麻烦的反义词是什么-中央城市工作会议

小学生周记应该怎么写
写周记的好处显而易见：可以作为日常练笔，培养学生 语感；持
之以恒地写作，有助于锻炼学生的毅力；还可以作为一条经常性的纽
带，沟通师生情感 ；把周记累积下来，也是学生的一份别样的档案，
一笔一划，一颦一笑，都是成长的痕迹。但是，教师应 该对待、引导
学生写好周记，达到应有的效果，使之成为学生抒发情感、放飞心灵
的手段，使学 生愿写、乐写、会写，而不至于成为另一种负担，却是
一个值得探讨的话题。本人作为语文教师，在长期 指导学生写周记的
过程中，也体验着与学生共同成长的快乐，不断有新的感悟。在此点
滴记录下 来，与同仁商榷。
一、没有什么不可以的
孩子们的思想常常是最活跃、最 出人意料的。“规规矩矩”地写
过几篇周记后，有的孩子就开始不“安分”了。他们偶尔感到写作材料缺乏时，会偷偷地对别人的作文改头换面用以充数；有时兴之所至，
也会在周记里编上一首“歪诗 ”；有的还会淘气却又小心地在周记本
角上描上一朵花。对于这些，教师最初的反应可能是生气，但是， 换
个角度看，这些又何尝不是创造的雏形呢？我在评讲中首先对这些周
记的“创新”精神是给予 了肯定，同时提出要求：如果看到好的文章，
可以摘抄在周记中，但必须要加上摘抄的理由和想法，简单 评价一下
文章的好处；只要内容健康，也可以试用诗歌体来写日记；至于想要
画图嘛，那就干脆 在周记中抄一首好的古诗，然后“名正言顺”地为
它配上一幅画。后来，我还会主动引导学生尝试一些更 新的写作体裁。

如今的学生经常会接触到手机短信，我于是提出可以在周记中模仿写“短信体”的文字，达到言简意明、押韵上口、表情达意的目的。有
的孩子偶尔会利用家中的电脑上 网交友、聊天，我又提出可以在周记
里尝试“聊天体”，把聊天的内容记下来，从中学习如何礼貌、得体 、
安全地与人聊天。
周记形式的开放，体裁的多样化，使孩子们尝到了自由写作的乐
趣，他们开始把周记当作生活中一种放松的手段，当成另一种快乐，
并从中体验到成功，感受到 满足。他们也由此焕发出了更多的智慧和
创造。有的孩子在周记中连续多日对一件事进行跟踪记述，并在 每次
周记的结尾加上“且听下回分解”，搞出连续剧的效果来。有的在语
言上追求智慧和幽默， 使文字更接近口语化。周记形式上的改革，使
孩子们体会到，生活中由此多了一种快乐。
二、宁要简单的真实
周记对小学生来说，是写作的初始阶段，在这个阶段，相对于形
式、技巧来说，形成好的观察、思考和写作习惯，学会真实地、坦诚
地表情达意，会显得更为重要。在一 次以春天为题材的周记中，我特
意挑出两篇作文推荐给全班。其中一个学生在周记中写道，“从开学的那天起，我每天都在楼下等校车。突然有一天，我发现对面楼上阳
台上的花，已经长出了嫩绿的叶 子，有的已经开花了。我想，春姑娘
已经悄悄地降临到人世了。”另一个学生则在周记中写道，“春天来 了，
学校树木的落叶少了，新叶多起来，我们打扫校园卫生时更轻松了。
天气更暖和，衣服也可 以穿少些，冬天的时候变成个大块头，现在没

