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如何辅导小学生写作文
一、确立正确的作文教学理念
1、进一步明确小 学生作文的性质。小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。课
程标准规定，低年级写句子、写话， 中高年级习作。作文一点也不神秘，只要会说话，会写
字，就能写文章。高玉宝、高尔基等人没上过多少 学，却写出了著名的作品，便是证明。“作
文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。作文是生活 的需要，它不是一种点缀，一
种装饰，而是生活本身。作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个 项目”，它能够
使生活更加丰富，更加充实。明确了小学生作文的性质，就不会要求过高、急于求成，就 不
会让所有学生的习作向“优秀作文”看齐，揠苗助长。
2、重视激发习作兴趣，变“要 我写”为“我要写”。“兴趣是最好的老师。”苏霍姆
林斯基说。每一个儿童就其天资来说，都是“诗人 ”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，
就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。从低年级写句子、写话 开始，就要激发兴趣，使每个学
生在练笔时，都有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，写 话、习作成为一种
乐事，而不再是负担。各年段教师，都要重视激发学生习作的兴趣，并想方设法将习作 兴趣
长久地保持。这是教师要花心思的经常要做的工作。
3、明确求真、立诚是最重要的 作文要求。求真，就是习作要“有真意”，说真话，说
自己的话，不说假话、空话、成人话；立诚，就是 “诚实地说自己的话”，老老实实，实事
求是。“诚于中”才能“形于外”。为人真诚，才能说真话，吐 真情。这既是作文的问题，
又是做人的问题。我们要通过作文教学，既教作文，又教做人，既不断提升学 生的作文能力，
又重视正确价值观的引领。对小学生来说，作文要做到求真、立诚，就要有作文内容。作 文
的源头活水是充实的、鲜活的生活。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要想习作不胡
编 乱造，不搞“五子登科”——动辄就是推车子、抱孩子、领瞎子、捡票子、让位子，就得
有生活，投入现 实生活，开源活流，就得做生活的有心人，善于观察，勤于思考，不断有所
发现——世界上不缺少美好的 事物，缺少的是善于发现的眼睛。
4、作文是一种技能，技能的形成靠训练。作文是技能，不是知 识，空讲文章作法是无
济于事的。一定要勤动笔，少束缚，要放手让学生写，用自己的语言、自己的思路 写自己想
写的内容。要把练笔渗透到阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中，只靠每学期几次习作，是不可能形成很强的作文能力的。作文还是一种习惯，习惯的养成靠历练。当种种好
的习作习 惯一旦养成，必然具有很强的作文能力。因此，教师要把习惯培养作为作文教学的
重要任务，贯穿于习作 教学的全过程。各个年级的教师根据年段要求，注重落实以下习惯的
养成：勤于观察体验的习惯，积累生 活材料和语言材料的习惯，想清楚再写的习惯，勤于读
书、乐于动笔的习惯，修改自己作文的习惯，规范 、工整书写的习惯。
5、确立“写作基于阅读”的思想。习作能力的根，是阅读能力。阅读是写作 的基础。
“劳于读书，逸于作文。”一是说，“怎样写”，大多是从阅读中悟到的，凭借课文这一个个例子，可以使学生举一反三，既不断熟练阅读的技巧，又不断习得作文的技巧。就写论写，
往往捉 襟见肘，以读促写，才能海阔天空。二是说，“厚积才能薄发”。既要加强和改进阅

读教 学，重视读中悟写，读中学写，体现读写结合；又要加强课外阅读，好读书，读好书，
读整本书，开阔眼 界，丰富知识，提高认识，增加文化和语言积累。“读书破万卷，下笔如
有神。”勤于读书，大量阅读， 必能促进作文能力的提高。总之，作文教学要体现快乐作文、
放胆作文、生活作文、个性化作文等理念。
二、作文训练从写句子、写话到写片段再到写成篇的作文，由易到难，循序渐进。
低 年级主要练习写句子、写话。包括：用学过的词语写句子；观察简单事物或图画以后
写几句话；用句子（ 也可以配上简单图画）表达自己的所见所闻、自己的感受或祝福（如，
自制贺卡）；能写条据（如，留言 条），能写简单的日记。低年级最重要的是“对写话有兴
趣”，乐于通过写话，表达自己对周围事物的认 识和感想。从什么时候开始让小学生写句子、
