得益于此。
8、孩子不愿写作业怎么办？
做作业不仅能帮助孩子巩固学习过的知识，而且能培养他们独立完成作业、计划安排
时间、约束自己和 承担责任的能力。但是，有些孩子就是不愿意完成作业， 针对这种现象，
家长要查找原因，对症下药。
有的孩子精神思维功能明显高于视觉，可能会在上课时、听讲时或读书时，不自觉地
神游分心。 这往往是因为他不由自主地联想到了其他事物，需要善意的提醒、强化学习的动
机或引导其发表想法等方 式，来帮助他专注，并让其发挥举一反三的长处，通常还会迸出有
创新的点子。家长要尽量避免严厉的指 责，否则，反而会令他抗拒学习。
体觉强的孩子通常会在听课、读书或觉得学习有困难时做笔记，上 课时如果手没动，
就很难专心学习。家长如果能时常与老师沟通，安排其上课举手发言；做实验时做老师 的助
手；请他到黑板前做题目等都是使其专心听课的好方法。
对于听觉能力较强的孩子来说 ，看书、学习或听课时，容易受外界声音干扰而分心，
所以最好安排安静或独自一人的读书环境。 < br>精神功能不强的孩子的具体表现为个人信仰、信念和想法不明确。所以，这类孩子容
易退缩、有挫 折感、积极性和主动性不高。对于这样的孩子，不能一次交付太多的任务，但
必须明确规定进度与目标。 教导时要分段、最好分项目写出，等完成一件事后，再吩咐下一
件事，避免一下子给太多任务；相反的， 若孩子精神功能强，可善用竞赛的方式写功课。你
可对孩子说：“妈妈现在开始做饭，你开始写作业。我 们来比赛，看谁做得快。”如此一来，
写作业不再是乏味的工作，而变成一项竞赛，会激发孩子的斗志， 他一定全力以赴在最短的
时间内写完功课。当孩子的速度比你快时，别忘了鼓励一下。
思考 和解决问题的能力不强的孩子定义为思维功能不强的孩子，他们不喜欢思考复杂
的事。所以，一旦碰到需 要创新和思考的功课，就很容易放弃。当孩子在写作业时遇到困难，
若先给点提示，可能效果会好一点。

而对于视觉很强、体觉弱的孩子来说，他们觉得自己看看就能懂了，根本不需要抄写练习，所以他们不愿意写功课。这时候，家长必须与孩子沟通写作业的重要性，或者表扬孩
子字体漂 亮来鼓励他。
有逆向思考的孩子，对于抄写练习可能会觉得枯燥无味。所以，让功课变得具有新奇< br>挑战性，或者请孩子自己想想如何让功课变得好玩是解决不写功课的有效办法。
认知型的孩子 ，可能会因为不认同老师或不喜欢这个科目而不写作业。家长可以用称
赞其优点（赞美孩子已完成的部分 ）来鼓励孩子对自己负责、引发兴趣的方式来帮助其完成
作业和预期的目标
9、孩子做作业拖拉怎么办？
家有儿女:
我有一个上三年级的儿子，很贪玩。 看其作业量也不是很多，一般小朋友在七点左右
都可以完成的，而他每天从放学后要做到八点半之后。他 在做作业时，有个不好的习惯就是
喜欢边玩边做，磨磨蹭蹭，拖拖拉拉。我曾想过很多办法，但都无济于 事。请教各位老师，
有没有好办法。
芝麻开门:
可从孩子做作业的预备工作是否足够、环境配合是否理想方面思考并运用辅导策略。
(1) 找出孩子不能顺利完成作业的原因。连续几天观察孩子做作业情形，找出困难所在。
一般初入学孩子因握 笔能力不佳，笔画掌握不好而速度慢。
(2)培养先完成功课再玩的习惯。作业是每天的例行工作， 父母向孩子说明作业与学习
的关系，应坚持做完作业才能玩的原则。
(3)了解作业是否过 多。低年级孩子注意力持续时间约半小时，作业量过多，影响孩子
学习兴趣，了解孩子作业量和所需完成 的时间，及时与老师沟通。
(4)找出干扰专注的因素。桌面上的东西常是转移孩子注意力的主要因 素，清除桌面及
临近区域的杂物，可避免边写边玩的情况。
此外，须重点提示的是，孩子在 做作业时，父母不必过分干预或过度指导，这样只会
造成孩子对父母的依赖，养成非要成人陪伴才肯做作 业的习惯。父母除了给予必要的辅导(教
导、检查、提醒)外，须让孩子明确，做作业是必经的学习历程 ，让孩子逐渐适应每天做作
业的作息制度。

写给父母:
培养小 学生良好的学习习惯是一个重要的问题，解决这个问题的关键期在小学一二年
级。可以采用“行为契约法 ”。
一、列出双方都认为很重要的作业习惯的清单。例如：
1、专心致志，不想别的事；
2、不离开书桌做别的事；
3、在规定时间内完成作业；
4、字迹工整漂亮。
二、列出双方都认为已经做 得比较好的行为清单。例如，父母认为孩子目前做得比较
好的“完成作业行为”有：
1、作业较认真；
2、字迹较工整。
孩子认为父母在支持孩子完成作业方面做得好的行为有：
1、做得好会表扬我；
2、按时完成作业会陪我玩一会；
3、奖励我一颗红五星。
三、列出双方一致 认为可以改进的作业行为的问题清单。例如，父母认为孩子可以改
进的行为有：
1、专心致志，不想别的事；
2、在规定的时间内完成作业；
3、字迹工整漂亮；
4、加快写字速度。
孩子认为父母可以改进的行为有：

1、不要在我做作业时唠叨；
2、不要随便闯进我房间；
3、写得不好不快不要骂我。
四、双方商定，找出最重要的一个需要改进的行为习惯作为“ 目标行为”（又称为“靶行
为”），包括父母要改进的目标行为和孩子要改进的目标行为。注意：目标行 为的描述必须
是具体的、量化的。例如：
1、放学回家后，在10分钟以内打开书包，再用 5分钟做好学习用具、书、作业本的
准备工作，并开始写作业；
2、爸爸妈妈在孩子写作业期间，一次也不跟孩子唠叨。
五、列出有意义而且公平的增强物清单，并让孩子自己选择他喜欢的增强物。例如：
1、当天可以看动画片；
2、晚上妈妈可以为你朗读一个故事；
3、可以得到若干零用钱；
4、妈妈用表扬代替唠叨和批评；
5、晚上到外面散步。
六、用清晰明确的措辞写下“行为契约”，全部使用正面措辞，父母 和孩子共同签字。
契约实施的时间要有明确的阶段，如一周或两周，起止时间要写清。
七、 当孩子实现契约行为时，父母予以注意并给予称赞，但注意不要太过分。同时用
表格记载下孩子每天的行 为表现，三天一小结，一周一总评。
八、当孩子完成一个良好行为后，立即兑现增强物。父母完成自 己改进的行为时，也
要请孩子予以评价和赞扬。
九、两周后，如果第一个目标行为已经得到 巩固，可重新制订新的行为契约，确定新
的目标行为，例如：完成作业的时间从原来的2小时缩短到1. 5小时。注意：小步走，逐
渐提高行为要求
10、如何教孩子读书？