有那么重了。”这两篇周记中最可贵的就是 那种显而易见的真实，以
及通过自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考。相对于用大量的篇
幅 ，用华丽的辞藻描绘人人都见过的春天，这两篇周记会更有生命力。
在学生周记中发现这种真 实的表达，我都会特别留意并及时大加
赞赏。比如同样是两篇观察狗的日记，有一篇周记写狗的外形，写 到
狗的鼻子，有这样一句“我用手摸了一下它的鼻子，是湿的”；另一
篇写小狗遇到大狗时恐惧 的样子，“小狗的尾巴很快竖起来，像一根
棍子似的，腰弓着，爪子踮起来”。还有的学生在日记中写了 对盐的
味道和来历的好奇、追问等等。这些都我在批发周记时非常乐意看到
的部分，也是我非常 期待的、会感到欣慰的部分。从小养成了观察、
探究、思考的习惯，养成了忠于自己内心感受的习惯，学 会了真实表
达的习惯，不单是对今后作文的积累和训练，对其他学科的学习，大
而言之，对于学 生的为人处世，也都有莫大的益处。
三、导向仍然很重要
既然什么都可以 写，怎么写都可以，又强调真实，那么反应在学
生周记中会是什么状况呢？学生会感到很放松，对周记兴 趣大大提
高，会在一定程度上摆脱无话可说或假、大、空的倾向，会更多地坦
露心迹，但也容易 天马行空，无拘无束。于是，什么“哇噻”、“晕”、
“886”等非正规的网络语言、聊天语言都在学 生周记中出现；有的
会不厌其烦地在周记中用描绘暴力的游戏；有的会在周记中宣泄对父
母安排 做家务的不满；还有的同学会对班上发生的同学之间的矛盾流
露出幸灾乐祸的念头，或者一味地发牢骚、 指责别人。甚至还有个别

学生在周记中表达出少年老成的消极思想，诸如“其实人有什么 好
呢？小时候要读书，爱读书的当然好，不爱读书的就只有周末是快乐
的。中年又要工作、养家 ，一点休闲都没有。老年已经不能活动了，
成天呆在家里，又怕哪天‘回国’（去世）。唉——”。我把 学生周记
中的这些现象都当做意料之中的事情。如果教师对这些过于敏感，第
一反应是要去打压 、批判，恐怕会使学生感到更无所适从。我是从中
感到两个方面的含义：其一，我想学生在写作时应该是 有一定的愉悦
成分，会增加对周记的兴趣，进一步消除对写作的抵触心理。其二，
既然这些东西 是学生生活、心理中真实存在的，把它用文字形式表达
出来，呈现在老师面前，总比藏在内心深处要好得 多。换一个角度，
我们完全可以把这些鲜活的东西当成对学生进行品德教育的良好契
机。
我给学生讲了“金玫瑰”的故事。一个金匠在每次清理垃圾的时
候，都会把混在灰尘中 的金粉细心地筛下来，这样日积月累，他利用
这些金粉打成了一朵小小的漂亮的金玫瑰。通过这个故事使 学生明白
写周记也是这样，要用心筛选生活中闪光的、有价值的“金粉”，用
这样的材料进行加 工，才能成为真正有意义的周记。我还对学生周记
中那些积极的思想、情绪及时表扬，以此弘扬正气，引 导学生树立正
确的思想。比如“征服单词会很高兴，记住了一个就觉得自己多了一
点知识，会很 有成就感！”班上来了新同学，有同学在周记中写道：
“我想：我们要好好对待她，让她感到这个班就像 一个家一样，要和
她成为好朋友。”有个同学跟别人发生矛盾，他在当天的周记中说，

< br>“回到家爸爸先问我有没有伤害到对方，问我自己在这件事中做错了
些什么，还要我打电话先跟同 学道歉，希望我们继续做朋友，不要因
为一点小小的不愉快影响了我们的友谊。”通过这样的方式，学生 周
记正确的主流思想就渐渐树立起来了。与此同时，对周记中个别有不
正确思想倾向的学生在批 改中个别进行“笔谈”，帮他们及时矫正。
对于上文提到的有少年老成的消极思想的学生，我在批改时首 先肯定
他的想法有趣，也有点道理，并推荐他读了海伦凯勒的《假如我有三
天光明》和朱自清先 生的《匆匆》一文，使他明白了生活的美好和时
光的宝贵，能以更积极的态度面对生活和学习。