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小学生应该怎样预习数学
因为同学预习时不知从何下手，这时教师设计好预习任务 ，让同
学带着任务去预习，能做到有的放矢，针对性较强。
教师先要对自己提出高标准严 要求，对相关学习内容要进行了认
真研读，提出既有一定的价值，又有吸引力的，能促使同学产生浓厚< br>的学习、探索兴趣的预习任务。
教师布置任务时，可以采取表格的形式或者提问的形式，让同学
去预习。
2、笔记预习法对于数学学科中的概念性的课程，可以用笔记预习
法进行预习。
在阅读课 本后，可以让同学在书上做简单的眉批笔记，把自己的
理解、体会或独特见解写在书上的空白处;其次， 可以让同学做摘录笔
记，就是预习后，在笔记本上摘抄重点概念、关键语句等等，以加深
对重要 知识的记忆、理解，并简单地记下预习过程中的疑惑和不解之
处，也可以记录自己在预习中的收获。
3、尝试练习预习法对于计算类新授课、练习课，预习时先进行尝
试练习，遇到疑难再返回 预习例题，然后再尝试练习。
通过尝试练习，可以检验同学预习效果，这是数学预习不可缺少
的过程。
数学学科有别于其他学科的一大特点就是要用数学知识解决问题。
同学经过自己的努力初步理解和 掌握了新的数学知识，要让同学

通过做练习或解决简单的问题来检验自己预习的效果。
4、动手操作预习法对于公式的推导等操作性较强的知识，要求同
学在预习过程中亲自动手 去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、
观察、比较等活动，体验、感悟新知识。
因 为课堂中有动手操作的内容，自然少不了要通过熟悉教材，了
解操作过程中所需要用到的工具、材料等， 在课前准备好。
同学只有亲历了数学知识形成的过程，才能知其所以然。
5、温故知新预习法这是新旧知识联系的预习法。
在预习过程中，一方面初步理解新知识，归纳新 知识的重点，找
出疑难问题，另一方面复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识。
要求预习新内容时要与学过的旧知识联系起来，做到“温故知新，
联系旧知，学习新知，使知识系统化。
预习例题一定要做到举一反三，而不是单单记住最后的结果。
2、概念概念是数学的 基础，每一个概念都是对特定对象最合适的
表述，比如：什么是三角形、分子分母的概念等等，当我们把 概念在
理解的基础上记下来，即使遇到了不会的题目，将概念表述出来，也
会拓宽解题的思路。
3、难点开头我们说了，数学知识是一节接着一节的，一环扣一环
的，一旦有不明白的难点 ，一定要彻底弄清楚，我们在预习的过程中
发现此前学过的知识有不明白的，无论通过什么途径要弄懂， 不要不
懂装懂，这样只会越来越糊涂，预习的时候，发现有难点，可以单独

标记 出来，在课堂上认真听老师讲解。
4、公式如果说概念是数学的基础，那公式就是数学通向高分的 阶
梯，小学阶段几乎所有的公式都是要牢记下来，只有熟记才能在实际
考试、练习中活用，所以 我们在预习的过程中对于公式不仅要记牢，
更主要的是做到举一反三。
5、练习题数学预 习中，如果就觉得前面四个方面都没有问题了，
可以尝试做一下课后练习题，等到老师讲到的时候可以自 我评估一下，
有错的题，记录到自己的错题本上，不仅加深印象，更重要的是能够
提高学习效率 。
以上五点，总计11个字，分别是“例题、概念、难点、公式、练
习题，记住这11个 字，预习小学数学就会非常的轻松、简单。
小学生课前预习的好处一、学会预习能有效地提高课堂教学效率
预习是为了学习新知识而做的准备。
如果学生在老师讲课之前能自学新课的内容，就会对教师要讲的
课有了初步的了解，就会提 高听课的质量。
我们知道教师要想上好一堂课必须得反复备课、朗读课文、钻研
教材等等 ，即使是有多年工作经验的老师也是如此。
更何况是一个学生，要学好语文这门学科，课前预习很重要。
在进行小学语文阅读教学模式探究的 教学实践活动中，我总结了
一套培养学生预习的方法，以培养学生自主预习的习惯，提高自学能
力。