每位家长都希望自己的孩子成为喜欢读书的人，那么，怎样才能达到这样的目的呢？
一、孩子喜欢模仿父母。父母应以身作则，时常在子女面前阅读，让子女觉得阅
读是日常生 活的一部分，像吃饭、睡觉一样的自然和必要。
二、阅读是一项终身受用的生活技能，也是一种 生活乐趣。父母切勿过于看重阅
读的教育功能而忽视阅读带给孩子的乐趣。因此选择读物时要照顾孩子的 兴趣、口味和情绪
上的特殊需要。童话、小说、散文、科幻、探险、历史，只要是健康有益的，只要是孩 子喜
欢的，都可以让孩子选来读。
三、要注意观察孩子读书的兴趣。如：当孩子走近书 柜（无论商店或是家里）时，
他是否径直走向某个特定的书架？他是否懂得到哪里去找科学书籍、小说或 诗歌？如果孩子
阅读时，看看孩子是否迅速进入了阅读，他实际阅读的时间有多长，是否经常谈论与书有 关
的内容等。如果孩子能自己直接找到一本书，不看其他的书，阅读时迅速进入情境，阅读时
间 较长，经常与伙伴谈论书的内容，或做有关的游戏，则说明他对这类书感兴趣。
四、培养良好的 读书习惯。这些习惯包括：爱惜图书，保持图书清洁，不撕书，
不折页。鼓励儿童保存看过的图书。
五、经常带子女参观书展、逛书店，并给孩子买书。书是最好的礼物，玩具只能
给孩子以有 限的乐趣，而一本书对孩子心智的启发是不可估量的。
六、把上图书馆和买书作为家庭活动的重 要内容，教给孩子利用儿童图书馆的技
能，如图书馆是怎么对图书进行分类的，怎么能找到他最想看的书 等。最好能参观一下儿童
常去的图书馆，替孩子申请图书证，帮助孩子适应图书馆；教给孩子买书的技能 。在孩子小
的时候，每次买书都带着孩子，商量好买什么书后，把钱交给他，让他自己从售书员手里亲< br>自接过书，完成模仿父母买书的过程，这样做比父母从街上带回一本书更能让孩子满足。
七、每天定时给孩子朗读，讲故事或讨论书中的人和事。故事能满足孩子情绪上
的需要，对于幼小的孩子 可以在睡前给他们讲故事；对于年纪较大的孩子可以和他们讨论看
过的书。
八、利用益智的电视节目刺激或提高子女的阅读兴趣。例如科技片、卡通片或根
据名著改编的儿童剧。
九、引导孩子多读报章杂志。报刊大多反映了一些贴近我们生活的新内容，对孩
子的学习和 生活往往有不少参考价值，且对培养阅读习惯有好处，家长应为孩子订阅三五种
报刊。

十、鼓励孩子记读书笔记。随便写什么都可以，写个简单的书名也好，要培养孩子从
阅读中获 取知识的习惯。
11、如何提高孩子的写作技巧？
提高孩子的写作技巧，这好象是一个 老大难问题，一直以来都困扰着众多的学生、老
师和家长。大家都觉得，要提高写作的能力是一件很不容 易的事。
国外的孩子一样有这方面的困扰，不少孩子也苦于不会写作。针对这个问题，教
育专家詹妮弗- 李提出了一些建议供大家参考。
给孩子准备一个安静、亲切的环境，作为写作的专用区域。当然 这里面要具备一
些必要的设备：书桌、字典、笔、一些纸，如果可能的话还可以准备一台电脑。这些准备 不
仅是必要的，同时还可以由此告诉你的孩子，你认为写作是一件有意义的、特别的活动。
孩子需要机会去尝试写各种各样类型的文章，而不是只盯着一种文体来练习。
你可以让孩子给他 的好朋友写一封友好的信，给玩具公司写一封信提出自己的一
点要求，或写一封邀请亲戚来吃饭的信。这 样孩子可以看到自己写作真的取得了成果，就会
对写作产生好感。
另外一个鼓励孩子写 作的好办法，就是让他写日记。这种方法可以帮助孩子形成
写作的个人风格。但你和孩子要约定好，别的 家庭成员是否可以读他的日记。如果你答应孩
子不看他的日记，那么就一定要保护他的隐私。
还有一个可以帮助提高孩子写作技巧的办法——电脑软件。现在有很多出色的软
件，里面提 供故事的开头、想象画以及段落结构的建议等内容，这些都可以激发孩子自己写
作的愿望和灵感。
许多孩子都经历过写作的瓶颈状态——即脑子里一片空白，不知道写什么好的情
况。比如孩 子被要求写一个有创造性的故事，但他不能想出有什么有趣的东西可写。这时父
母就可以帮助孩子了。可 以给孩子一本笔记本，记下平时突然产生的奇特想法，家人开的玩
笑，或者是描述一幅以前的具有纪念价 值的相片。也可以让孩子从杂志中获得有用的点子。
一旦孩子决定了一个文章的主题，就应该让 孩子先写一下草稿或是打一下腹稿。
这样可以保证所有要写的重要细节都包括到文章里去了，并且可以调 整文章的结构，你还可
以就草稿跟孩子一起谈论，寻找最好的写法。在学校里，老师也用各种办法，帮助 孩子在开
始写文章之前，先组织好要写的内容。

家长还可以和孩子一起 朗读不同文体的好作品，比如诗歌、小说、新闻故事甚至
是一封有趣的信，只要是孩子会感兴趣的东西都 可以。无论是大人还是孩子，在阅读了大量
的好的作品之后，都会在写作上学到很多东西。
通过阅读，家长可以问孩子：“你喜欢什么样的作品？不喜欢什么样的作品？”“文
章的作者能抓住读者 的注意力吗？”“你觉得这个题目有意思吗？”这样可以提高孩子的兴
趣。鼓励孩子认识到写作是一个不 断发展的过程，写作水平也不是一成不变的，而是可以通
过努力不断提高的。告诉孩子可以从对已有作品 的改写、缩写、扩写中，开始自己的写作。
孩子需要在完成自己文章之后的一、两天，甚至更长 时间以后，再回头看看。这
样做可以让孩子用一种全新的眼光来看待自己的作品，发现其中的错误和被遗 漏的细节。
一个作家在写作时要考虑，自己写的内容是否切题？所有的细节都包括进去了
吗？描写太多会不会显得罗嗦？孩子虽然不是专业作家，但这些问题也需要想一想。
让孩子把 自己完成的文章大声地读一遍，如果他自己不能发现其中的明显错误，
那么就需要有人为他再读一遍，好 让他自己意识到错在哪里。还要注意孩子在文章中有没有
错别字。
爸爸妈妈还要为保持孩子 的写作积极性做一些努力。比如在孩子犯错误的时候给他一
些口头上的批评，但注意重点在为孩子指出错 误，而不是教训他。还可以把孩子的好作品贴
在墙上，让每一个来家里的人都能看见，这对孩子是一种奖 励。这样孩子很快就可以体会到
写作的重要和乐趣了，那么他的写作水平就自然会提高。
12、 家长如何培养孩子的艺术“细胞”？
艺术潜能也是特殊才能，特殊才能不等于天才 ，后天的环境与后天的教育起着重要的
决定作用。家长应该做些什么呢？
尽量为孩子创造机 会：对孩子的教育忽冷忽热，要求水准忽高忽低，没有细微的教育
方案，没有长远的打算，便不能使孩子 艺术活动的能力得到明显的提高。
应该抓住机会，不失时机地给孩子科学的指导。孩子一岁时就可以 握笔“涂鸦”了，将
笔和纸交给孩子，特别是把颜色鲜艳的笔交给孩子，不仅使孩子画画的要求得到满足 ，也能
刺激孩子视觉的发育，使手指、胳膊得到锻炼，促进小肌群的成长。假如此时父母看到孩子
因一画而撕破了纸，笔也扔到地上便训斥孩子，就会在孩子稚嫩的心灵时种下笔和纸不可随
便乱动的种 子，那么，这个孩子长到可以不撕纸的年龄时，已经不喜欢这种最普通的文化用
品了。

