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小学语文阅读欣赏该怎么上
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从“南湖之春”上那节催人泪下的《秋天的 怀念》之后，在小学中、高年级语文课中尝试阅
读欣赏教学一下子热了起来，似乎谁都感觉到这样的课应 该上，但却谁也说不清这样的课到
底该怎么上。最近，笔者也尝试了一节，那是现代作家肖复兴写的《荔 枝》，文章透过荔枝，
反映了母子之间浓浓的亲情。在设计和上课过程中，我产生了一些不成熟的想法， 愿求教于
大方之家。
一、阅读欣赏课该怎样定位：
过去，在以知识体系为单元设计 的语文教材中，每个单元都有一个明确的训练点，一个单元
三篇课文，学生往往经历了第一篇老师扶，第 二篇半扶半放，第三篇放这样一个语文能力形
成的过程；而就文本内涵而言，我们又往往着力于一篇篇课 文独立的教学，老师意在引导学
生把一篇文章提供的知识信息准确、深刻、全面地加以领会，将文章的全 部精华加以解读、
运用。这样的教学，学生阅读理解的基本功是比较扎实，但总觉得缺少点什么，常常不 够味。
虽然新课程实施以来，师生均关注信息的整合，但往往是一些相关知识的拓展，虽然也强调
阅读量的增加，但仍然觉得缺少主线。
基于对小学语文阅读教学这一现状的了解，因而，我觉得如果 就《荔枝》上《荔枝》的话，
对学生而言，也就多读一篇文章而已，那倒不如不上。虽然不知道该给阅读 欣赏课怎样定位，
但我总觉得肯定不应该与一般的阅读教学课完全一样。这就促使我上课前想要谋求一些 突破，
于是我想到了“主题”，一个关于“亲情”的主题，一个关于作家的主题。那就是围绕作者
肖复兴来组织读物。把一篇文章《荔枝》置于作者一组文章之中（都是写母亲的），《生命
不仅属于自 己》《节省是一门学问》《窗前的母亲》《母亲》等。由《荔枝》引出作者的其
他作品，互文理解，激发 学生去读课文外的更多篇。我试图通过找到课内外结合的点，尝试
处理好“走进文本”和“走出文本”的 关系。
我们知道，小小的课堂是不能把“亲情”这一主题讨论得全面而深刻的，关键在于让学生引发开去，让他们带着对“亲情”的体悟去感受更为博大的亲情。这样带有明确主题的阅读欣
赏教学区 别于以往一篇带多篇无主题的大量阅读，而是使多篇文章汇聚于一个焦点，着眼于
语文学科的内涵，以主 题带动人文性，驱动工具性，通过教学内容的整合，教学方法的有效

组合，使学习的过程 既是知识积累的过程，情感熏陶的过程，心灵震撼的过程，也是走进作
家，了解作家，解读作家的过程。 我想，围绕特定的文化主题展开的阅读欣赏教学，对学生
应该具有很强的冲击力。
再比如，对 于我国古代诗词的积累。以前我们只注重量的积累，并没有过多考虑如何积累更
有效。如果确定了主题式 欣赏的话，比如按照四季、地域、风俗等分别组合成“山水”“离
别”“节日”等主题，学生学习起来无 疑会轻松许多。同样是“送别”诗，李白的《赠汪伦》
是高高兴兴地踏歌相送；而他在黄鹤楼《送孟浩然 之广陵》中却是思念如滔滔江水，以目相
送；而高适在《别董大》中以话相送，王维的《送元二使安西》 中是以酒相送。此番种种，
学生在比较中阅读，在欣赏中把关于送别、回家的情感体验变得更为丰富和细 腻，思考变得
更为理性。
精读课时间有限，不适宜进行较多篇幅的辐射性阅读，且围绕所教课 文，太局限。因而，在
阅读欣赏课上，如果我们还不专门进行主题式的辐射性阅读，那这种课型也就没有 太多存在
的必要了，我想应该这样定位，不知妥当否？
二、要不要确定具体的阅读欣赏角度
确定了大的思路后，具体在备课中，有一个问题又使我举棋不定。那就是，对于这样的名家
名篇 ，我们在指导学生欣赏的过程中要不要确定具体的欣赏角度。如果说不要，那就像一般
阅读课那样，让学 生悟到哪层算哪层，说到了，教师点一点，不说到，那就泛泛而过，不刻
意为之。但《课标》中却分明地 写着“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，
初步领悟文章基本的表达方法”，虽然《课 标》倡导的是以渗透为主，但我总是觉得，还是
让学生明确一下欣赏角度为好；如果说要，那又该从何处 下手，如何落实呢？在仔细阅读文
本的过程中，我发现文章中的几处细节描写特别精彩，于是我决定引导 学生去欣赏“从人物
的细节中去体会人物丰富的内心思想”这一个点上。有了这样的考虑，在教学预设中 我抓住
两个关键句子，分别体会母亲和儿子的内心思想。
1、“母亲扑哧一声笑了，筋脉突兀 的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，
小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝 ，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样
爱怜地望着舍不得吞下，嘴里不住地对我说：“你说它是怎么 长的？怎么红皮里就长着这么
白的肉？”毕竟是第一次吃，毕竟是好吃！母亲竟像孩子一样高兴。”
（师：读一读，告诉我，从母亲第一次吃荔枝的这些动作中，你读出了什么？）

