小学语文阅读课该怎样上
生命箴言-红萝卜炒鸡蛋
小学语文阅读课该怎样上 ?
“小学语文”是学习语文的起步阶段, 是学好语文的
基础，是基础的基础，也
是学习其它学科的基础。无论知识、能力，还是方法、习惯，都要从头抓起。基
础扎实，才会有持续发展的后劲。小学老师应做好打基础的工作。语文是基础工
具学科。掌握语
文这一交际的工具、表情达意的工具，靠运用。 “语文是
实践性很强的课程，应
着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力，主要
途径是语文实践” 。我们要回到语文课程的原点
，要在老师的指导下，靠学生
自己的实践学习语言，要“把语文的根留住”，要“坚
守语文本真，追求教学
质效”。语文教学出现上述问题，思想层面的原因是，在思想方法上产生片面性。
阅读教学是披文得意的过程，也是缘意学文的过程。
阅读教学改革的指导思想
是：继承、发展、创新。阅读教学改革的不懈追求是：求真、求实、求活。 叶
圣陶先生认为：“讲读负担三重任务。讲读一方面训练了解的能力，一方面传播
固有的和现代的
文化，另一方面提供写作的范本。”简言之，学习阅读，学习作
文，受到文化熏陶。叶老早就主张要把阅
读过程处理成“学生独立阅读”和“师
生集体阅读”相互结合的过程。他认为精读一篇课文，可以分为“
预习”“报告
与讨论”“练习”三个阶段，并提出预习是“训练阅读最重要的阶段”。
1
“预习”，就是讲读之前学生直接和文本对话。让学生自己运用心力认真读
书，进而掌握阅读方法，养成
读书习惯。这一环节只要指导得法，做到切实有效，
阅读教学就成功了一大半。
2 “上课
做什么呢？在学生是报告和讨论，不再是一味听讲；在教师是指导和
订正，起一个点播和引领的作用，不
再是一味讲解。” “报告和讨论”，要在
提问、点拨、小结上下功夫。
3 提问。所提问
题应是学生感兴趣的，体现课文特点和语文训练重点的，有思
考价值的。教师要把问题进行整合，
要少而精。
4 点拨。学生错误的，纠正；缺漏的，补充；没注意的，提出；理解不到位的，
往深处引导。教师要抓住文本语言，指导学生理解、品味和运用。
5 小结。教师要从文章主旨、
人文价值，从文本语言，从文章写法，从阅读方
法，引导学生归纳小结，不断实现知识、方法的建构。
6“练习”，既要有口头的，又要有笔头的。要重整合，重拓展，有思维训练价
值。简单就是
以简驭繁，返朴归真，追求的是一种真、纯、实、活的教学境界；
凭借简明的教学目标、简约的教学内容
、简化的教学环节、简便的教学方法，实
现省时高效的教学理想达到阅读教学的目的。
（一
）关于文本解读。教师要深入钻研文本，占有尽可能多的相关资料，以便
在广阔的背景之下，对文本有更
真切、深刻的体会，读出独到的感受，要紧扣教
学目标。有两点值得注意：一是不要在人文内涵上费时、
用力过多，以免挤占语
文训练的时间；二是教师的引导、点拨和讲解，要符合小学生的接
受能力，做到
深入浅出。
（二）关于教学目标。无论是一篇课文的还是某一课时的教学目标
，都应该是
符合年段目标的，三个维度整合的，简明的。
1．要把握住阅读教学目标的阶段性。
低年级：培养阅读兴趣；在阅读中识字、学词；通过朗读和借
助图画阅读，了
解重点词句的意思；积累好词佳句。
中年级：加强朗读，练习默读；学习用
多种方法理解词、句、段；初步把握主
要内容，体会思想感情；体会词句的表达效果，初步了解一些表达
方法；学习略
读，粗知大意；养成读书看报的习惯。
高年级：进一步提高阅读的速度与质量，
能体会词句含义、感情色彩和表达效果；
揣摩文章的叙述顺序，初步领悟基本的表达方法；学习不同文体
文章的阅读；学
习浏览，能根据需要搜集和处理信息。
2．要体现目标的三个维度，更要突出
语文能力。小学语文要唱好“八字经”：
识（识字）、书（写字）、读（阅读）、记（积累）、说（口语
交际）、写（习
作）、法（学习方法）、习（学习习惯）。要强化语言学习，落实能力、方法、
习惯的培养。
3．要提出“三维”整合的、简而明的教学目标。备课时对教学要达到的目标进
行整体思考，既要明确“三维”目标的达成度，又要确定实现目标的方法、手段、
策略，而后用简明的
、条里清楚的、策略与目标相联系的语言加以描述。如，中
年级的《荷花》一
课，可以提出如下教学目标：
（1）识字学词，读准生字的字音，了解词义，正确书写字词。