关心孩子的各种兴趣：孩子对事物感兴趣时，也是最有指导效果的时候，错过这一时
机，将给 孩子带来终生缺憾。日本幼儿教育家井深大先生指出：人的脑细胞网络是由出生后
受到刺激，逐步发展与 完善的，人生下来就具有各种细胞，其功能起初是潜在的，如果不适
当地给予刺激，它们便不能分裂增殖 ，很可能在发挥作用之前就告终结。兴趣就是对这种潜
在的种种细胞给予有效的刺激。如果这种刺激持续 则强烈，兴趣就会使细胞增加。童稚期，
大脑细胞需要多种刺激，从而为具备多种功能作准备。兴趣的变 化不是坏事，它是人自身才
能增加的表现。当孩子想知道事物的名称。或者想叫父母给他们念书讲故事时 ，父母以“真
讨厌”“我很忙”的态度予以拒绝，与一个个地解答孩子提出的问题，满足孩子的要求相比 ，
其结果迥然不同。
让孩子自发地对艺术产生兴趣 父母想培养孩子某个方面的艺术才能， 不要过于性急，
急于训练孩子会打乱孩子兴趣爱好的临界期，使孩子永远地失去某种能力发展的可能。父 母
急于求成的结果是使孩子逃避超负荷的训练，因为繁重的、强迫的刺激将使孩子产生厌恶情
绪 。
让孩子体会到进步的乐趣，切忌嘲笑孩子的努力。在培养孩子的“艺术细胞”时，随时
保 护孩子的积极性，对孩子哪怕是一点微小的进步，也要给予高度赞赏，即使孩子提出大人
不屑一顾的问题 ，父母也要表示关心，承认孩子付出的努力。
在培养孩子艺术才能的过程中，父母的作用十分重要， 关键在于理解与尊重孩子，站
在孩子的立场上来发现、启发、引导、挖掘孩子的艺术潜能，不要埋怨自己 的孩子不如别人，
也不要自暴自弃，作为父母，应该从自己身上的不足之处寻找教育的责任。
13、怎样训练孩子的记忆力？
记忆力伴随人的一生，记忆力的好坏对智力有重要影响。古 今中外的神童大都有非凡
的记忆力。德国的杰出诗人歌德在幼年时记住了很多歌谣，4岁时便能读书，8 岁时就能掌
握4种语言。英国著名科学家道尔顿，1岁半就能读书认字，5岁就能背出50多行的拉丁< br>文诗歌。
记忆力到底是什么呢？记忆是人脑对过去感知过和经历过的事物的反映。比如，孩子
在看过电视剧《小龙人》后，总在唱它的主题歌，还学贝贝淘气的样子。孩子的表现就是把
过去 感知的事物反映出来。记忆是一个比较复杂的过程。包括识记、保持和恢复。在上面的
例子中，孩子在看 电视剧时，反复念叨“为了妈妈山高我不怕”等歌词，不断加深理解，这是
识记过程。孩子把电视剧的歌 词、曲调保存在头脑中，就是保持。识记的效果如何，保持的
怎样，则表现在恢复上。孩子学唱主题歌后 ，再听见这首歌时，能想起来，并且能唱出来，
这说明他记忆恢复得好。
幼儿正处于身心快速发育的时期，他的记忆能力有自己的特点：

1、形象记 忆。幼儿受思维能力的局限，在观察事物时很少深入体会事物的本质。他只
对那些形象鲜明生动的东西感 兴趣，记忆较为牢固。
2、机械记忆为主。儿童缺乏生活经验，无法像成人那样在理解的基础上强化 记忆，只
能根据事物的外部特征死记硬背。
3、受环境和情绪的影响。幼儿的自我控制能力 差，记忆活动很容易受外界的事物干扰，
缺乏稳定性。
根据幼儿记忆的特点，父母在训练幼儿的记忆力时应遵循以下原则：
1、父母无论是讲故事 ，还是说事情，都应向幼儿提出明确的记忆要求，使孩子依靠自
己的意志和能力去完成任务。
2、运用生动直观、形象具体的事物吸引幼儿的注意力，使孩子在无意识中记住需要掌
握的知识。
3、记忆过程中要尽量调动孩子的各种感官参加。这是因为多种感官，如眼、耳、鼻、
舌、手等 参加活动，可以使大脑神经联系广泛，大脑在对丰富的信息加工时，获得的音像全
面、清晰，有助于记忆 。有人做过试验，让4岁孩子不出声地观看10张图片，远没有给孩
子一边看，一边念的记忆效果好。
4、教给孩子正确有效的记忆方法。帮助记忆的方法很多，如，归类记忆法，把同类的
事物归在 一起，建立一定的联系，记忆的效果就会好；歌诀记忆法，把记忆的材料编成口诀，
形成一定的节奏和韵 律，以提高记忆效果；自我复述法。把识记的材料变成自己的话，以加
强记忆。
5、及时复 习，巩固记忆。教给孩子的新知识，若不复习，就很容易被遗忘。根据遗忘
的规律，刚学完的新知识，其 遗忘的速度是最快的。所以，复习越及时遗忘得越少
14、怎样提高小学生的口语表达能力？ 在日常生活中，口语表达常常是一个人气质、风度和智慧最直接、最现实的表现。谈
吐高雅、语言幽 默、语风严谨、语调得体是每个人追求的品质，这种品质不是与生俱来的，
后天的熏陶和锻炼起着决定性 的作用。我们可以按照由易到难，由浅入深，由分解到整体训
练的原则，以发展孩子的语言能力和思维能 力为重点，增强孩子的自信心，激发孩子的说话
欲望，大面积进行口语训练，具体做法如下：
一、利用图画书，进行语言训练

在教孩子认识周围具体事物进行语言训练的 同时，家长还可借助图书教孩子学说话，
如买一些《看图说话》及文图并茂的小图书等。儿童好奇心强， 这些形形色色的图画，形象
生动，容易引起孩子的兴趣，便于他接受。大人在教孩子看图书时，不要照本 宣科，要一边
看画一边讲，把画页上的内容概括成一、两句话，用简洁、生动、形象、适合儿童口语特点
的语言讲出来，这样使孩子感到亲切，便于他们记忆和复述。对于较大幼儿来说，已有了一
定的 理解能力和接受能力，可让他们自己对着图画练习说话，大人只是适当地加以指导，这
对训练孩子的说话 能力和发挥其想象能力很有好处。
二、大胆想象，培养口语
想象是孩子们的天性，只有 喜欢想象才会有所创造。而孩子们的想象是一个无限的资
源，要多广就有多广，要多深就有多深，要多奇 妙那就会有多奇妙。所以，孩子们的想象仿
佛是童话中的宝库，丰富而神奇。既然有了这样一个巨大的资 源宝库，那我们为什么不就地
取材，充分利用呢？
比如看到雨后的彩虹，家长就可以问彩虹 像什么，你想用它来干什么？你有什么问题
要问彩虹？让孩子充分展开想象的翅膀，说出自己的想法。对 于问题的答案，鼓励孩子追求
“标新立异”， 说出自己多姿多彩的想法，让孩子在个性的问答中，插上 想象的翅膀。这样
不但能培养孩子们的想象力，而且锻炼了学生们的口语表达能力。
三、随机设计，锻炼口才
鲁迅曾经说过：“小孩子往往喜欢听人谈天，更喜欢陪客，他的目 的，固然在于一同吃
点心，但也为了爱热闹，尤其是在研究别人的言语，看有什么对于自己有关系——能 懂、该
问，或可取的。”一方面，提醒家长重视通过各种途径，对孩子进行早期口语交际训练，要
求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、
看到的新鲜 事），说来听，内容不限，形式不拘。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别
是性格内向的学生，这是 语言训练的最有效的办法之一。家长及时纠正孩子口语中的毛病，
在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩 子最好的赞美，家长本人更应当善于倾听并有良好的
习惯。二是设计一些口语家庭作业，让孩子在家庭中 进行口语交际训练。布置家庭作业“打
电话”（模拟）：让孩子和妈妈“打”电话，爸爸做评委；让孩子 和爸爸“打”电话，妈妈做评
委；让爸爸和妈妈“打”电话，孩子做评委。模拟家里有客人的场景，提供 孩子口语交际的机
会。让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，他们便会性格开 朗，
语言流畅，有自己的见解。
四、借机发挥，培养口语
现在好多的儿童读物 具有很多的优势：渗透着美，孕育着情，饱含着道理；古今中外，
天上人间，古诗、儿歌，各种各样。那 何不借机发挥，为学生创造培养口语能力、提高口语

