综合实践课应该怎么上
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确定综合实践活动课型
综合实践活动课程是一门较特殊的课程,合实践活动课分为以下10种课型:
选题指导型——激发学生观察生活、发现与探究问题的兴趣;培养学生在生活
中发现问题并将问题转
化成活动主题的能力。
主题分解型——培养学生在主题确定后,根据他们的兴趣和
意愿,把主题具体
细化成一个个可操作的子课题的能力。
活动策划型——
提高学生具体、细致地设计活动方案的能力,养成对方案进行
修改完善的好习惯,培养其策划活动的能力
。
专题研讨型——引导学生对活动过程中出现的一些感兴趣的或有争议性的问题,开展专题实践性研究。
方法指导型——指导学生学会调查,撰写调查报告
、采访记录、观察日记等活
动技能与方法,提升学生的劳动技术与信息技术素养。
设计制作型——使学生获得积极的实践体验,进行深度探索,张扬学生个性,
形成良好的技术素
养,培养学生的创新精神。
实践体验型——让学生关注社会,参与社会生活,丰富
社会阅历,积淀文化内
涵,获得对他人、对社会的价值实现感,并获得积极的劳动体验。
中期反馈型——培养学生进行有条理、有根据的理性反思能力,为以后的活动
打下坚
实的基础。
成果交流型——创造学生之间相互学习的机会,培养学生利用多媒体等
现代教
育技术展示自我的能力,使他们在活动中锻炼自我,体会到自我价值实现的喜
悦,也为下
一次活动提供动力。
总结反思型——培养学生与学习伙伴困惑共担、成果共享及对
活动进行理性反
思、及时总结的好习惯;提高客观欣赏他人成果、评价他人活动的素养。
创新综合实践活动方式
综合实践活动课程不同于其他学科,
它具有开放性特征,其开放性集中体现在活动
内容的开放、活动时间的开放、活动空间的开放及师生关系
的开放。
活动内容开放。活动课程的“活动”,有来自学科知识的
巩固、运用和验证的
活动,有来自学生的兴趣、爱好、特长的活动,还有来自社会问题和学校常规
教育等方面的活动。这些活动给学生呈现出多面的生活,充分满足学生的需要。
活动时间开放。活动内容的开放,使得活动时间的开放成为可能。学生可以依
据自己的兴趣和爱好,按自
己的学习需要、学习速度和计划,适时选择参与活
动的时间。相对其他学科课程而言,活动课程显然拥有
更为开放的时间。
活动空间开放。学生可以把教室乃至社会作为自己的活动空间,
如室内活动、
各种体育活动、社会实践活动、参观游览活动等,都不像学科课程那样以教室
作为
活动空间。即使在室内进行活动课程教学,也可以没有固定的桌椅,可以
以“学习区”“兴趣区”“学习
中心”等弹性空间取代固定功能的学习空间。
师生关系开放。教师不采用专断式的
教学,师生彼此尊重,实行教学民主。在
活动课程的教学中,师生情感和谐,合作进行教与学的活动。<
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丰富综合实践活动体验
综合实践活动课程的实施要切实转变
单一的活动体验,引导学生开展调查研究
与访问、实验研究与观察、社会参与与服务、信息收集与处理等
多种实践学习
活动,体现学习方式的多样性,初步学会实践学习的方法。
以研究为主的活动体验,包括制定方案、调查、访问、观察、实验、统计、信
息收集与处理等;
以社会实践和社区服务活动为主的活动体验,包括参观、考察、服务、宣传、
义务劳
动、经济活动等;
以项目设计和技术实践为主的活动体验,包括项目立项与研究、
设计、制作、
研制、种植、养殖、信息发布,以及科技小发明、小制作等技术实践,鼓励学
生大
胆创新。
这三类实践学习活动可以相对独立,更多的是相互融合、相互贯通,在实
施中
要统筹规划、综合管理。
以活动促发展是综合实践活动课的指导思想
。教师要让学生积极参与到各项活
动中去,在活动中发现问题、提出问题、分析问题和初步解决问题,从
而获得
参与研究社会实践与服务的体验,让学生在活动中学会分享、尊重与合作,从
而养成实事
求是的科学态度,增强服务意识与奉献精神。没有学生多感官参与、
亲身体验,综合实践活动课也就失去
了意义。因此,教师在活动前,一定要根
据学生已有的知识水平、已有的生活经验设计活动,利用学生熟
知的班级、学
校、家庭、社会环境,为学生提供有利的活动空间。
完善综合实践活动评价
综合实践活动课程的评价,要反映学生在活动过程中各方面的表
现,教师不但
要关心学生学会了哪些知识、掌握了哪些技能,更要关心学生情感、态度、价
值观
的发展和变化,关心学生合作与交往能力的提高,关心学生社会化的发展。
评价内容应该包括学生在活动
中的行为、情绪情感反应、参与程度、努力程度、
合作程度等。在处理外界评价和自我评价的关系时,要
更加注重学生的自我评
价。当学生以小组为单位活动时,评价的重点应该是整个小组的表现与实际活动经历。
我们将综合实践活动课程中创新意识与创新思维的生成,作为考核学生的重要<
br>指标。在幼儿园阶段,主要考查学生好奇心的开发程度;在小学阶段,主要考
查学生创新意识、良
好习惯的养成程度;在初中阶段,主要考查学生的问题意
识、理性思维与创新思维的形成程度;在高中阶
段,主要考查学生的逻辑思维、
探究意识和初步的创新能力的培养程度。这为以创新素养为目标指向的综
合实
践活动课程实施效果的评价,提供了充分的依据。一贯制的课程教学评价机制
还应根据创新
素养的多元性品格特点,打破分段式升学压力所造成的仅仅重视
知识深度的掌握程度,强调从知识的广度
评价学生,为综合实践活动课程实施
效果的评价建立科学的指标体系。
综
合实践活动课的开展,对教师提出了新的更高的要求。教师必须转变教学理
念,使综合实践活动课真正服
务于学生,才能让学生喜欢这门课程。