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怎样讲好小学语文课
语文教材的主体是课文。课文是教学内容的载体，教学 内容隐藏在课文之中。语文教师难当，
语文课难教，这第一难，就在要靠教师钻研教材，通过对教材的二 度开发，来确定“读什么”、
“教什么”，也就是解决教学内容的问题。
具体地说，教 师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”“潜心会本文”“披文以入情”，喜怒哀
乐，与作者产生情感 的共鸣。这是第一读。
接下来要从个人阅读中“跳”出来，站在学生的角度再来阅读文章，把文本中 能够发展学生语
言的训练点圈画出来，比如，需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要 揣
摩的写法。
第三步，我们再回归到教师的角色，依据课程标准确定本文教学的目标是 什么，进一步从
我们刚才发现的众多点中结合课文特点及思考练习的提示，来一番筛选，明确本课教学需 要
理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法。即找准语言训练的重点。


1、阅读方法（1读 读通句子、读懂文章，2读 圈画问题 3读 读出感情等）

2、段意概括、分段（掌握分段、概括段意的方法）

3、语言训练（比较语句，体会运词的准确等）

4、掌握文章的结构（写景物的， 怎样写，写人物的方法等在学课文的结束时，
总结归纳，让孩子学会方法，为作文铺垫）
在小 学语文教学的前沿风雨兼程了十几年，从一开始的“横看成岭侧成
峰，远近高低各不同”的感觉到“蓦然 回首，那人却在灯火阑珊处”的
猛醒，期间的摸爬滚打，积淀的是一点点的怎样上好一节语文课，怎样< br>才能成为一个被人尊敬的小学教师的经验。


美国教育家杜威 先生有这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，
就意味着给孩子一个什么样的生活！”是的，孩子的童 年生活大部分都
是在学校中度过的。于是我常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个
什么样的 语文课堂？给孩子什么样的生活？我觉得语文课堂应该是情

感的课 堂，一位语文教师要善于拨动学生情感的心弦，才能演奏出一个
又一个动人的难忘的乐章！

一、呈现充满激情的课堂

一堂充满激情的语文课，不仅学生听 着是享受，教师本身也会享
受到成功的喜悦！教师的激情来自本身对教育事业的热爱，对学生的喜
爱，还有对梦想的追求！学生在课堂上兴趣盎然就要求教师做到以下三
点：

1、立足文本，读中感悟。

语文这门学科不像其它科目，它必须立足于教材。每一 篇文章涵
盖的知识面很广，可以说上至天文，下至地理，可开挖的资源太多大多
了。但语文课终 究还是语文课，新课标要求培养学生的语感，感受祖国
语言文字的魅力，能运用语言文字表达自己的真实 感情。因此语文具备
了工具性和人文性两大特征。怎样来体现这两大特征呢？读中感悟是一
个好 法子。以教学《鸟的天堂》为例，我首先让学生先读读赞美大榕树
的段落，然后问：“你是如何体会到的 ？学生划下自认为美的句子，并
注上旁批。全班交流时，边读边品：“卧”字好在哪儿？“近看”、“远
看”都写出了榕树的什么？“不可计数”指什么？„并在黑板上画一
画，让学生读一读，师生一 齐分享点点滴滴的感受，体会作者用字的巧
妙性。可以说品读课文精彩片断是一节课的精华所在，只有读 透了才悟

得出，只有悟得出才能再有感情地读出来，最终使教学资 源—师、生、
文本在对话中得以开发利用。

2、关注需要，善于激趣。

尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现 “学生积
极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验非常丰富的老师
曾告诫我：语文 课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，
重在引发兴趣，调动学生的积极性。我通过多种 方式在教学过程中激发
学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念„„激发他们的
阅 读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激
发学生的学习兴趣，在教学《太阳》 这篇课文时，我找来有关的录像与
学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真
切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解太阳了！我扣之心弦地
提出：“你们想问太阳些 什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣
盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积 极性，教学
过程也就“变苦为乐”。

3、适时点拨，情感共振

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教
与学双边活动的“催 化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课
文佳境。《雪趣》这篇课文通过对雪后操场上雪景和孩 子们在雪地中尽
情玩耍的描述，表现了作者热爱大自然思想感情。教学中，我设计了一

段导语，把学生带入作者情意和文章的内蕴中：“孩子们，当我们送走
秋阿姨后，冬爷爷就会来临了。你们喜欢冬天嘛？喜欢在雪中做什么游
戏呢？能讲述一下你们快乐的往 事吗？”这样作者、教师、学生“三
情”共振，开启了学生感情的闸门，此时对雪的喜爱，对大自然的热 爱
得到升华，思想受到教育，“文”与“道”并行，相得益彰。