能力的条件呢？让孩子们练说，仿说 ，发挥说，创新说。鼓励孩子唱歌或朗诵短诗让你欣赏，
或定期举行家庭表演会，以此训练孩子的胆子。 还可以 鼓励孩子在亲友前讲笑话或与他人
分享个人的特殊生活经历，如度假，旅游等。平时倾听孩子说 话时，要多给孩子打气，对他
们的努力要有具体的表扬，如“我很喜欢你描述的人物，很生动，你能不能 再多讲一点？” 等，
让你的鼓励为孩子的口才发挥推波助澜。
五、编创故事，培养口语
根据孩子的年龄特点，低年级的学生喜欢看故事、听故事、编故事。充分抓住这一特
点，可以有 意识地运用故事来训练学生说话的能力，提高学生的口语表达能力。
故事讲得好了，学生们的语言不 仅完整，而且有一定的逻辑性，孩子们的想法也会有
很大的创新。
总之，口语能力的培养不 是一朝一夕的事，而要天长地久，日积月累。不要吝啬每一
个机会，时时处处注意给孩子创造机会，提供 条件，让孩子们像自由的小鸟一样，插上想象
的翅膀，在广阔的天空中展翅高飞，不断的发展自己，勇敢 的表现自己，提高自己的口语能
力。
以上只是培养的一些途径，孩子表达时的仪表仪态状态 怎样，细节上也应当引起我们
的重视。如：仪表要大方，说话时不要低着头，或眼望天花板，或视窗外， 要面对听者，举
止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。口语表达的意思要完整、连贯、不前后矛 盾；
语言不重复；声音音量适度、语言准确，在说话时不受方言影响，不把不规范的方言词掺杂
其中……久而久之，我们孩子的口头表达能力就自然得到了提高。
15、家庭教育中如何培养孩子的创造力？
一、创造力的重要性
1、从个人本身出发，创造力是衡量一个人聪明与否的重要标准。
聪明的大脑表现为：
第一，同样的作业，头脑聪明的人无需怎样努力，就能轻松做完；参加各种考试，无
需挑灯夜读 ，就能轻松通过而且成绩优良。
第二，处理问题灵活而且有创造性。聪明并不是指体力和技能，而是 指能力，创造性
的解决问题的能力。

2、未来的社会需要创造型人才。探求 未知世界规律和原理的科学家、塑造不朽光辉形
象的文学家、善于经营理财的企业家、发明设计新产品搞 革新的工人以及在各行各业中有所
作为的人……这些都是创造型人才。要成为这样的人，都必须具备创新 精神和创造性地解决
问题的能力。
由此可见，从小培养孩子的创造力是多么重要。
二、如何在家庭中培养孩子的创造力。
创造力的培养有多种途径，学校的、社会的，当然作 为幼儿教育的主要场所——家庭，
则是创造力培养的摇篮。家长作为孩子的第一任老师，对孩子创造力的 培养肩负着重要的使
命。
（一）第一步，发现孩子的创造火花，保护孩子的创造萌芽。
家长应注意发现孩子的创造力萌芽，保护孩子最原始的创造意识和创新精神，才能使
他们的创造 性得以持续和发展。就如儿童教育家陈鹤琴先生所说：“儿童本性中潜藏着强烈
的创造欲望，只要我们在 教育中，注意诱导，并放手让儿童实践探索，就会培养出创造能力，
使儿童最终成为出类拔萃的符合时代 要求的人才”。否则，这种可贵的创新精神萌芽，就会
被扼杀在摇篮中，儿童只能在模仿顺从中长大，失 去创造的机会、条件和信心，而最终很可
能成为平庸的、缺乏独立见解的人。
●如何发现
1、应该了解，幼儿的创造与成人是不同的。每个孩子都是天才的创造者。当你看到你
的孩子把 新买来的玩具拆开来，东看看西看看，说他要研究一下时，当你的孩子揪着一个问
题打破沙锅问到底时， 当你的孩子一边玩着娃娃家玩具，一边自言自语时，这些都是孩子创
造火花的闪现。我国创造教育先驱陶 行知先生曾指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，
人人是创造之人”。凡是孩子原先不会的，而现 在会了，就是一种创造；凡是别人没有想到
的而孩子想到的，就是一种创造；凡是在孩子原先和别人的基 础上做得更好的，就是创造。
例：穿衣服时，有一天发现把图案放下面才不会穿反；搭积木时比图纸多了 一根烟囱等等。
2、对创造性思维有一个正确的认识。创造性思维不单指变通性、求异性，还包括流 畅
性。例：你尝到过哪些味道，是吃什么东西时尝到的。（都是甜的，只是东西不同——流畅
性 ，其他味道——变通性），年龄越小的孩子，流畅性表现越多。
●如何保护

对传统的坏孩子进行一次全新的审视。传统的坏孩子或者是过分顽皮的，或者是倔强
的，或者是怪怪 的，研究表明“坏孩子”蕴藏着发展创造力的可能性。心理学家指出：
越有反抗精神，越有判断力
古怪脾气与乖僻者，往往比较聪明
撒谎的孩子一般创造想象比较丰富
解决问题过程中错误多的孩子，往往具有更快的发展可能性
疑问多的孩子比样样都理解的孩子更有前途
越是顽皮的孩子越有丰富的创造力
乱涂乱画的孩子才有丰富的想象力
越是不合群的孩子，越有丰富的发展潜能
（二）第二步，用多种途径培养
1、言传身教，以自己的言行、生活方式影响孩子。 < br>家庭教育最主要的一个手段就是言传身教。父母作为孩子的第一任老师，你的言行举
止都是孩子模 仿的对象，你们的思想、生活方式等都潜移默化地影响着你们的孩子。试想，
一对墨守成规的父母如何去 教育孩子要有创造力，如何能去欣赏和保护孩子的创造火花呢？
反之，如果你是一位在与孩子玩耍中，想 出各种新玩法的父亲，或者你是一位善于利用周边
的事物创造美的环境的母亲，你是一个在工作生活中具 有创新精神的人，那么至少，你的孩
子会在你的身上感受到创造是一件快乐的事，是一件有趣的事，而我 们说，兴趣就是最好的
老师，只有感兴趣了，他才会┄┄
2、利用玩具培养孩子的创造力。
★购买玩具的标准：选择功能多，需要孩子操作的，而不选功能单一，以视听为主的
玩具。宜买 半成品玩具，不买成品玩具。
★不是买来的玩具才是玩具，多提供废旧物品能提高孩子的替代能力。
★先让孩子探索、尝试玩新玩具，而不应先教给孩子玩法，或先看图纸。
★允许孩子收藏不值钱的东西。

★允许孩子按自己的方式排放玩具。家里与幼儿园不同，不必过分强调整齐。
3、绘画和创编是培养创造力的好办法。
“画”：绘画最易诱发儿童的想象力，也是最为儿 童所喜欢的一种形象表现形式，虽然
画技不高，但却能表达儿童的思维活动过程。对儿童的画，不要只追 求画得多么“像”，而应
鼓励他“想”得越多越好。如在纸上画出许多圆，让儿童想象添画，看圆能“变 ”成什么？孩子
可能会从单一的一个太阳、一块饼干、一个头像、一朵花、一个皮球……想到用圆组合出 熊
猫、一束气球、一群小鸡、一堆鹅卵石、天上的星球等等情节画。另外还可播放不同情绪的
音 乐，让儿童根据音乐的表现画出自己对乐曲的理解。对孩子的画，家长不要先做鉴赏家，
而要先做想象力 的评论家；不要着眼于孩子能否成为一个画家，而要先看孩子的想象力是否
得到了充分的发挥。 “编”：续编故事结尾与仿编创造诗歌，是创造力的高标准体现。故事作为一种形象的
语言艺术，深 受儿童所喜爱，儿童在听故事的过程中，通过词语的描绘，联想到相应的形象
与活动。为发展儿童的创造 想象，讲故事时，要注意训练儿童续编故事结尾，经常来一个“且
听下回分解”，如后来又发生了什么事 ？他怎么样了？……引导孩子展开想象，从多角度续
编。德国诗人歌德的母亲，自歌德２岁起就对其有意 识地进行这方面的训练，这对歌德以后
成为一个有名的诗人、剧作家有很大的影响。对于诗歌仿编，家长 可为年幼的儿童选择结构
短小、多重复的诗歌，如“家”：蓝蓝的天空是白云（小鸟）的家，清清的小河 是鱼儿（虾儿）
的家，绿绿的草地是小兔（羊儿）的家，高高的大树是啄木鸟（喜鹊）的家……
4、亲子互动、思维训练
思维是创造的前提，在学龄前儿童中其创造力较多地表现为创造性 思维。创造性思维
是指在创造性活动中所特有的思维过程，是多种思维形式的综合表现，是创造力的核心 。家
长要多鼓励孩子在学习和生活中多想问题、多提问题，勇敢提出自己不同的意见和看法。当
年，牛顿看到苹果从树上落下，就想苹果为什么不会往天上飞，而要往下落？正是牛顿的创
造性思维，使 他提出了著名的“万有引力定律”。今天培养训练儿童的创造性思维，正是为了
明天开发他们身上潜在的 创造力。在家庭中，培养幼儿的创造性思维，应强调怎样主动寻找
问题的“一般”以外的答案，强调思维 活动的灵活和知识的迁移。对于孩子新颖独特的想法，
家长要给予特别的赞赏，哪怕想法很幼稚甚至错了 ，也要先肯定其创新精神，再耐心地告诉
他错在哪里，引导孩子学会有目的、多方面、多角度地思考问题 。
三、创造力培养过程中应注意的问题。
1、不要把一切都替孩子安排好，要留给孩子思考的空间

