sonor-惯性思维

家长如何辅导四年级孩子作文

写作能力的培养是细水长流，绝对无法立竿见 影马上见效的。很多家长往
往不知道该如何指导自己的孩子，部分家长以为指导孩子写作，是学校老师的
责任，或以为将孩子送到作文班，一切问题及可解决，自己也尽到了责任。
事实上，在日常生 活中，家长可随时指导孩子。今天我们要讨论的话题是
学写作文的途径。可是我又怕有的家长会理解成是 在短时间内包治百病的灵丹
妙药。其实写作文光靠几个死板板的方法，不多看些课外书是写不好作文的。
学写作跟学任何一门技术一样，都要下工夫。
作文大目标的逐年级分解： 一年级字词，二年级句子，三年级片断，四年
级篇章，五年级综合，六年级提高。
篇是由段组 成的。通过对审题、立意、选材、谋篇、定法、用语的知识与
方法，通过记叙、描写、抒情、议论四种表 达方法，文章开头与结尾、过渡与
呼应方法，各种文章体裁的知识与方法。学会写中心明确，意思完整， 详略得
当的记叙文和应用文。
简而言之，四年级的学生才开始真正意义上的作文的起步阶段。 下面我就
从几个不同的角度谈谈自己的看法。
写作的源泉是生活、写作的关键是阅读、写作的秘诀是多练。
小学生怕写作文、写不出作文， 很大程度上是由于小学生缺乏对生活的观
察，没有积累的习惯和兴趣造成的。其实，作文的材料就在我们 生活的周围。
我们生活在社会上，每天会碰到许多人，遇到许多事；碰到的人、遇到的事就
是作 文的材料。如果能仔细想想这件事包含了什么道理，正确认识后将它写下
来，就可能是篇好作文。 例如，有一天早上去上学，背起书包就走，妈妈忙说：“你忘了说什么了？”
孩子赶紧说：“噢，我 忘了道别了。妈妈，再见！”“这才对了，路上要小心点儿！”
妈妈说着笑了。像这样的事似乎司空见怪 ，而小朋友却忽视了。而这恰恰也是
个作文材料。再如，晨会课上老师表扬了调皮大王，大家都很奇怪。 原来一向
被批评的调皮大王也有优点，也会做好事，也有值得大家学习的地方。从这么
个事例又 可看出老师对他的关心及老师善于调动每个小朋友学习积极性的特
点。所以作文的材料就在我们身边，关 键看孩子们是否做了有心人去寻找、去

发现。
因此家长要善于引导孩子去感受 、体验、认识生活，要注意留心周围的事
物，观察人、观察事、观察景、观察物，这样才能不断得到作文 的新鲜材料。
观察是获取写作材料的重要途径之一，只有学会悉心观察，写文章时才有话可
说， 有内容可写，写出来的文章才会真实、具体、生动。反之写出来的文章则
有可能枯燥乏味，缺少真情实感 ，甚至还会闹出笑话。
例如有一位学生在写《我最敬佩的一个人》这篇作文时，其中有这样一句
话：我叔叔是位出色的警察。有一次，叔叔发现一位小偷正鬼鬼祟祟地朝山坡
那边奔跑，叔叔立即跨上 摩托车，用脚一踩油门，便“呼” 的一声飞了出去。
这一句话咋一看似乎并没有错误，但只要仔细想一 想，便会发现摩托车的油门
并不是用脚踩的，而是用手拧的。再如另一位学生在写《美丽的秋天》这篇作
文时，其中有这样一句话：“菊花颜色可真多呀，有红的，有黄的，有白的，还
有黑的呢！菊花 的形态可真奇呀，有的像少女的卷发，有的像儿童的笑脸，还
有的像初升的朝阳，连那些五彩缤纷的蝴蝶 也经不住引诱，翩翩飞来，与它们
比美。” 这段话看似很精彩，但也只需稍加思考，便会发现，这段话 也犯了与
事实不符合的错误：一般来说，菊花要到深秋时节才会竟相开放，而那时几乎
就没有蝴 蝶了。这些学生所以会犯这样的错误，主要原因是没有好好地观察，
都在想当然写作文。第二位学生可能 去看过菊花，只是把自己没有看到过的事
物也写到文章中去了，原本是想让文章增色添彩，结果反而适得 其反。
因此，教孩子观察，首先要教会孩子们如何积极启动耳、目、鼻、舌等感
官去感知事物 的声、形、色、味等表象，而不是想写什么就写什么，想怎样写
就怎样写，这样写出来的文章才会符合实 际。我们的眼睛就要像摄影机，耳朵
要像录音机，记下周围的事物，积累写作的素材。“一滴水里能见到 太阳”，这
句话说的是生活中一些看似平凡的小事，却能反映出深刻的道理。
怎么学会观察呢？可以从三个方面考虑：
第一，学会“跟踪观察法”。这可以培养孩子的观察 习惯，也可以培养孩子
的观察兴趣。用这种观察法了解小生物的变化最有趣了！比如，你孩子养了一只小鸭，天天看它怎么吃食、怎么叫、怎么长毛，那他的观察日记肯定生动！
又比如，让孩子去看春 天里一棵玉兰的开花过程，那也很妙，看着那白玉兰花
一朵一朵绽开，记下它的开花史，很有内容可写。 还有，记一个实验的过程，