2、“虽然一斤要好几元，挺贵的，咬咬牙，还是掏钱买了一斤。那时，我刚在郊区谋上中
学老师的 职，衣袋里正有当月42元半的工资，硬邦邦的，鼓起几分胆气。我想让母亲尝尝
鲜，她一定会高兴的。 ”
（不知同学们注意到没有，在肖复兴第一次为母亲买荔枝时，有一个不为人察觉的动作 “咬
咬牙”，从这个细小的动作中，你又能读出他当时内心曾经想到过些什么呢？）
很显然， 这样的欣赏角度为学生的阅读感悟找到了落脚点，从实际教学来看，学生对“人物
动作反映人物的内心世 界”这种写法留下了深刻的印象，在情感熏陶的过程中，获得了工具
性的提升。这样的主题式阅读欣赏教 学，所选取的文本往往是名家经典，而体现在课堂教学
中的是密度强，容量大，学生所学的知识是不可限 量的，如果我们能在一路欣赏的过程中有
机地渗透一些写作知识，了解一些作家的写作特色，无疑会使学 生的欣赏更加有益。
三、阅读欣赏教学的过程该怎样展开
教师既要当欣赏主题的“设计师” ，更要当学生阅读主题的“建筑师”。因此，落实主题式
阅读欣赏教学的内容和教学的环节是非常重要的 。教师必须花费大量时间收集相关资源，并
花心思、下功夫创意教学流程。当一个主题愈具有意义，愈深 入或精致地处理，愈能置于情
境脉络，愈根植于文化、背景、认知以及个人的知识中，学生便愈容易学习 、记忆和生成。
我在以“亲情”为主题的阅读欣赏教学时，基本实践了“话题切入——探究文本——比 较拓
展——链接生活”这样一个过程。以作者肖复兴的《荔枝》为主讲教材，补充其他语文资料
以及音像资料，从不同的角度，探讨对亲情的理解。教学时，从阎维文的歌曲《母亲》入手，
一下子勾起 母亲与自己之间的琐碎小事，感受亲情之无所不在。然后引导学生探究文本，去
体会儿子对母亲至真至纯 的孝心，接着重点回到母亲出人意料的母爱上，最后抒写对母亲的
思念之情，从学生的写到老师的写再到 引入肖复兴对母亲怀念的课外文本，一路比较，不断
拓展，进而再推荐作家其他写母亲的读物《生命不仅 属于自己》《节省是一门学问》《窗前
的母亲》《母亲》等，让学生开阔眼界。我想，在这堂课中学生不 仅仅是学会感动，他们将
各自带着对“亲人”的体悟，把这堂课获得的感受内化为自己的力量，学会去爱 。我又想，
学生在课外阅读肖复兴的过程中，会不断审视自己对亲情的态度，丰富自己对母亲的理解，< br>加深自己对作家心灵世界的阅读。那么，无论是轰轰烈烈，还是平平凡凡，在生命的成长的
过程中 ，他们会伴随各自的领悟和体验来体现这份爱的实实在在，并伴他们走好生命的每一

天。 这样，阅读教学就在个体人格建构过程中起到应有的作用，真正链接到了学生的生活，
学生的心灵。 < br>同时我又觉得，这样的教学应该是一个开放的框架。教师应该根据不同主题的特点，充分挖
掘可以 利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生“入境”；再通过对重点(最好
是经典的)文本的敲 打、感悟、反思，感受文本主题的内涵和语言的魅力，窦桂梅称之为“典
范方为范”；在此基础上，引导 学生走进广阔的语文天地，进行主题阅读的拓展或者相关的
语文实践，丰富学生的积累，扩大学生的视野 ，丰富学生的心灵