写话？既要依据教材的编排，又要根据学生的实际，只要学 生有这方面的愿望，就要积极引
导（有的实验区一年级学生，入学一个多月就开始写话；二年级就坚持写 日记）。
中年级侧重引导学生不拘形式地写下见闻、感受和想象。除了一般意义上的写片段的练< br>习以外，素描、童话、书信的习作，应当引起重视。素描是写记实作文的基本功，可以培养
观察事 物和用语言文字描摹事物的能力。低中年级学生天真烂漫、富于想象，喜欢读童话，
也有编童话、讲童话 的兴趣。在培养想象作文能力方面，低年级可以练习编童话、讲童话，
中年级可以进一步练习写童话。在 应用文方面，中年级适宜学写书信，并鼓励学生以书信交
友，用书信和他人沟通与交流。
高年级要求能写简单的记实作文和想象作文，能写常见的应用文。在“综合性学习”的
目标中，还提出了 写简单研究报告的要求。
三、观察、思维、表达三种能力结合起来培养
习作首先要 有内容，很多习作内容源于生活之中，需要在观察中发现；有了内容，要想
写好作文，还要靠精心地安排 、组织材料，哪些先写，哪些后写，哪些详写，哪些略写，哪
里要平铺直叙，哪里要画龙点睛，都要想清 楚；心里有了“谱”，要想最终写成一篇好作文，
还要看语言表达的功夫。因此，平时进行作文教学，观 察、思维、表达都不能忽视，三者要
结合起来进行训练。正如叶老所说，“在实际生活里，养成精密的观 察跟仔细认识的习惯是
一种准备功夫。”“养成推理、判断都有条理的习惯，又是一种功夫。”“还有一 种功夫是
养成正确的语言习惯。”叶老在这里强调，要想写好文章，就要有敏锐的观察力、缜密的思维力和较强的语言表达能力。
先说培养观察能力。谁的观察能力强，谁善于发现，谁就有取之 不尽、用之不竭的作文
材料。叶老十分强调观察对于写好作文的重要性，他说：“初学者，尤其不能不下 苦功的是
观察能力的培养。”一要培养细致观察的能力。小学生精细观察的能力不强，要悉心培养。二要培养按一定顺序观察的能力。三要培养抓住特点观察事物的能力。四要养成热爱生活、
做生活的 有心人、留心观察周围事物的习惯。对身边事物总保持一种新鲜感：别人未看到的
自己能看到；别人知道 个大概的，自己观察得很仔细；同一个事物，每次观察都有新的发现。
写观察日记（可定点观察，可移步 观察，可连续观察）是提高观察能力的好办法。有个小学
生，学了课文《小壁虎借尾巴》，就捉了一只壁 虎放在密闭的容器里天天观察。过了几天，
他发现壁虎在吃自己的尾巴。这个同学根据观察中的发现，写 成了观察日记。

再说培养思维能力。叶老说过：作文无非是想心思。好文章不是写 出来的，而是想出来
的。可见构思对于作文的重要性。想心思，想什么？不外乎想为什么写（文章主旨） ；写哪
些，不写哪些（文章内容）；哪些先写，哪些后写（叙述顺序）；怎么写（语言和表达方法）。< br>想的过程，就是把思想、语言、写法合在一起思考的过程，熟称“打腹稿”，想明白了，往
往就能 一气呵成写下来。训练小学生“想心思”，可以指导他们拟提纲，用提纲帮助想得更
清楚、更全面、更有 条理。
最后说培养表达能力。这里主要指语言的表现力。这要靠两个积累：一个是语言材料的积累，一个是语言范式的积累。一定要多读多背，还要在课内外阅读中给学生“点化”。厚
积必能薄 发。多读多背多练笔，学生用语言文字表达内容的能力，一定会越来越强。
四、作文指导从内容入手，作文讲评重在激励
先说作文指导。以往的作文指导，公布作文题目之后 ，大讲写法，然后让学生扣住题目
循法而作，限制过死，束缚了学生的主动性和创造性。
作文指导，如果能激发学生习作的兴趣，使每个人都有内容可写，都摩拳擦掌、跃跃欲
试，就是很大的成 功。至于写法，不宜灌输，在作中指导，比较有效。
在作文指导课上，首先要做的工作是激发兴趣 ，打开思路。赞可夫说：“只有在学生情
绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中 ，才能产生使儿童的作文丰
富多彩的那些思想、感情和词语。”打开思路的最好方法，是教师指导学生无 拘无束地漫谈
这次习作都可以写什么，进而使每个学生都能找到自己特别想写的内容。
接 下来，要进一步引导学生思考：围绕本次习作内容，都写些什么。最好有新的内容，
新的角度，新的认识 。比如，很多同学都写过《介绍自己》一类的习作，我们可不可以换个
角度，引导学生思考自己在学校和 在家里的不同表现，写写双重人格的《两个我》，触及自
己的内心世界，写出一个真实的我，促使自己在 校做个好学生，在家做个好孩子。再比如，
写《我的父亲》《我的母亲》一类的作文，我国小学生往往想 想便写，搜肠刮肚，闭门造车。
我们可不可以学学外国，让学生采访与父母关系密切的人：他们的父母、 亲人、同事，获得
第一手材料再动笔习作。这样写出的作文，内容更具体、更真实。