记一粒种子发芽的过程，都回让人觉得有内容可写。这样，不 仅让孩子学会了
用笔记录，而且也让孩子更全面地了解一种事物。
第二，观察还要学会找窍门 ，那便是抓住特点观察。无论哪一种事物，各
有自己的特点。比如写风景，景的特点必须把握，春、夏、 秋、冬都有不同的
观赏景物。还有，不同的景点也有不同的特点，到孤山赏梅，去满觉陇赏桂，
到曲院风荷赏荷……观赏的重点不同，文章的内容也就不同了。写人物的外貌
神态，也一样要善于抓住特 点。要用敏锐的眼光，去发现观察对象的与众不同。
第三，希望能抓住事物的形态变化。世上的万物都 在发展变化，抓住了变
化，也就抓住了与众不同的特点。比如夏令营安排去海滨看日出，太阳慢慢地从出现到升高，天际变化无穷。又如观察人的神态变化，小弟弟怎么从哭闹到
安静；比赛场上的观众 怎么从平静到紧张，到激动……还有气候的变化，马路
上车流量的变化等等。许许多多事物的变化都在一 刻不停地进行着，只有当我
们学会观察这些变化，记载和积累这些变化的资料，我们文章的内容才会丰富
和生动。
如我在要求学生写《春来了》这篇文章前，我首先带领学生来到南郊公园，
走进大自然的怀抱，用眼睛去看花草树木，天空小河；用耳朵去听风声雨声，
鸟虫鸣叫；用鼻子去闻花香 草香，泥土气息；用舌头去尝春天里特有的菜肴。
接着在具体指导写作时要求学生再回味一下所看到的， 所听到的，所闻到的，
所尝到的事物的特点，并用诗一般的语言，通过合理的想象写出你对春天感情。< br>结果学生写出来的文章充满了浓重的春天气息，生动具体，条理清晰，富有真
情实感，真所谓“妙 笔生辉”。我想这都是悉心观察的成果。
下面是一位四年级学生写的作文，题目是《春天》，由于他注 意观察并加以
联想，所以写得具体生动。
在不知不觉中，春姑姑已悄悄靠近我们了。走在马路 上，闻到的不在是冬
天难闻的汽油，而是带着清香的花味。迎春花开了，那黄色诱人的花瓣，为春
天穿上了美丽的新衣；梨树上也有一些星星点点，那是还未全部开放的花蕊，
那淡红色的花蕊为春天戴 上了美丽的发夹；柳树也发芽了，一条条细细的柳叶
似乎从天而降，而那翠绿色，则是柳树叶惹人喜爱的 发带，它也成了春天的装
点品。
春风吹化了河冰，吹得河水澄清碧绿。在阳光照耀下，河面上 闪动着金光

