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统编小学语文教材课后练习题，老师应该怎么教？
统编教材一至三年级课后练习题，较 过去语文教材的练习题，发生了很大
的变化。教材编写者旨在引导学生在生活中学语文、用语文，掌握语 文要
素，提高学生语言文字运用能力，培养学生语文核心素养。

每篇课文后面，除 了“读一读”“朗读课文”等基本的教学要求以外，还
有三四个具有一定思考价值的练习题。其中，有理 解课文的练习，也有密
切联系学生生活的要求，还有语言实践的内容；用好这些题目，对提高语
文教学实效性有积极的促进作用。
但是，有的教师在教学中喜爱抛开课后问题，自己另搞一套，这违背 了教
材编写者的意图，也降低了语文教学的效率。
那么，统编小学语文教材课后练习题有哪些种类，怎样用于教学以提高学
生语文能力呢？
课后练习题的种类
一、结合课文内容的练习题
1. 文中内容
很多课后 练习题，都可以直接从课文中找到答案，目的是引导学生多读课
文，以读书为主。如，二年级上册《我是 什么》课后练习题：“说说‘我’
是什么，‘我’会变成些什么。”三年级上册《父亲、树林、鸟》课后 练
习题： “为什么说‘我真高兴，父亲不是猎人’。”从文中能找到答案的
练习题几乎每一课都有。
2. 仿说仿写
引导学生学习语言文字运用，提高语用能力，是统编小学语文教材编写的重要理念，所以有不少仿说仿写的内容。如，一年级上册《四季》课后练
习题： “你喜欢哪个季节？仿照课文说一说。”
3. 语言实践
引导学生进行语言实践，体现学以 致用，统编教材在这个方面落实得很好。
如，一年级《项链》这一课有一些色彩词，课后练习题是“读一 读，说一
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说，看谁说得多。”如，出示了“金色的” “雪白的”等还有“小鸟、太
阳”等词。
4. 背诵课文
学语文需要积累，这一点 我们是有教训的。优美的段落、句子，课后要求
背诵，积累语言。如，二年级上册《黄山奇石》课后练习 题： “背诵２—
５自然段。”二年级上册《日月潭》要求背诵“２—４自然段”。还有的
要求 背诵全文。
5. 动手实践
统编小学语文教材，很重要的编写理念就是把语文和生活密切结 合起来，
引导学生在生活中学语文，用语文。如，一年级上册《小书包》课后练习
题：“说一说 ，你书包里有哪些文具？”“我会把文具摆放整齐。我会自
己整理书包。”
二、联系学生生活实际的练习题
1. 同伴游玩
玩耍是儿童的天性。做游戏、捉迷 藏、藏猫猫、丢手绢、打仗、跳皮筋等，
这些学生看似玩的内容，却蕴含着语文学习的因素。如，二年级 上册《大
还是小》一课，课后练习：“你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自
己很小？”就 是和其他人比较而言的练习题。
2. 生活体验
小学生都有着一定的生活经验，生活经验也 是学习的重要资源。如，二年
级上册《植物妈妈有办法》课后练习题：“你还知道哪些植物传播种子的< br>方法？可以选用下面的词语，仿照课文内容说一说。”下面给的词语是“乘
着风”“纷纷出发”等 。
3. 社会见闻
现在的学生见多识广，特别是城市的学生，经常会走向社会参与实践活动 ，
如，郊游、旅游、到公园游玩、参观科技展览等，这些经历、见闻，很多
都是学习的资源。如 ，二年级上册《葡萄沟》课后练习题：“公园里的花
都开了，有桃花、杏花、迎春花， 。”
4. 学习生活

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学习生活为语文学习提 供了广阔的空间。“在生活中学语文”这类题目，
课后出现的也比较多。如，一年级上册《小书包》课后 练习：“说一说你
的书包里有哪些文具。”
5. 各种媒体
现在是“互联网＋”的 信息时代，大量的信息每天都在我们的生活中，影
响着我们的学习和生活，使我们不得不去听，去看。信 息获得的途径包括