二、关注学生的人生价值取向。

孔子说：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教 学过程应该成
为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。课堂不仅是学科知识传
递的殿堂， 更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教
学永远具有教育性“是教学活动的一条基本 规律。以《问银河》为例，
我让一部分学生对美丽神秘的银河提出很多有趣的问题，让另一部分同
学扮演银河来回答他们富有想象力的问题，并通过课前布置的查找银河
的资料来告诉孩子们真实的银河 到底是什么样子的。在这种宽松融洽的
氛围内，通过游戏的方式满足学生的好奇心和求知欲。

学生与教材之间。教材对学生的吸引力直接影响到学生的学习兴
趣，所以在学生与教材 之间建立起美妙的情感是非常重要的。在语文情
境教学中作出突出贡献的李吉林曾总结出这样的情感推进 的发展模式：
在初读课文，激发动机中入情；在感受课文描写的形象中动情；在领悟
课文语言的 神韵中移情；在表情朗读、语言训练中抒情。学生与学生之
间。由于情境的优化，学生与学生之间，友爱 亲密。他们在亲、助、乐

等人际情境中相互切磋、合作互助、取长 补短，培养了团队意识、合作
精神、交往能力，这就为学习语文提供了良好的情感氛围。

三、创设情景，调动学生的学习热情。

情境创设是一个提供各种形 式的刺激信息，引起心理反应或活动的
过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。 它要
求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣
爱好和学习特点，建 立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。
在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的 想象、生动的语
言、高度的概括力，从各方面感染学生。使学生耳濡目染，激发起学好
语文的情 感。在此基础上，依据教材的内容和所教学生的层次创设问题
情境。常用方法有：

1、联系生活展现情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作 家头
脑里反映的产物。以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言
文字的能力，就必须 “披文入情”、“沿波讨源”。也就是说，要引导
学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知 道作家立意、选
材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受
到真、善 、美的熏陶。所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生
活与学生的生活，通过创设情境沟通起来， 打开学生的生活库藏，强化
他们的体验，增进对文章的理解。古人读书“虚心涵泳，切己体察”就

是这个意思。如我在教学《让我们更健壮》这一课时，首先让学生回忆< br>自己进行体育活动和做游戏的情景，孩子们的兴趣一下子就被调动起
来，纷纷举手讲述自己快乐的 经历。我就相机把他们说到的体育项目的
名称写在黑板上，进行识字教学。同时渗透生命在于运动的道理 ，教育
学生要多锻炼身体，让自己的身体更加健壮！将来才能成为祖国的栋梁！

2 、运用实物演示情境

俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条 规律。
运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉
及的物体，对学生 来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。如我
在教学《画鸡蛋》一课时，我问学生鸡蛋是什么形状 的，大多数学生说
是椭圆形的，这时他们也就认可达芬奇对老师说的话了，是呀，鸡蛋都
是椭圆 形的，为什么老师却一直让达芬奇画鸡蛋呢？这也是本篇文章的
一个难点，为了突破这一难点，我就采用 了实物演示的方法，拿出一枚
鸡蛋让学生从不同的角度观察，学生看到的果然是不同的形状，最后点明老师让他画鸡蛋是来训练眼力和绘画技巧的，基本功是靠刻苦训练才
能扎实过硬的。

3、借助图画再现情境

文与画是相通的，因此，借助图画再现课文 情境，可以把课文具体
化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，
感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易

于接受和理解涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高
明以及依文绘图的创造性。在 运用图画再现情境时，教师要加以指点和
启发，以引导学生认识的方向性；同时还要有感情地讲述，便于 学生充
分感受形象，进入情境。例如：我在教学《雪地里的小画家》一课中，
通过生动的画面， 学生体会到下雪时的高兴心情，理解了小画家们的
“作品”，很容易的突破了重点和难点。

4、播放音乐渲染情境

音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象 的一门艺术。音乐
是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰
人的心 灵，渲染情境，创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起
来，教学就能真正实现调动学生的听觉、 视觉等器官，在这种联觉的通
感中，收到意想不到的效果。播放音乐渲染情境，不仅可以播放优美舒缓的音乐享受美感，也可以播放比较哀怨的音乐让学生理解一些离他们
较远的一些英雄壮举，比如在 教《十六年前的回忆》一文，在读李大钊
英勇就义的一段时我就播放了哀乐，孩子们带着悲痛的感情读着 文章，
加深了对李大钊的敬佩之情，有的同学甚至一边读文一边流泪，真正的
触动了他情感深处 ，给他们留下了深刻的印象！

5、扮演角色体会情境

为 了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏
那样扮演课文中的角色，让学生站在该角 色的立场上深入课文讲述自己

