民事诉讼答辩状-工业革命的影响

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小学生周记应该怎么写


小学生周记应该怎么写


写周记的好处显而易见：可以作为日常练笔，培养学生语感；
持之以恒地 写作，有助于锻炼学生的毅力；还可以作为一条经
常性的纽带，沟通师生情感；把周记累积下来，也是学 生的一
份别样的档案，一笔一划，一颦一笑，都是成长的痕迹。但
是，教师应该对待、引导学生 写好周记，达到应有的效果，使
之成为学生抒发情感、放飞心灵的手段，使学生愿写、乐写、
会 写，而不至于成为另一种负担，却是一个值得探讨的话题。
本人作为语文教师，在长期指导学生写周记的 过程中，也体验
着与学生共同成长的快乐，不断有新的感悟。在此点滴记录下
来，与同仁商榷。
一、没有什么不可以的
孩子们的思想常常是最活跃、最出人意料的。“规规矩矩”地
写过几篇周记后，有的孩子就开始不“安分”了。他们偶尔感
到写作材料缺乏时，会偷偷地对别人的作文 改头换面用以充
数；有时兴之所至，也会在周记里编上一首“歪诗”；有的还
会淘气却又小心地 在周记本角上描上一朵花。对于这些，教师
最初的反应可能是生气，但是，换个角度看，这些又何尝不是
创造的雏形呢？我在评讲中首先对这些周记的“创新”精神是
给予了肯定，同时提出要求：如果 看到好的文章，可以摘抄在
周记中，但必须要加上摘抄的理由和想法，简单评价一下文章
的好处 ；只要内容健康，也可以试用诗歌体来写日记；至于想
要画图嘛，那就干脆在周记中抄一首好的古诗，然 后“名正言
顺”地为它配上一幅画。后来，我还会主动引导学生尝试一些
更新的写作体裁。如今 的学生经常会接触到手机短信，我于是
提出可以在周记中模仿写“短信体”的文字，达到言简意明、精选文库