有思考的空间，才 有机会去创造。现在我们的条件好了，一个孩子往往有很多人在关
注，容易出现看得太死、管的太多的问 题。“这太危险”、“这太脏了”、“你自己来太慢太麻
烦，我来做吧”。那么，孩子就在你划定的一个 小范围内活动，他不需要动脑经，不需要探
索，不需要尝试，因为他要想的你都替他想好了，他要做的你 也替他做好了。
2、教给孩子一些必须的知识和技能，作为创造的基础。
知识和经验是 创造的源泉，创造力是建筑在丰富的知识经验基础之上的。对于儿童来
讲，丰富的知识经验和一定水平的 智力是创造力发展的基本条件。家长可通过各种活动，丰
富孩子的生活，开扩孩子的视野。多带孩子到大 自然中，观赏各种树木花卉，区分它们的异
同，了解植物与环境的关系；看看动物的不同形态，分辨它们 的外形特征和生活习性；采集
种子，捕捉昆虫，制作标本；仰望蓝天上变幻多端、漂亮浮动的白云；欣赏 日出东方的朝霞、
夕阳西下的美景……
另外，还应向孩子提供适合他们身心年龄特点的读物 和视听材料，给孩子丰富的知识，
要尽可能广博，上至天文，下至地理，但应注意宜广不宜深，深入浅出 ，以游戏的形式、故
事的口吻，进行趣味讲解。如当孩子了解了有关地球的常识后，可启发孩子观察想象 ，将孩
子的头比作地球，并编成儿歌指唱：“帅帅的头象地球，有山（鼻子）、有湖（眼睛）、有
河流（嘴），有平原（额头）、盆地（脸）、小土丘（耳朵），茂密的森林（头发）望不到
头，地球就 是我们的家，大家都要爱地球”。总之，要从各种渠道，各个方面，充实孩子的
日常生活，增添积累知识 经验，为孩子创造力的萌发奠定良好的物质基础。
综上所述，在家庭中对儿童进行创造力的培养，其 内涵是极为丰富的。做父母的只有
明白什么是创造力，然后才会发现孩子的创造力，保护孩子的创造力， 发展孩子的创造力。
当然，尽管所有的人都具有创造力，但并不是所有的人都具有像爱迪生、莱特兄弟、 富兰克
林那样的创造发明天才。所以，对待孩子的创造发明萌芽，也不需要求太高，只要有一点儿
迹象，就应该努力去发掘、培养，进行更进一步的加强训练。创造力是孩子成长的生长点，
善待他就是 善待孩子的生命，保护并且发展孩子的创造力，是培养造就创造型人才的第一步。
在普通的生活中，只要 家长做有心人，创造一定能让孩子的生活变得更加绚丽多彩。
总之，在改变观念的同时，要做个有心人，利用身边的教育因素培养孩子的创造力。
16、怎样避免考试怯场？
（1）调整考试动机
心理学的研究表明：动机的强度与应试能力之间呈现“U ”字形的关系。动机过弱，
把考试看得无所谓 ，当然不能激发积极的考试行为；但动机过强，把考试看得过分重要，要

求自己必须得多 少分，反而会影响考试情绪的正常发挥。所以，在考试前一定要确立正确的
恰当的应试动机。
（2）消除考前疲劳
有的考生习惯于考前开夜车，搞得人很疲劳，这是不科学的应 试方法。人越疲劳，
记忆能力较差，发生暂时遗忘的可能性越大。而且，人在疲劳状态下，容易出现种种 引起大
脑迟钝的生理反应，这些都会加重怯场现象的发生。因此，考前一定要注意加强营养，保持
正常的饮食和睡眠，避免过度的紧张和劳累，以便能够养精蓄锐去迎接考试。
（3）做好考前知识及心理准备
考试之前，要全面系统地认真复习，弄清不懂的问题，不打无准 备之仗。那种“平
时不烧香，临时抱佛脚”的做法，自然会使人在考试时产生过度的焦虑，引起考试的紧 张心
理。考试时，对自己要有充分的自信心。要从容不迫、豁达开朗，多想自己是全面系统复习
了的，自己有把握考好，多想教师、父母亲友鼓励自己的话等等。从而抑制考试的紧张心理，
产生积极情 绪，提高大脑的工作效率。
（4）进行自我暗示
暗示语要具体、简短和 肯定。如“我早就准备好了，就等这一天，我喜欢考试，喜
欢同别人比个高低。”“我今天精神很好，头 脑清醒，思维敏捷，一定会考出好成绩”等。通
过这样的听觉渠道、言语渠道，反馈给大脑皮层的相应区 域，形成一个多渠道强化的兴奋中
心，能有效地抑制你的紧张情绪。
（5）转移刺激
我们都有这样的体会，有时明明知道试题的答案，由于紧张，一时想不起来，可
事后不加思素，正确答案也会“油然而生”。这种现象在心理学上叫“舌尖现象”。遇到“舌尖
现象”，最好是把回忆搁置起来，去解其它问题，等抑制过去后，需要的知识经验往往会自
然出现。考试 时，一时想不起某道试题的答案，可以暂停回忆，转移一下注意，先解决其它
题目，过一定的时间后，所 需要的答案也就可能回忆起来了
小学生常见问题解析(七)

19、怎样培养孩子的自尊心？

自尊心是一个人品德的基础。从小尊重和培 养孩子的自尊心是非常重要的。孩子的自
尊心像稚嫩的小苗，一旦受到伤害，会留下难以愈合的伤口，甚 至会影响他的一生。因此，
作为成年人，特别是爸爸妈妈应保护孩子的自尊心，并注意培养孩子的自尊心 。
1、不简单粗暴的对待，使孩子在愤恨中失去自尊，而应循循善诱，就事论理，使孩子
在 不知不觉中建立自尊。
孩子有强烈的“自我中心”意识，作为爸爸妈妈要善于抓住生活中的点滴小事 ，向孩子
讲清简单的道理，教育和培养孩子从他人的位置考虑问题的习惯，逐渐摆脱“自我中心”意识，
使孩子觉得人与人是平等的，从而懂得只有尊重别人，别人才能尊重自己的道理。
2、讽刺 、挖苦孩子，能使孩子产生自卑而失去自尊，应积极鼓励，适当赞扬或给予奖
励，使孩子在自豪中建立自 尊。
孩子争强好胜，有上进心，并且希望得到成人的赞许，但由于年幼无知，难免出现过
错 或做事不如大人意。对此，不能过多责备孩子，而应抓住其微小进步，激发孩子的积极性，
使他们克服不 足，让他们在不断的进步中增强自尊心和自信心。
3、对孩子冷漠、厌烦，会使孩子在失望中失去自 尊，应为孩子创造表现自己的机会，
使孩子在满足之中建立自尊。
孩子爱表现自己，喜欢做 事，更喜欢成功，成人不要怕烦怕脏，让孩子退缩一角，而
应尽可能地给他们创造机会，施展他们的才华 ，并用爱抚的微笑，诚恳的赞许，鼓励孩子进
步。这样不但使孩子增强了自信心，还可以培养父母与孩子 之间的感情。
4、对孩子管教过严，会使孩子在畏怯中失去自尊，应把孩子当做独立的主体，使孩子
在平等之中建立自尊。
父母不要把孩子当成自己的私有品，用命令的口吻跟孩子讲话，用成 人的标准要求孩
子。作为父母应该鼓励孩子大胆发表自己的见解，鼓励孩子与成人争辩是非，如果成人确 实
说错了，做错了，应坦诚地承认，并向孩子道歉，使孩子觉得父母是尊重他的，自己也应该
尊 重父母和别人。
当然，一味地表扬、奖励、赞许孩子，会使孩子产生虚荣心。必要的批评，慎重的处
罚，也是培养孩子自尊心的一个很好的手段。它是一种冷却剂，可以使孩子冷静地检点自己
的言 行，修正自己的错误。
培养孩子的自尊心不是一朝一夕就能完成的，成人要有耐心、细心，关心爱护 孩子，
使孩子的自尊心得到健康发展。

