中学生消费调查报告-普通心理学

浅谈如何指导小学生写好作文
作文是语文学习中一种创造性的练习,是学生认知水平和 文字表
达能力的综合体现,是字、词、句、篇的综合训练。然而有的学校由
于条件的限制，有的 学生的写作水平提高不快。“作文难，难作文”，
一到上作文课，许多同学常常是咬着笔头，看着天花板 ，一脸痛苦状，
作文课成了“作难课”。要培养学生的作文能力，让学生易于动笔，
乐于表达， 我认为，教师应该立足于学生的知识状况和生活见闻，融
合教学内容，从以下几个方面入手：
一、先看后说，由说到写。
从教育学、心理学的观点来看，小学儿童书面言语发展的一般趋< br>势是：书面言语落后于口头语言，书面语言赶上口头语言，书面言语
超过了口头言语。很多时候， 学生能够讲清，但很难写清。所以，小
学起步作文可从写话入手，让学生先说后写。心里怎么想就怎么说 ，
怎么说就怎么写。然而，由于有的学校的学生见识少、信息闭塞、接
触面窄，难以读到课外读 物，学生写起作文来仍是无从着手，没话可
说，没话可写，很容易渐渐地失去作文的兴趣。因此，小学作 文最好
贴近学生实际。作文课上可组织各种活动，学生现场观察，教师现场
指导。例如：我在上 “记一次有意义的活动”这个作文题时，在讲明
写作要求之后，我就地取材，先组织了一次“拔河比赛” ，由于有明
确有目标，学生观察得很仔细，到讨论该如何作文时，绝大部分同学
都能够按事情发 展的顺序将这次活动讲清楚，甚至有的同学还能将一
些队员的动作啦，表情啦，现场的气氛啦等等准确的 描述出来。这样，
通过观察、讨论，学生对这次作文的思路，要表达的主题都很清楚了，
写起作 文也就得心应手，有话可写了。当学生迟迟打不开思路时，还
可以利用图片、幻灯、录像、课件等现代教 学技术创设情境，充分激
发学生的作文情感。

二、创设情境，仿写为辅，独立作文。
阅读教学与作文教学有着密切的联系， 教科书中有的可作学生的
范文，所以每教完一篇有特色的课文，我就要求同学们进行仿写，运
用 所学到的写作方法进行练习。例如，学了《我家的猫》一课，就写
《我家的小狗》，仍要求先交待动物的 外貌特点，仍按刚满月小狗的
特点和自己喜爱的原因的顺序来写。有的没有现成的，在预习课就先
布置学生推荐一篇与该次习作相近的范文。作文课上，引导学生直接
分析多篇范文，领悟作文要求，之 后，学生写作限时40分钟，学生
动笔，教师计时，既是练笔，又是比赛。写作时，主张即兴作文，一< br>气呵成，写好就交，交在前面的同学，老师随即在黑板上标明时间，
字数，看谁写得又快又好。限 时作文逼得学生全身心投入到写作的意
境中去，能充分调动学生的写作情绪，在讲究速度的同时，写出的 文
章真切而自然。
三、及时批阅，平等交流。
许多语文老师苦于作文批改，大叠大 叠的作文本让他们颇费气
力，既要改病句，错别字，又要写评语。老师拿着红笔，就像医生拿
着 手术刀，对学生的文章大动干戈，把自己改得头昏眼花，把作文改
得让学生兴趣全无。学生拿到改得面目 全非的作文，他们的心情会是
快乐的吗？他们能体会到写作的美好与成功吗？所以说，这种“精批
细改”的做法，是吃力不讨好，新的《语文课程标准》提出：“对学
生作文评价结果的呈现方式，可以 是书面的，可以是口头的，可以用
等级表示，也可以用评语表示，还可综合采用多种形式评价。”这是< br>一种软化的宽松的评估要求，它使师生双方从批改的阴影中走出来。
批改本身就带有一种居高临下 的审视态度，它着眼于学生的不是，不
利于培养学生的自信，不符合新课程平等对话、民主交往的精神。 所
以，我认为，改革作文的评估方式，应把“批改”变为“交流”。教

师就作文 和学生平等交流，从学习的态度，发现的眼光，欣赏的心情
对待学生的作文，并在充分交流的基础上，给 出自己的建议式、商量
式的评估结果。学生的作文交上来后，教师要迅速浏览，做好记录，
选几 篇朗读，教师要多给学生鼓励，千万不要吝啬分数，只要达到要
求就给80分以上，稍好的90分，甚至 100分，让学生有成就感。在
评作文时，我们也可采取集体评和个人评相结合的方法。首先是集体评，教师先把选好的典型作文交给学生，让他大声朗读，其他同学边
听边记，这篇作文好在哪里，不 好又在哪里，该怎样写才好。读完后，
集体评议，从作文的内容、中心、语言、构思到停顿、用词、表达 方
式、修辞手法等各个角度进行具体评价，读作文的同学记下别人评议
的内容，全班学生都来评 说，集体评议后，学生互评作文，单独批阅。
批阅作文时，教师要明确提出要求。
在作文评论 中，教师不是不改学生作文，而是“多就少改”，以
正面引导、鼓励为主。对不同程度的学生，特别是后 进生，都应该热
情地肯定他们作文中不同程度的进步。这样学生就会产生将文章改好
的愿望。一 次，全班写记叙文《她变了》。批改后，有位成绩一般的
学生“奇迹”般地得了八十分。我在评语中写道 ：“本文立意新颖、
事迹感人，若能认真修改，不失为一篇佳作。希望你以此为成功的起
点，争 取更大的进步。”这段批语给了这个学生很大鼓舞。从此，她
爱上了写作，再不视作文为苦差，写作自然 进步很快。
当然，这只是用文字跟学生交流，我们还应跟学生用心灵交流。
文章不是无情物， 即使是小学生的作文，那也是他们情感的表达。尽
管有时幼稚，不成熟。但却有成人无法企及的天真和曼 妙，独特和创
意。教师必须用真心去感受，用童心去理解，用孩子的角度去观察，
去分析，才能 走进他们的世界。学生才会和教师真诚地对话，而不是
编故事，迎合教师。我曾经在生气的时候叫学生写 作文《假如我是教

师》，有学生这样写：“假如我是教师，我决不对学生发火，那意味着
我无能；我也决不让学生抄课文；我不会让他们对着99分的试卷哭
泣。”这段话对我触动很大 。我反思良久，为学生的坦率震动，于是
我找到他跟他当面交流：“老师谢谢你的真情告白，谢谢你的提 醒，
假如我做学生，我也会喜欢你这样的老师的。”学生听后，高兴地笑
了。
总之， 小学作文，应贴近学生实际，让学生根据生活的实际来写。
让学生懂得作文从观察中来，从生活中来。让 学生多看、多写，懂得
“多看思路广，多写笔生花”的道理。对学生的作文，教师应采取宽
松的 ，多样化的评估手段，蹲下来看学生的作品，平等地交流，这样
才能激起学生的作文兴趣，才会诱导他们 多写、乐写、善写。