（2）有感情地 朗读课文，在读中体会作者的情感，用朗读表达对荷花喜爱的感
情。（3）从
感悟作家笔下荷花的特点中，了解抓住特点、展开想象的写法。
（三）关于教学过程与方法。
1．时间要提速。 一是要提高阅读教学效率。如，霍懋征老师一学期教95 篇
课文。烟台
十课时单元教学。二是要省出课时自主阅读。总的思路是，把教师的
活动尽可能地减下来，给学生尽可能
多的语文实践的时间、机会。
2．环节要精简。精读课文的教学，一般地说可以分作下面四个步骤：
初读课文，
整体感知——抓住重点，深入领悟— —品读赏读，揣摩写法——积累语言，尝
试运
用。其共同点是：加强自读；抓住重点、疑点进行研讨；重视应用。
（四）关于教学模式。
“教的法子要根据学的法子。”（陶行知）做到：因文
而异，因需而设，以学定教，顺学而导。如：
1．以培养自学能力为核心的“学、导、练”教学模式；
2．以情境体验为核心的、以训练朗诵为重点“导读、练读、评读、赏读”教学
模式；
3．以方法指导为核心的“方法渗透、领悟、小结、运用”教学模式；
4．以获取信息、积累语言为核心的略读课、自主阅读课教学模式；
5．以体验、探究为核心的“综合性学习”教学模式。
在教学中要重视培养：
（1）自读
自悟的能力。逐渐培养借助“画、批、注”的方法读出个人的理解、
感悟；整体把握文章主要内容；用画
“结构图”的方法理清文章思路；以及提出
问题的能力。
（2）朗读、默读的能力。朗读，
在正确、流利、有感情的训练过程中逐渐形成
良好的语感。默读，一边读一边想，逐渐提高读的速度与质
量。
（3）略读与浏览。略读，粗知大意。浏览，能根据需要迅速捕捉到有用信息。
（4）用多种方法理解文本语言的能力。
（5）了解写法以及迁移、运用的能力。
（6）自觉积累学习方法、养成良好阅读习惯的品质。
二、
把阅读观摩课上成常态的精品课
（一）理念要新。 课堂要体现以学生的发展为本，抛弃自我表现的欲
望，全身
心为学生的“学”服务；妥善处理工具性与人文性的关系，追求二者的统一，不
能把工
具性搞得很模糊，把人文性搞得很玄乎；在教科书与其他资源的关系、接
受性学习和探究性学习的关系等
诸多关系的处理上，认识比较全面，处理比较得
当。
（二）教学要实。
教学目标要明确、实在。 教学过程要真实，看得出教师“导”、
学生“学”的过程。教学效果要扎实，
全体学生在语文学习上学有所获。
（三）教法要活。 教学有法，教无定法，贵在得法。在文本解读
上有个人心得，
在引领、指导学生学习语言上有意识，有办法，甚至是独具匠心。围绕教学目标，
有层次地教学，读、思、议、练等各项语文实践运用自如。 能把学生的学习积
极性充分调动起来，做
到乐学；体现语文训练过程，做到学会。做好预设，注重
生成；语文是爱的教育，斯老师的话语如春风化
雨、滋润心田；斯老师的评价、
引导、点拨丝丝入扣、炉火纯青；斯老师抓住“差错”这一宝贵的教学资
源，运
用教学机智，及时生成；斯老师在教语文（建立词的准确概念），在教思维（层
<
br>层深入，十分严密），也是在教做人（渗透爱国的情感），真正做到了知识传授、
能力培养、思维
训练、情感熏陶的融合。美学教育家朱光潜说：“在文字上推敲，
骨子里实际是在思想感情上‘推敲’”
。斯老师上述课例，形象地告诉我们怎样
做才叫实现工具性和人文性的统一；怎样做才是抓住时机，应变
、生成；怎样做
才称得上简简单单、扎扎实实教语文。 “活”，还体现在指导学生由“乐
学”
“学会”到“会学”，即在教学过程中重视方法、习惯的培养。我们呼吁并
鼓励教学策略的创新，鼓励采
用适合文本（不同特点、不同体裁）、学生的丰富
多样的教学模式。教学模式的崇简、创新，在这次观摩
活动中会受到特点的关注。
此外，教师教态亲切、自然，语言准确、生动，板书规范、美观„„，也不容忽
视。
总之，如果能做到：教师正确地解读文本，有明确、实在的教学目标，并在教
学的过程中做到工具性与人
文性的统一；体现语文训练的过程，学生思维活跃，
学习主动，效果明显；加上有一点自己的特色、教学
的亮点，给听课老师一些启
发、回味，给他们留下一点难忘之处。这就是我们期望中的成功的阅读课。如
果
用顺口溜来概括我们的追求，这就是：阅读教学崇尚“简”，依“标”扣“本”
学语言；人文
熏陶含其中，读思议练重实践。我们要会以平和的心态，积极的态
度，发挥出自己的最好水平，提高学生
的阅读水平，提高学生的自主阅读能力。