20、怎样让孩子输得起？<< font>span>

常听到家长有这样的感慨，我家小孩“输不起”，在游戏中输了 ，便不认输、发脾气，甚至退出
不再玩；画没画好，就把辛辛苦苦画了很久的画一下就撕碎。
培养孩子承受挫败的容忍力，让孩子拥有一份“输得起”的精神，有助于提升孩子的“抗逆力”，使他日
后在遇到挫折时不容易跌倒，以正面、乐观的心态战胜困难。那么，如何培养孩子“输得起”的精神呢？
观点一、鼓励能让孩子缓解情绪反应。
孩子的所谓挫折、无力感大多是由后天学习得来的。 当孩子做得不好时，家长总会有这样的责骂：“你
没把心思放在学习上，恐怕不是读书的材料！”久而久 之，孩子也会用这些想法去评价自己。因此，当面对
困难或失败时，便由于失去自信心而采用放弃和逃避 的态度。对此，每当我的孩子遇到挫折、情绪低落的
时候，我就会给他讲一些成功人物的故事，讲他们在 奋斗过程中是用怎样的精神去面对困难的。另外，当
孩子遇到挫折时，我们不要揪住孩子的错处不放，也 不要将焦点一味地放在结果上，重要的是孩子在此过
程中肯尝试以及为此付出努力。让孩子明白“凡事尽 力而为”便可，即使失败也并不代表自己没用，家长更
不会因此而不疼爱他。
观点二、正视失败是为了避免失败。
女儿很小的时候，我们就有目的地从游戏中让她学习面 对失败，让她有机会在玩乐中尝到“输”的滋味，
体验“胜败乃兵家常事”的道理。当然，孩子经历“输 ”的时候总会稍有失望和不快的感觉。这时我们就给她
以适当的安慰和鼓励，告诉她：“我知道输掉游戏 令你有点不开心，不过这次输不代表每次都会输，只要尽
力参与，总会有办法成功的。”现在孩子长大了 ，每当她在学习上遇到困难想退缩的时候，我就会给她一个
参照物和一个她可以看得到、能达到的目标。 我会明白地告诉她：“你现在的成绩比起妈妈刚学的时候并不
差，如果你坚持下去，将来你就会比妈妈做 得更好；如果你放弃了，你就永远是这个水平了，永远比不上
妈妈了。”从教育孩子中我感觉到，让孩子 正视失败，才能让她在失败和挫折中坚强起来，不至于被失败和
挫折打倒。
观点三、拥有豁达的心胸是“输得起”的关键。
经常看到有家长这样教育自己的孩子“他打 你，你不会也打他呀？”“拿大的，挑大个儿的拿！”“你真
窝囊，你不会跟他抢啊！”……这样的引导 ，怎么可能让孩子“输得起”？女儿以前也因为跟小朋友玩游戏输
掉而大发脾气，使性子再也不跟人家玩 了。我严肃地告诉她：“要是你赢了，别的小朋友也不再跟你玩了，
那怎么办呀？”要想孩子输得起，首 先就得培养孩子不斤斤计较。一个心胸宽广的孩子，还有什么不能容下
的呢？
观点四：培养孩子正面的乐观感。

孩子遇到挫折，家长不能拿放大镜来放大 他的过错或评定他的能力问题，那样，孩子便会将问题归
因于自己能力不行，渐渐地，便建立起一种消极 、悲观的信念，继而变得难以承受挫折。我女儿每遇考试
成绩不理想，我都告诉她：“一切只是暂时的， 这次没考好咱们下次继续努力。”然后积极地帮助她找原因，
寻求对策。作为家长，对孩子适当的正面肯 定是必须的，尤其是在孩子遇到挫折的时候。这样能从小为孩
子播下“积极乐观”的种子，使她面对挫折 时仍心抱 “盼望”有“转机”。孩子心境乐观，也就更乐意去思考解
决问题的方法，自然也就不会“输 不起”了
。
21、孩子受挫折后，家长应该怎么办？

当孩子受到 挫折或者愤愤不平的时候，最重要的不是安慰，也不是等待着孩子自己去领会，然后去
发愤，而最好是：
1.与孩子共同分析“不平”的真正原因通常是“条件”准备不足，而不是天赋或者人情世故，所以 ，
要努力去创造条件、改变条件，争强好胜要有理由，要有方法。
2.试着转移孩子发泄情绪，最好的做法是找到立即可以圆满完成的学习任务，让孩子保持忙碌
22、为什么孩子不能正确对待批评？<< font>span>
家有儿女:
我的孩子已8岁半了，各方面的发展都很优秀，就是经不得批评。请问如何让孩子正确对
待批评？
芝麻开门:
孩子自尊心极强、经不得批评的原因是家长在以往的教育中一味进行表扬和鼓励 ，很
少或根本不进行批评所造成的。因为过度的表扬会使孩子逐渐产生唯我独尊、虚荣心强、好
大喜功的特点，就会对批评极为敏感，不能接受批评。这种现象特 别在独生子女身上不同
程度地存在着。
改变孩子的这种特点，让孩子能经得起批评，最 根本的办法是对孩子进行“耐错教
育”，即承受错误和批评的教育。进行这种教育时，最关键的是让孩子 认识到人人都会犯错
误，经别人指出，可以帮助犯错误的人改正。而如果没有人批评指出 ，错误就可能 一直存
在下去，最终受害的还是自己。在具体方法的选择上，要遵循保护自尊、循序渐进的原则。
因为教养态度 的一下子完全改变会使孩子不知所措，起不到应有的效果。在刚开始时可参
照以下做法 ：一是注意语气。面对孩子的错误，不 要用尖锐激烈的语言进行批评，而是指
出问题，用建议的语气表 达希望。如“我认为这样比较好”、“用这种方法来试试”、 “你可以….”

等。二是 提出不同的方案，让孩子自己分析选择。三是与孩子一起讨论，在谈话中让孩子认
识到自己的错误并 改正。
另外，家长还应注意，批评孩子应就事论事，不要翻老账。在日常教育中，家长要帮
助孩子正确地认识老师和家长的批评，当孩子受到批评之后，引导孩子冷静地想一想，是自
己做错了事情 还是被误解了。如果是自己做错了事，应该勇于承认错误，诚恳地接受批评，
并及时加以改正，这样才能 及时取得进步。有时孩子可能并没有做错什么，但由于误会，莫
名其妙地受到批评，他们会感到特别委屈 和难受。如考试时有同学要抄他的答案，正好在孩
子回头告诉他“不行”时被老师看见了，认为孩子作弊 ，孩子因此被狠狠地批评了一顿，考试
也没考好。遇到这种情况，家长应怎么办？是与孩子一起生气、伤 心吗？当然不行。作为家
长，应引导孩子大胆地、心平气和地把事情原委讲清楚，排除消极情绪的影响。
孩子在批评面前应采取什么正确的态度呢？“有则改之，无则加勉”可以说是最好的概
括。 家长应让孩子认识到，批评只是一种手段，目的是要孩子认识到错误之处，在认识错误
的基础上，家长要 与孩子一起找到纠正的方法，防止下次再犯同样的错误。同时，让孩子学
会喜欢自己、接纳自己，也是很 重要的，不要因为受了一点批评就觉得自己一无是处，从此
没脸见人了。家长可以通过讲故事，与孩子一 起看电视、电影等方式，让孩子明白：世界上
没有十全十美、从不犯错的人，但不要因一时受到批评而把 自己看得过低而接纳一切批评，
不要因此沮丧绝望，要看到自己独一无二的价值。
在成 长过程中，人人都会因犯了错误而受到批评，这是成长的代价，老师和家长
的批评就像一剂苦药，伴随着 孩子健康成长。
写给父母:
和许多成年人一样，孩子们往往也喜欢听表扬而反 感批评。法国心理学家高顿教授
通过一项专题研究证实，那些难以接受批评的孩子长大后，也大多会对批 评持“避而远之”
或干脆“拒之门外”的态度。由此看来，让孩子在幼儿时代就学会接受批评无论对一个 人完整
人格的塑造，还是对促成其事业的成功，都具有相当积极的意义。那么，年轻的爸爸妈妈们
该如何让孩子学会接受批评呢？法国的一些儿童教育专家为此提出以下建议：
1、教育孩子不必对他人的批评大惊小怪