点点，像有数不清的鱼儿跳跃。阳光映照下的河水，像个摄影师，把河岸的花
草树木和新房全拍照下来，河面变成一幅长卷图画，十分好看。
在南郊公园的池塘里，我看见 了红色的鲤鱼和黑色的小蝌蚪。鱼群中有一
条最大的鱼，好像是鱼儿的妈妈，带着鱼儿在水中游来游去。 小蝌蚪就像一个
个小逗号一样，它们自由自在地玩水、游戏。我还听见了小鸟在叽叽喳喳地叫
着 ，好像在唱歌似的。
春天就像一位小姑娘，努力把自己打扮得更美，然而，它的美，也让我们
更加快乐。我爱着朝气勃勃，充满绿色的春天。
这篇习作具体地描写了春天的美景，写得有声有色。这 与他细心的观察、
大胆的联想是分不开的。所以作文的材料就在我们身边，就看孩子们有没有仔
细地去观察、有没有深入地去思考。
叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯 竭，溪水
自然活泼地流个不停歇。”叶老的话形象地说明了生活与作文的关系。我们要抓
好作文 训练这个流就必须抓好生活这个源。让学生观察大自然、接触社会，与
各种人打交道。总之，我们应当把 作文训练的触角伸向学生的每一个角落。让
学生在生活中长知识、受教育、得到启发，用情感的波澜、生 活的需要，激起
他倾吐的欲望。
老舍的《猫》中，作者对猫的喜爱跃然纸上：“满月的小猫更 可爱，腿脚还
不稳，可是已经学会了淘气，一根鸡毛，一个线团，都是它们的好玩具，耍个
没完 没了。一玩起来，它们不知要摔多少个跟头，但是跌倒了马上起来，再跑
再跌。它们的头撞在门上、桌腿 上，彼此的头上，撞疼了也不哭。它们的胆子
越来越大，逐渐开辟新的游戏场所。它们到院子里来，院中 的花草可遭了殃，
它们在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落，你见了，绝不会
责打它们，它们是那么的生气勃勃，天真可爱！”
这段话语言质朴、生动，字里行间流露出作者真挚朴 实的情感。像这样的
好文章，一定要孩子们好好学习，积累词汇，积累句子，了解课文的写作方法，把好的文章背诵，成为自己的语言，以后要用到了，就自然会联系上的。因此
阅读和积累是提高孩子 写作的不二法则。作文得法于课内，得益于课外。我在
这里跟家长们提到这一点，就是希望各位家长能认 识到课下阅读的重要性。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”对小学生来说，要不断扩大自己的< /p>

知识面，增加自己的知识量，不断提高自己的认识水平，就要广泛地阅读课外
书。 天文、地理、历史、常识都要知晓一点。世界十大文豪之一的鲁迅说过：
文章应该怎么做，我说不出来， 因为自己的作文是由于多读多看，此外并无心
得和方法。
读书好比蜜蜂采蜜，只有采很多花， 才能酿出更多更好的蜜。如果孩子们
寻找课外书籍，广泛地阅读各种各样的书，《儿童时代》、《少年文 艺》、《小伙伴
报》、《少年报》、《中国少年报》，各种各样的刊物，读得多，得到的知识也多，懂得的道理也多，提高了自己的思想觉悟，就能写出一篇一篇的好文章，所以
要广泛地读课外书。
我从一年级就鼓励学生去看课外书，但是也有家长和我反映，说：“我的孩
子看书是真要看，每 天捧着本书，看个没完没了，可就是作文水平不见提高，
写来写去就那么回事，那是怎么回事啊？”这不 就跟我说的阅读是写作的基础
相违背吗？
读和写，究竟是什么关系呢？有的人读了不少书，可 是不太会写文章，有
的人读的书不多，可是很会写文章。前者被人讥为书橱后者被人誉为天才。写
作需要的思想、知识、语言等积累，固然跟阅读中的记忆有关，过目不忘与过
目即忘，一字之差，天壤 之别！然而，阅读中的悟性更重要！一本书或者一篇
文章读过之后，你领悟到些什么呢？
孔夫 子教诲我们要温故而知新，是很有深意的。一本书或者一篇文章的领
悟，大概是一个没有结束的过程，常 读会常新。小学读了《卖火柴的小女孩》，
到中学再作研究性阅读，肯定有新的发现，新的体会，这就是 领悟的层次和深
度不一样了。如果今天有同学写篇《幸福的女孩》，文章里很自然地谈到那个卖
火柴的女孩，或者运用类似《卖火柴的小女孩》中幻想场面的描写，这种积而
后发就体现了阅读是基础。 因才，家长在孩子阅读的时候要正确的引导孩子的
发散性思维，让孩子领悟到写作的语言和说话的口头言 语的不同之处，让孩子
在阅读中学习到写作的逻辑思维，否则一味的阅读不去理解又怎能算作是积累呢？