电视广播、报纸杂志、课外阅读、微信微博，以及互联网等。
课后练习题的教学方法
一、结合课文内容回答的练习题
1. 教学凭借
参照课后的练习题是制定教学目标的依据之一，这是统编小学语文教材编
者的重要理念。教师在教学时， 要充分利用课后练习题，这对提高语文教
学实效性，避免教学中走弯路起到很好的保证作用，同时也能提 高学生语
文能力。教师一定要有把课后练习题融入教学的意识，围绕课后练习，制
定目标并展开 教学，教学不要游离于课后练习题之外。当然，这也不排除
教师根据学情和对课文的理解再设计几个问题 。
如，一年级上册《影子》课后练习题： “你的前后左右都是谁？”这一课
的教学目标中要 有一条“知道前后左右的同学”，并把这个问题作为重要
的教学内容。
再如，二年级上册《黄 山奇石》课后练习题：“读句子，用加点的词语，
说说图片里的石头，再选一张图片写下来。”下面出示 包括“好像” “真
像”在内的两句话和三张图片。制定这一课的教学目标应该有“用‘好
像’ ‘真像’看图写话”的要求。
2. 以读为主
结合课文内容回答的练习题，尤其是能在课文 中直接找到答案的练习题，
教师应当引导学生多读课文，这样，教学的目的性和针对性强。
如，一年级上册《青蛙写诗》课后练习题： “说一说青蛙写诗的时候谁来
帮忙了？”这是一个 牵涉全文的问题，教师引导学生再次回到课文中，朗
读或者默读课文，学生读后就知道了小蝌蚪、水泡泡 、荷叶。这类题目，
第一学段的课后练习中大量出现，就是倡导学生多读书，和文本对话。
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三年级《海滨小城》课后练习： “说一说，课文写了海滨小城的哪些景象？
这些景象是什么样的？”教学中，教师需要带着这些问题开展教学活动，
学生回答时，再重新深入读课 文得出答案。
三年级上册《带刺的朋友》课后练习题： “以‘小刺猬偷枣的本事真高明’
为 开头，用自己的话讲讲刺猬是怎样偷枣的。”这个问题较大，必须联系
课文内容回答，教师可以引导学生 默读，抓住“爬”“爬向”“又爬向”
“用力摇晃” “爬来爬去” “拢到” “扎在” “驮着”等重点词来说。
3. 讨论交流
有些课后练习题有一定难度，不是很快就能回答出 来的，需要动脑筋。如，
二年级上册《坐井观天》课后练习题： “小鸟和青蛙在争论什么？他们的说法为什么不一样？”这个问题就要深入思考，用自己的语言说一说，可
以和同学互相交流一下自己 的看法，得出正确的答案。
4. 调动积累
如，二年级上册《妈妈睡了》课后练习“读一读 ，照样子，看谁说得多。”
出示了“明亮的眼睛”等例子，还有（ ）的眼睛、（ ）的头发。这就要调动学生积累的词语来回答。这类练习题，只要词语搭配正确
就可以，没有唯一正确答案 。
5. 结合主旨
任何一篇课文都有主旨，只是教材根据年段的要求和语文要素，有时不提
文本的主旨。但有的课后问题，指向了课文主旨，教学时就要涉及主旨。
如，二年级上册《我要的是葫芦》课后练习题： “想一想：种葫芦的人想
要葫芦，为什么最后 却一个也没有得到？”，就需要学生结合文本的主旨，
从而得知：事物之间都是互相联系的，没有叶子， 也长不出葫芦，不能孤
立和简单地看问题。寓言故事的寓意，人物的精神、品质、特点等，都是
和文本主旨有关联的，回答这一类问题，就要引导学生往文本的主旨上靠。
6. 语言运用
语言运用是统编教材的重要理念，语用的方法很多，其中，讲故事、复述
课文是重要的内容之一。 如，二年级上册《大禹治水》课后“根据下面的提示，讲讲‘大禹治水’
的故事。”下面给出了四句 话，也是课文的提纲。这一课的要求是借助提
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示，复述课文，这是教 学重点和难点。而了解大禹的事迹、体会大禹崇高
的精神品质，则不作为教学的重难点。
再如，二年级上册《难忘的泼水节》课后练习题： “用下面的词语，说说
周总理是怎样和傣族人民一起过泼水节的。”下面出示了“象脚鼓” “凤