教育孩子，当然应该坚持表扬为主 ，但不妨在孩子牙牙学语或学步时，就有意识地让
孩子既听到正面肯定，也听到反面的批评。此时，须注 意对幼儿的批评一定要语气温和，分

析中肯，且以更多的表扬为前提，如：宝宝学说“喝 水”很清楚，但学说“吃饭”还不清楚时，
妈妈可以说：“你说的话不够清楚，再说一遍，好吗？”或“ 宝宝昨天学走路一点不怕累，怎
么今天就怕累了？”有意识地早早“引进”批评可以帮他下意识体会到： 批评和表扬同样常见！
事实上，在幼儿时期就能适应批评的孩子，长大后往往也较能适应社会，其中也包 括拥有正
确对待来自他人的批评乃至非议的平和心态，以及较强的承受挫折能力。
2、让孩子学会认真倾听

不论批评有多尖锐、多不中听，你都应该要求孩子 认真倾听。因为只有认真倾听，才
会发现其中也许确实有几分道理，最后才能虚心予以接受。从而让孩子 渐渐明白：对他人的
批评认真倾听，不仅是一种文明的表现，而且也是完善自我的必要方法。
3、冷处理但不要默不作声

冷静处理并不意味着对批评默默无语。父母应教 育孩子对批评的合理成分虚心接受，
甚至列出改进的办法或措施。当然，对批评者的感谢更能体现出接受 批评的诚意。要求孩子
掌握的“冷处理”技巧包括：不要对批评者反唇相讥，不要“自卫还击”，不要夸 张等等，相反，
应在认真倾听的基础上冷静地分析出尽可能多的合理成分。
4、允许作出解释

当批评不符合事实，也应允许孩子作出解释，因为让孩子 虚假地表示接受批评，但心
里大感委屈实际上不仅于事无补，还可能引发种种弊端。与此同时也要让孩子 明白：解释的
目的并不是推卸本来应负的责任，还应要求孩子保持解释时心平气和、实事求是的态度。
5、对批评者一视同仁

不少孩子可以做到认真倾听并虚心接受来自老师或父 母的批评，但对来自同龄人的批
评却拒之门外。这时应教育孩子：只要批评有道理，即便这批评来自小伙 伴，也应虚心接受。
实际上，只要孩子学会了“善待”批评，那么批评完全可以如同表扬一样， 成为鼓励孩
子前进的春风，而且还起着表扬难以起到的警示作用。

23、.如何教会孩子自我批评？<< font>span>
自我批评是 一种很好的教育方式，能让孩子养成谦虚的好习惯。但是这种方式一定要
有家长或是老师的正面引导，因 为孩子的思考力和分析问题的能力是很薄弱的，有的事情适
合自我批评，但是这个度一定要适度把握，如 把握不好会让孩子成长中缺少信心和勇气。让
孩子学会自我批评有利于克服“自我中心”意识，知道“我 ”与“他人”的含义； 有利于人际关
系的和谐，培养孩子的社会适应能力与合作精神； 能帮助孩子学会宽容、忍让，为别人着
想。
如孩子做错了事情，父母不能单纯以打骂手段来 解决，只能采取摆事实讲道理的办法，
向孩子分析事情，让其产生惭愧和悔恨的心理，进而做出自我批评 。例如，小华出言不逊顶
撞了年迈的奶奶。小华的爸爸回来后，没有打骂一顿了事。而是帮助小华一起回 顾反思，奶
奶是怎样在小华父母整天工作无暇顾及小华的情况下，一点一点地将小华拉扯大的。小华小< br>时候爱哭，奶奶就抱着小华走来走去；夏天炎热，奶奶大汗淋漓地用扇子为小华驱暑。小华
在爸爸 的教育帮助下，流着热泪向奶奶赔礼道歉，从此后再没有顶撞过奶奶。
自我批评是一种良好的思想素养，必须从小培养。
24、如何让孩子在错误中成长？<< font>span>
小男孩才一岁半还没能走稳,他好象对饮水机特别感兴趣,每次都争着到饮水 机前自己
接水喝,妈妈也每次都把他的杯子抢下来亲自为他接水。终于有一次,妈妈腻烦了这样的“抢< br>劫”工作，任由他一路小跑的冲向饮水机。这一次孩子终于等到“表现”的机会了，他把杯子
伸到 开关下，却猛然把手缩了回来，原来他分不清楚哪个开关管的是热水，哪个开关管的是
凉水，一不小心手 被热水烫了一下。许是烫疼了，他“呀”的叫了一声，回过头看看妈妈。妈
妈并没有看他，望着窗台上花 盆里新开的小花出神。小男孩委屈的拿着杯子回到沙发上坐下，
不停的搓着被烫着的小手，小眼睛里闪着 亮晶晶的东西。他不时的用眼角偷偷地看着妈妈，
期望着妈妈过来抱抱他，给他的小手吹上一口气，可是 妈妈始终没有望他一眼。小男孩咬咬
牙，站了起来，这一次，他知道该把杯子伸到凉水的开关下边，放好 杯子再去按下开关，不
一会儿，水杯里已经有小半杯水了。小男孩喝着杯子里的水，一脸的得意和兴奋。
对于小男孩来说，他永远不会忘记这一次冒险的经历，也不会因为分不清开关而再被
饮水机里的 热水烫着了。
孩子永远是孩子，不犯错误怎么能长大！都说失败是成功之母，没有失败，就没有建< br>立在失败基础上的成长和成功。用一次小小的教训换来一次成长的经历，想来是值得的。
如今 ，我们很多的家长面对孩子的犯错要么大声呵斥，要么小心防范：孩子上台阶，
怕孩子摔着，就大步跨过 去把孩子抱过去或者背上去；孩子要学着做饭，生怕孩子被刀子割