的所见所闻所想所感。由于学生的心 理位置换成了课文中人物的心理位
置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解 。
扮演角色体会情境，有四种做法：（1）进入角色。让学生带着强烈地
感情阅读课文，体会课 文中各种人物的思想感情。（2）分角色朗读。
这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音 ，虽未见其人，
却已闻其声，增进对课文的理解。（3）直接表演。课文中选编的戏剧，
可组织 学生装扮成剧中人，在分角色朗读的基础上进行表演，让学生在
表演中体会人物的性格特征。（4）改编 课本剧。根据课文编写剧本，
然后让学生进行表演，同样不失为语文教学的一种方法。

培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入
情”、“沿波讨源”。 也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中
反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用 语言的高明，
才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。所谓联
系生活展现 情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情
境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们 的体验，增进对文章的理
解。古人读书“虚心涵泳，切己体察”就是这个意思。如我在教学《让
我们更健壮》这一课时，首先让学生回忆自己进行体育活动和做游戏的
情景，孩子们的兴趣一下子就被调 动起来，纷纷举手讲述自己快乐的经
历。我就相机把他们说到的体育项目的名称写在黑板上，进行识字教 学。
同时渗透生命在于运动的道理，教育学生要多锻炼身体，让自己的身体
更加健壮！将来才能 成为祖国的栋梁！

2 、运用实物演示情境

俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律 。
运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉
及的物体，对学生来说 是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。如我
在教学《画鸡蛋》一课时，我问学生鸡蛋是什么形状的， 大多数学生说
是椭圆形的，这时他们也就认可达芬奇对老师说的话了，是呀，鸡蛋都
是椭圆形的 ，为什么老师却一直让达芬奇画鸡蛋呢？这也是本篇文章的
一个难点，为了突破这一难点，我就采用了实 物演示的方法，拿出一枚
鸡蛋让学生从不同的角度观察，学生看到的果然是不同的形状，最后点
明老师让他画鸡蛋是来训练眼力和绘画技巧的，基本功是靠刻苦训练才
能扎实过硬的。

3、借助图画再现情境

文与画是相通的，因此，借助图画再现课文 情境，可以把课文具体
化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，
感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易
于接受和理解涵养美感，同时也能 体会到作者把图画变成语言文字的高
明以及依文绘图的创造性。在运用图画再现情境时，教师要加以指点 和
启发，以引导学生认识的方向性；同时还要有感情地讲述，便于学生充
分感受形象，进入情境 。例如：我在教学《雪地里的小画家》一课中，
通过生动的画面，学生体会到下雪时的高兴心情，理解了 小画家们的
“作品”，很容易的突破了重点和难点。

4、播放音乐渲染情境

音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象 的一门艺术。音乐
是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰
人的心 灵，渲染情境，创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起
来，教学就能真正实现调动学生的听觉、 视觉等器官，在这种联觉的通
感中，收到意想不到的效果。播放音乐渲染情境，不仅可以播放优美舒缓的音乐享受美感，也可以播放比较哀怨的音乐让学生理解一些离他们
较远的一些英雄壮举，比如在 教《十六年前的回忆》一文，在读李大钊
英勇就义的一段时我就播放了哀乐，孩子们带着悲痛的感情读着 文章，
加深了对李大钊的敬佩之情，有的同学甚至一边读文一边流泪，真正的
触动了他情感深处 ，给他们留下了深刻的印象！

5、扮演角色体会情境

为 了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏
那样扮演课文中的角色，让学生站在该角 色的立场上深入课文讲述自己
的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。
扮演角色体会情境，有四种 做法：（1）进入角色。让学生带着强烈地
感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情。（2）分角 色朗读。
这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，
却已闻其声， 增进对课文的理解。（3）直接表演。课文中选编的戏剧，
可组织学生装扮成剧中人，在分角色朗读的基 础上进行表演，让学生在

表演中体会人物的性格特征。（4）改编 课本剧。根据课文编写剧本，
然后让学生进行表演，同样不失为语文教学的一种方法。

6、锤炼语言描绘情境

前面所说的五种方法，无论哪一种都必须依 靠教学语言来实施，如
果离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能
发 挥教学作用，实现情境的价值，所以说教学语言是创设教学情境的基
础。随着年龄的增长，思维能力逐渐 增强，如果只靠直观性的教学情境，
则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练， 也
不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。从这
一点来看，我们也必须 重视教学语言的作用。教师的本领归根结底就在
教学语言上，教学艺术最后也体现教学语言中。运用教学 语言，从内容
方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰
美、风格美 、态势美。

总之，我真诚地希望我的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸
福快乐的时光！我的每一节语文课都能让学生在轻松融洽的气氛中最大
程度地学到应知应会的知识！实 实在在教语文，简简单单教语文，从从
容容教语文，轻轻松松教语文，是我一直追求的理想化的教学状态 ，我
在路上，我在努力！