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押韵上口、表情达意的目的。有的孩子偶尔会 利用家中的电脑
上网交友、聊天，我又提出可以在周记里尝试“聊天体”，把
聊天的内容记下来 ，从中学习如何礼貌、得体、安全地与人聊
天。
周记形式的开放，体裁的多样化，使孩子们尝 到了自由写作的
乐趣，他们开始把周记当作生活中一种放松的手段，当成另一
种快乐，并从中体 验到成功，感受到满足。他们也由此焕发出
了更多的智慧和创造。有的孩子在周记中连续多日对一件事进
行跟踪记述，并在每次周记的结尾加上“且听下回分解”，搞
出连续剧的效果来。有的在语言上 追求智慧和幽默，使文字更
接近口语化。周记形式上的改革，使孩子们体会到，生活中由
此多了 一种快乐。
二、宁要简单的真实
周记对小学生来说，是写作的初始阶段，在这个阶段，相对 于
形式、技巧来说，形成好的观察、思考和写作习惯，学会真实
地、坦诚地表情达意，会显得更 为重要。在一次以春天为题材
的周记中，我特意挑出两篇作文推荐给全班。其中一个学生在
周记 中写道，“从开学的那天起，我每天都在楼下等校车。突
然有一天，我发现对面楼上阳台上的花，已经长 出了嫩绿的叶
子，有的已经开花了。我想，春姑娘已经悄悄地降临到人世
了。”另一个学生则在 周记中写道，“春天来了，学校树木的
落叶少了，新叶多起来，我们打扫校园卫生时更轻松了。天气更暖和，衣服也可以穿少些，冬天的时候变成个大块头，现在
没有那么重了。”这两篇周记中最可贵 的就是那种显而易见的
真实，以及通过自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考。相
对于用大量 的篇幅，用华丽的辞藻描绘人人都见过的春天，这
两篇周记会更有生命力。
在学生周记中发现 这种真实的表达，我都会特别留意并及时大
加赞赏。比如同样是两篇观察狗的日记，有一篇周记写狗的外
形，写到狗的鼻子，有这样一句“我用手摸了一下它的鼻子，
是湿的”；另一篇写小狗遇到大狗 时恐惧的样子，“小狗的尾
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巴很快竖起来 ，像一根棍子似的，腰弓着，爪子踮起来”。还
有的学生在日记中写了对盐的味道和来历的好奇、追问等 等。
这些都我在批发周记时非常乐意看到的部分，也是我非常期待
的、会感到欣慰的部分。从小 养成了观察、探究、思考的习
惯，养成了忠于自己内心感受的习惯，学会了真实表达的习
惯，不 单是对今后作文的积累和训练，对其他学科的学习，大
而言之，对于学生的为人处世，也都有莫大的益处 。
三、导向仍然很重要
既然什么都可以写，怎么写都可以，又强调真实，那么反应在
学生周记中会是什么状况呢？学生会感到很放松，对周记兴趣
大大提高，会在一定程度上摆脱无话可说 或假、大、空的倾
向，会更多地坦露心迹，但也容易天马行空，无拘无束。于
是，什么“哇噻” 、“晕”、“886”等非正规的网络语言、
聊天语言都在学生周记中出现；有的会不厌其烦地在周记中 用
描绘暴力的游戏；有的会在周记中宣泄对父母安排做家务的不
满；还有的同学会对班上发生的 同学之间的矛盾流露出幸灾乐
祸的念头，或者一味地发牢骚、指责别人。甚至还有个别学生
在周 记中表达出少年老成的消极思想，诸如“其实人有什么好
呢？小时候要读书，爱读书的当然好，不爱读书 的就只有周末
是快乐的。中年又要工作、养家，一点休闲都没有。老年已经
不能活动了，成天呆 在家里，又怕哪天‘回国’（去世）。唉
——”。我把学生周记中的这些现象都当做意料之中的事情。< br>如果教师对这些过于敏感，第一反应是要去打压、批判，恐怕
会使学生感到更无所适从。我是从中 感到两个方面的含义：其
一，我想学生在写作时应该是有一定的愉悦成分，会增加对周
记的兴趣 ，进一步消除对写作的抵触心理。其二，既然这些东
西是学生生活、心理中真实存在的，把它用文字形式 表达出
来，呈现在老师面前，总比藏在内心深处要好得多。换一个角
度，我们完全可以把这些鲜 活的东西当成对学生进行品德教育
的良好契机。
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我给学生讲了“金玫瑰”的故事。一个金匠在每次清理垃圾的
时 候，都会把混在灰尘中的金粉细心地筛下来，这样日积月
累，他利用这些金粉打成了一朵小小的漂亮的金 玫瑰。通过这
个故事使学生明白写周记也是这样，要用心筛选生活中闪光
的、有价值的“金粉” ，用这样的材料进行加工，才能成为真
正有意义的周记。我还对学生周记中那些积极的思想、情绪及时表扬，以此弘扬正气，引导学生树立正确的思想。比如“征
服单词会很高兴，记住了一个就觉得自 己多了一点知识，会很
有成就感！”班上来了新同学，有同学在周记中写道：“我
想：我们要好 好对待她，让她感到这个班就像一个家一样，要
和她成为好朋友。”有个同学跟别人发生矛盾，他在当天 的周
记中说，“回到家爸爸先问我有没有伤害到对方，问我自己在
这件事中做错了些什么，还要 我打电话先跟同学道歉，希望我
们继续做朋友，不要因为一点小小的不愉快影响了我们的友
谊。 ”通过这样的方式，学生周记正确的主流思想就渐渐树立
起来了。与此同时，对周记中个别有不正确思想 倾向的学生在
批改中个别进行“笔谈”，帮他们及时矫正。对于上文提到的
有少年老成的消极思 想的学生，我在批改时首先肯定他的想法
有趣，也有点道理，并推荐他读了海伦凯勒的《假如我有三天< br>光明》和朱自清先生的《匆匆》一文，使他明白了生活的美好
和时光的宝贵，能以更积极的态度面 对生活和学习。
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