伤，被油星子烫着；孩 子要买滑板车，生怕孩子磕着碰着... ...而我们很多老师呢?在学校
里许多事情包办代替：班里 的墙报要出版啦,怕孩子们做不好,一手操办；班里要选班干了，
老师自己来个“任命 ”就完事；课堂 上，有些难题，老师生怕学生解答不出来，没有给学生
思考的余地，便把答案一古脑的抄在黑板上... ...当然站在另一个角度去思考,这样的做法也
无可厚非,但是我们有没有想过,在一定的程度上却使 孩子们错过了许多尝试和学习的机会,
对于孩子们来说并不是好事。
我们把许多的时间放在 了预防出错上，而忽略了怎样让孩子在错误中获得学习，只重
结果而轻了过程。热水烫着了，一定很疼， 但是孩子却因此而有了疼的记忆，从而牢牢的记
住而不会再犯同一样的错误；台阶很高，孩子也许会摔倒 ，磕破脑袋，但是他绝对不会在同
一个地方摔倒两次；难题没解答出来，或许他会沮丧，但是他已经经过 了思考，明白了曾经
试过的其中一种或者两种不能解答题目的方法，也是一种收获 。
爱迪 生就是经过上万次“错误”才发现了制造电灯的正确方法。许多真理都是不断的实
践中总结出来的。所以 ，不要怕孩子犯错，不要对孩子过分的保护，也不要总是在责备孩子
把事情弄得很糟。该放手时就放手吧 ，不要低估孩子们的能力。尝试着让他们自己处理一些
问题，或者在他们的成长过程中充当教练，鼓励他 们去尝试、去探索、去历练。在孩子犯错
时为孩子指明方向，鼓励他们善于从错误中学习，获得经验和教 训，吃一堑，长一智
25、家长如何教孩子化解“委屈”？<< font>span>
孩子受委屈少讲道理 ，先释放情绪 。
孩子在学校受了委屈，家长该如何做？首要的是让 孩子把委屈说出来。许多孩子在学
校受了委屈，由于年龄小，不会表达或者不敢表达，倾向于不说，或者 是想说又不知道怎么
说，这就可能造成孩子长期的心理压力。
这时候，家长如果不细心，忽 略孩子的情绪，那么这种委屈很可能会造成孩子的心理
创伤，对孩子以后健康人格造成影响。所以，家长 需要倾听孩子的委屈，引导孩子表达出来。
另外，家长不要用讲道理压抑孩子的情绪。家长在与 孩子沟通的过程中，很容易
犯“讲道理”的错误，其实那些道理对孩子的表达有压制作用，孩子会觉得自 己本来应该那样
做，而不应该这样做，于是更加觉得自己错了。其实如果换位思考，成人遇到这样的事也 难
免处理不好，也可能犯这样的错误。孩子还小，即使做得不好，做得不应该，也是情理之中
的 。家长不要把成人的要求用于孩子，更要少讲“你本来应该那样做”或者“你以后应该那样
做”。
在情绪处理上，家长尤其要引导孩子表达对这件事的愤怒。愤怒是一种最容易被
压制的情绪 ，而压制愤怒对孩子的成长是不利的。家长为了避免孩子对学校老师有意见，将

来影响老 师对孩子的态度，往往会对孩子对老师的愤怒情绪加以化解或者压制，不鼓励孩子
表达愤怒，这其实是一 个误区。如果走入这个误区，孩子即使表面上听话了，也会倾向于把
愤怒情绪转向内心深处积累起来，把 “老师错了”变成“我错了”，使孩子自我评价降低，导致
孩子退缩和消极怠工，不专心学习。
如果客观上真是老师伤害了孩子，妈妈就需要站到孩子一边，做孩子强大的支撑，
而不是顾 忌太多，回避接触校方。因为，家长找学校说明情况是对孩子尊严的一种保护。但
家长不一定要采取“讨 理”的方式，而是要有冷静的态度，尤其要让孩子清楚解决的情况，消
除老师、同学的误会对孩子心灵的 影响。使孩子感到自己不是孤单的，并使孩子在化解“委
屈”的过程中慢慢学会自己判断思考，培养遇事 冷静的健康心态。
26、为何孩子越来越没有了自信心？
自信心是一个人对自己力量和 能力的认识和充分估计。自信心强的孩子做事就积极主
动、思想活跃、善于发表自己的意见和看法，喜欢 和同伴相处，而缺乏自信的孩子往往自惭
形秽，做事拘谨畏缩，浅尝辄止，对于能通过自己努力达到的任 务也感到高不可攀、不可企
及。
当一个难题出现在他们的面前时，许多孩子都喜欢简单的回 答：“我不会”、“我不能”、
“我不行”。先是自我否定自己，缺乏自信心和解决问题的勇气。能把“ 不”字去掉变成我会、
我能、我行的孩子越来越少了。在我们物质生活越来越丰富的今天，为什么孩子的 自信心会
越来越没有了呢？
一、家庭因素
（一）家庭对孩子的过度保护。
现在的家庭大部分都是独生子女，孩子一出生，就集万般宠爱于一身，是家里的“小皇
帝”、“ 小公主”，是家庭的焦点。家长像宝贝一样的供着，为了孩子的小小要求，上刀山、
下火海也在所不辞， 千方百计地加以满足。孩子本身就缺少动手能力、自立能力和生活能力，
连起码的家务和常识都不懂，家 长还怕他们累着、碰着、饿着，事事越俎代庖，剥夺了孩子
自己独立做事的权利。这样孩子衣来伸手，饭 来张口，头脑简单，四肢发达，懒惰之习慢慢
地养成了。如果孩子一旦失去了家庭和亲人的庇护，根本经 不起社会的风雨，自信心也就越
来越没有了。
（二）家庭对孩子的过多批评。
许多家长对孩子的期望过高，望子成龙，盼女成凤心切，恨铁不成钢的思想占据了他
们的头脑。这种脱离 实际的幻想，很难实现。于是，孩子常常会受到诸如“你真笨”、“笨得

像猪”等甚至一 些不堪入耳的训斥和恐吓，这种只盯着孩子的短处和缺点，过度的批评和指
责，而忽视孩子的长处和优点 的做法，只能加剧了孩子自信心的倒退！
二、教育因素
如果说家庭的溺爱情有可原，孩 子还可以通过在学校等其他途径的学习得到进一步的
培养和提高。可现实中学校很少有这样的教育。学校 和老师被升学率、各种评比和检查所左
右着，填鸭式教学仍在继续，利益的驱动使他们整天忙得焦头烂额 ，根本无暇顾及或很少顾
及孩子自信心的培养和教育，素质教育、能力教育都在为利益让步。教育的缺失 培养出了高
分低能和敏感多疑、脆弱自私和做事功利性的学生，这不能不说是教育的一大悲哀！
三、社会因素
随着我国经济的快速稳定的增长，信息交流的加速，知识的更新加快，社会就 业压力、
竞争压力、生活压力等也在逐步增大，孩子的教育成本和生活成本也越来越高。但为了孩子以后能有个好的出路和归宿，多数家长摩拳擦掌、苦口婆心、不惜重金地说服孩子参加诸如
英语、奥 数、作文、绘画、书法、钢琴、乒乓球等各种培训班，力求把孩子打造成无所不精、
无事不能的全才，全 然不顾孩子的兴趣和个人感受。如果这样的学习和培训的目的只是为了
考级、或者为了升学加分，带有很 强的功利性，就根本达不到学习的目的，达不到素质的提
高，更达不到社会对人才的要求。这种功利性很 浓的社会氛围，金钱、权利、物质的相互攀
比，复杂多变的人际关系，都在熏染着孩子，也助长了孩子短 浅的目光和自信心的缺乏。
27、孩子怕老师，家长怎么办？
一般来说，孩子怕老师是 因为不能接受老师对自己的批评而产生的一种情绪。家长可
以从以下方面指导。
1、让孩子 说出来。当家长发现孩子对老师有抵触情绪时，首先要给孩子创造一种宽松
的、自由的发表意见的心理氛 围，使孩子毫不隐瞒地讲清楚老师批评自己的原因以及对自己
的态度和自己接受批评时的心情。家长一方 面要认真听取孩子对事情的全部经过的陈述，以
及孩子对老师批评和处理意见的看法。另一方面要冷静分 析孩子产生抵触心理的主要原因，
并采取适宜的方法予以解决。如果是属于老师处理问题存在片面性或有 失误时，家长要积极
主动与老师交换意见，帮助老师弥补教育过程的疏忽和过失，以化解孩子的抵触心理 ，从而
达到真正教育孩子的目的。
2、指导孩子换位思考。引导孩子学会站在他人的角度考 虑和处理问题，创造情景让孩
子亲身体会老师的难处，减轻或避免孩子对老师的抵触情绪。切忌在没搞清 事实真相之前就
简单粗暴地批评孩子或对老师表示不满。

3、多找老师谈谈 。家长要了解孩子在学校的表现，老师也要了解孩子在家中的行为，
这对家长和老师共同教育孩子、避免 孩子对老师产生抵触情绪是极其重要的。要让孩子懂得，
对老师的尊重并不等于认为老师做得都对，对老 师有意见就应该向老师提出来，只是需要讲
究一些策略，最好是在事后找老师谈心，说明实情，消除误会