1.读。
要求读准字音、读通句子，把课文读流利，做到五不 ——不错字、
不添字、不掉字、不重复、不读破句子，并用一两句话概括课文的主
要内容。
古人说：“书读百遍，其义自见。
语言学家吕叔湘也说过：“学习语文主要是读，自己读，七读八读，
课文读熟了，内容也就理解了。
读，不仅可以帮助学生理解课文内容、体会作者的思想感情、了
解作者的写作技巧，更有助 于学生自己发现问题，增强听课的目的性。
所以，“读在预习中是最不能忽视的一个首要环节。
应先要求学生把课文读正确、读流利，进而从读中悟理、悟情、
悟法，并发现疑难。
可以让学生用多种方法读，如高声朗读、轻声读、默读等等。
2.圈。
课前预习课文时，标上序号，用自己喜欢的符号画出生字、生词、
成语，不理解的词句，上课时认真听、 仔细记，做到难点突出。
然后给生字注上音，并将生字词写会。
3.查。
运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将
注释写在该字、词的附近， 便于在阅读中理解词语、加深印象。
特别是一些多义字，一定要结合上下文理解，鼓励学生反复体会、

自查自悟。
4.划。
划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。
另外，学生自己认 为精彩的描写、含义深刻的句段及对自己有所
触动、有所启发的片段，都可以选用自己喜爱的固定标志画 出来，写
出批注。
5.拓。
有些文章涉及的知识面非常广，或许是学生 从未接触过的，如作
者简介、文章的写作背景;还有一些知识点。
，学生在课前就应该做 好充分的预习准备，上网搜集相关信息，
提前查阅课外资料，并进行细致整理，为在课堂上学习时与同学 、老
师一起交流做好充分的准备。
6.问。
在预习中，发现自己不理解的问题要及时记录下来。
许多学生往往有一种错误的认识，就是认为反 正老师上课要讲，
不愿花费时间去自查自找自问，养成了一种懒散的学习习惯。
还有的学 生不会提问题，针对这种心态，我给学生讲清了道理，
使他们懂得了提出一个问题比解决一个问题还重要 ，然后教给他们提
问题的方法，如可以从文章的课题提问题、可以根据课后题提问题、
可以找到 文章的中心句提问题等。
然后要求他们把疑难问题在书上标识出来，看谁提的问题最多。

孩子们为了发现问题，会纷纷开动脑筋、挖空心思找出疑点：有
关于字词的 ，有关于内容的，也有关于布局谋篇的，还有关于文章作
者和时代背景的。
对此，老师应 该对他们认真的态度充分肯定，对提问题较有质量
的提出表扬，以此激励他们质疑的积极性，并鼓励他们 自己动脑筋解
决这些问题。
二、学会预习能帮助学生养成良好的学习习惯预习是学好语文 关
键的第一步，预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知
识和能力，对一个新的认 识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求
知过程。
面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种 求知的愿望，在这种内动力
的趋动下，主动地去研读课文，要勤动笔。
预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。
预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。
例如，给不懂读音的字标上拼音 ，不理解的词写上注释，含义深
的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。
做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得
模糊不清的地方彻底弄明白。
小学生由于不会预习，也没尝到预习的好处，故而对预习持被动
态度，一旦学生在预习中自己解决了一个 又一个难题时，一定会十分
欣喜。

学习变得有所追求，对预习发生了兴趣。
这时，老师加强预习方法的指导，提高学生预习的效率， 清除对
预习的畏难情绪，久而久之，习惯即可养成。
好的习惯受用一生。
由于学生在预习中逐步养成了边读边思考的良好读书习惯，在预
习课文中将会发现很多疑问，这些疑问， 通过教学有的可能解决了，
有的可能没有解决或没有彻底解决。
少年儿童的求知欲是很旺 盛的，很自然会产生解决这些问题的迫
切愿望;如果教师因势利导，适当加以启发与指点，学生就会产生 阅读
兴趣，他们将投入到科普读物的阅读中去，这样预习就起了“牵一发而
动全身的作用。
培养学生预习习惯，主要靠学生持之以恒的预习实践。
我想只要教师做到长期关注，经常指导，小学生养成良好的预习
习惯，提高课前预习能力也就指日可待。
三、学会预习是培养学生自学能力的基础预习就是学生自己摸索，
自己动脑，自己理解的过 程，也就是自己学习的过程。
课前预习这一方法的运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。
“预习这一环抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，这样一来，
就可以全面提高学生的学习素质。
《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法的

理念，那 么，通过自学让学生自主获取知识，是发展学生自主能力的
重要途径。
课前预习的学习方 法在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬
学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。
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