浅谈如何辅导小学生的习作
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浅谈如何辅导小学生的习作
作为小学语文教师最大的难题就是,
如何指导小学生开始学
习写作文。提到教作文,很多老师也会不自觉地皱起眉头,进入三
年级后
,面对这个令人头疼但又不得不去面对的问题,大家都有在
思考,如何让学生尽情地投入到写作中去,让
他们感受到表达的快
乐,被了解、被认同的成就感?而不是把习作当作一项任务,一项枯
燥无味
的工作呢?
我们知道，作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，
是综合性的日常生活
和工作必须的语文能力，也是一个人语文素
养高低的重要标志。古人科举应试“一篇文章定终身”有其片
面
性，但也有一定的道理。小学作文教学旨在培养学生初步的书面
表达能力，这方面基础打得如
何，将影响学生一生。
一、当前小学生作文缺乏兴趣的原因
要
积极发展学生作文的兴趣，首先就必须探究当前学生作文
兴趣缺乏的原因，以便采取适当的教学策略。分
析其原因，主要
有以下几个方面：
（一）、作文目标要求过高
很多教师对新课标目标要求一知半解甚至一点都不了解，仍
然一如既往地“揠苗助长”，往往以7-9年级才真正开始训练的
“写作”
的标准来要求还处于“习作”阶段的小学生，以 “习
作” 的标准来要求还处于 “写话”
阶段的小学生，这就拔高
了小学生作文的标准，而学生 “跳起来”也 “够不着”
，就
渐渐失去了作文的兴趣，觉得作文“云里雾里” ，琢磨不透，
就不会作文了。
（二）、缺乏有效的作文方法
在作文课上，很多教师讲给学生的仅仅是作文技巧、
结构等
理论知识，缺乏思维能力、表达能力以及观察能力的培养训练，
这就使得许多小学生实际
作文能力难以提高。这种 “应试”教
学模式制约了学生的思维，使学生在作文时生怕“越雷池一步”，
依教师的“标准”挤牙膏似的凭空造起文章来。在给学生的作文
评语中，常常缺乏深、准、新、
实而流于浅、泛、旧、空，尤其
是缺乏对作文闪光点的肯定和对创新的鼓励。这样做，忽略了对
学生应有的语文能力的培养，学生的作文水平自然很难提高。
（三）作文内容不切实际
小学生害怕作文，一方面是因为他们缺乏观察能力，经常对
身边的事情视而不见，闻而不闻，没有积累下作文素材；另一方
面是
因为教师在布置作文题目的时候，超出了小学生的经验范围，
超出了小学生的实际写作水平，使小学生们
缺乏切身生活体验。
这使得相当一部分小学生对作文课存在抵触情绪，从心理上畏惧
写作文，面
对作文题目，常常是文思枯竭，因此就只有冥思苦想，
胡编乱造，甚至是抄袭，导致作文中的思想不是自
己的思想，而
自己的真实想法不愿意写进作文中，作文教学中的人文合一的教
育普遍缺乏。
二、提高学生习作兴趣的对策
苏霍姆林斯基说过，所有智力方面的工作
都要依赖于兴趣。
爱因斯坦也认为，对于一切事来说，只有热爱才是最好的老师。
因此，教师在
习作教学活动中，对学生的习作兴趣应该加以精心
的呵护和培养。
(一)、目标适当，调动积极情绪
在教学中，学生积极情绪的利用可以内经为良好
的行为，促
使学生朝着成功的方向发展，教师应从学生的年龄特征，认知水
平和文字表达能力等
实际情况出发，以班级的基础出发，制定切
实可行的作文教学目标。在教学活动中，师生之间，学生之间
应
敞开思想，互相沟通，取长补短，信任学生，鼓励学生，使他们
增强写作的自尊心和自信心，促使写作的心境处于最佳状态，要
注意学生重分数这一心理，在给
学生评分时，要对学生作文水平
作具体分析，评分标准要因人而异。对写作基础好的学生，要促
使其向更高目标发展，对写作基础较差的学生，要降低要求，进
行前后比较，以激起差生写好每次作文的
情绪。尽量为学生创造
一个轻松的写作氛围，逐步消除作文对学生的压力。
（二）、激发学生习作兴趣和表达的欲望
在习作教学中，教师应把命题的主
动权交还给学生，变
教师统一命题为学生自主命题，引导学生把眼光放开，写自己愿
意写的内容
。当然，这里并不是说要教师放弃指导的责任，而是
在命题上，遵循情趣性、基础性、创造性、灵活性，
形式上要新
颖多样，给学生创造一个自由发挥的宽广的空间。
在具体操作上，可以
是教师命范围，学生命题目，这样，不
同个性，不同水平的学生都能有话可写、有情可表、有意可达，<
br>使每个学生都能在习作中，体会习作的乐趣。
在教材的习作训练项目之外，教师更应
该鼓励学生自主命题、
自由地练笔。学生自主命题的习作，更会贴近学生生活，体现学
生差异性的特点，题材的广泛、内容的丰富、更能体现出童真和
童趣
，写自己想写的、写自己熟悉的，既能激发学生的习作兴趣，
又能培养学生抒写真情实感的良好文风。
(三)、让学生在切实的需要下作文
需要是主体的一种情感心理需求，
是谋求心理平衡或表露某
种情感的欲望。心理学认为，需要是动机产生的基础，当某种客
观事物
可以满足这种需要时，这种伴随着应激状态的需要就激励
人去行动而成为有效的动机了。因此，作文教学
应力求让学生明
确作文训练的目的、意义，让他们感受到写作确实是学习、生活、
交流思想的需
要，从而产生强烈而稳定的写作动机。这种目的教
育应该是符合学生心理发展特点的，要通过生动、具体
而富有感
染力的方式来进行，才容易被学生所接受，学生才会积极主动的
写作。
<
br>总之，作文教学要体现快乐作文、放胆作文、生活作文、个
性化作文等理念。让学生能够真实自由
地抒写自我。由于写作的
素材来源于生活,因此,教师要有意识地在校内外特定地点创设
“生活
”情景,组织学生参与,进行以提高学生作文能力为目的的
系列作文教学活动,使学生在高度有意注意的
状态下培养观察事
物、分析事物的能力,并逐步迁移到日常生活中去。同时,使学生
养成热爱生活的良好习惯,引导他们积极地去体验生活,善于从生
活
中去发现写作素材,并分类进行积累。这样,作文时就有素材可
写、会写了。