凰花” “银碗”“柏树枝”，学生需要思考一番，梳理好自己的语言。
二、联系学生生活的练习题
1. 指向正确
联系学生生活的课后练习题，如果教师 不加以启发和引导，学生在回答课
后练习题的过程中，会感到为难。
大部分学生往往一下子很 难联想起生活中的内容，不知道怎么联系生活，
联系哪些生活实际，缺乏思维线路，一般只有很少的学生 能很快回答出来。
教师要对联系学生生活的练习题进行准确定位，才能做到巧妙地引导。教
师 备课时，要把这些内容作为重难点，在准确把握教材的同时，还要对学
生的年段，特别是学情做到心中有 数。这时，教师如果有一定的指向，学
生联系生活就变得比较容易。
那么，教师应当怎样教学生联系生活实际，给学生以明确的思维线路呢？
如，二年级上册《语 文园地一》：“读一读，用加点的词语说说你的日常
生活。”这是《我是什么》一课中的问题：
（1） “我的脾气可怪了，有时候我很温柔，有时候我却很暴躁。”
（2）平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里唱歌。
第１题，教师可以启发学生，你和小朋友玩耍时，有时候你做什么，有时
候你又做什么？ 第２题，教师可以启发学生，在家里，你在不同的房间里会做什么？教师
给学生正确的指向，触及学 生的最近发展区，学生回答相对就容易。
2. 启发引导
教师要选准引导的线路。如，二年级上册《玲玲的画》课后练习题： “读
下面的句子，再联系 生活实际说说你的体会。”“只要开动脑筋，坏事也
能变成好事。”教师可以联系学生做过的事情，说： “我们都做过不对的
事情，想一想，你做过的不对的事情，又是怎样改过来的呢？”
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再如，三年级上册《美丽的小兴安岭》课后选做题：“你的家乡哪个季节
最美？ 为什么？写一段话和同学交流。”教师可以引导学生：“想一想，
你家乡的哪个季节最美丽？美在哪里？ 山峦、小河、树木、花草、田野、
天空等，都是什么样的？选几个内容写下来。”教师这样一引导，学生 就
能很快写出来。
3. 联系课文
有些题目，教材编写者希望能引导学生谈认识、 感想，懂得一定的道理，
促进精神成长，这就要求学生重新回归课文，整体把握课文的主要内容和
文本主旨，从其中找出答案。
如，三年级上册《大青树下的小学》课后练习“你的学校是什么样的？ 同
学们在学校里做些什么？选择一个场景说一说。”下面还给了６个词语，
泡泡里提示“上课的 时候……”“放学了……”。这就可以联系课文内容，
看课文中是怎么描写学生上课的内容的，按照课文 的要求来说、来写。
4. 回忆交流
生活经历往往积淀在学生的心底，至于联系生活的哪个 方面，教师要给学
生回忆的时间，让学生自己先回忆一下，再和同学交流一下。
三年级上册从 第四单元开始，很重要的语文要素是学习“预测”，如“文
章的题目、插图，文章内容里的线索，都可以 帮助我们预测”。学生有一
定的课外阅读量，是预测的基础。需要学生预测时，教师可以说： “结合
你读过的课外书，想一想。”
再如，二年级上册《寒号鸟》课后练习题：“你在生活中 见过喜鹊或寒号
鸟这样的人吗？说说他的小故事。”这个问题有难度，教师可以启发“比
如，你 在电视上或者课外书中看到的勤奋的人，懒惰的人”。
5. 展开想象
想象属于创新思维， 也属于语用的范畴。根据文本的空白或描写简约之处
想象，能培养学生的思维能力。
如，三年 级上册《花的世界》课后练习题：“朗读课文，想象花‘在绿草上跳舞、
狂欢’的情景。”教师要引导学 生“展开大胆的想象，想一想平时你在花园里或
公园里见到的花在草地上舞蹈，是什么样子的？先想一想 ，再和旁边的同学互相
说一说”。教师准确界定课后练习题的类别，把练习题有针对性地用于教学，对< br>6 7

用好统编本语文教材，提高学生语言文字运用能力，培养学生语文核心 素养，作
用很大。
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