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新人教版小学数学三年级下册《两位数乘两位数的笔算乘法》精品教案

【教学内容】：人教版三年级数学下册P63笔算乘法
【教学目标】
1、让学生经历发现两位数乘两位数的计算方法的过程，体验方法的多样化。
2、学会两位数乘两位数（不进位）的笔算方法
3、能运用两位数乘两位数去解决生活中的实际问题，让学生在解决问题中，体
验数学的乐趣。
4、通过比较方法的内在联系，渗透数学思想与方法。
【教学重难点】
1、重点： 初步掌握两位数乘两位数的笔算方法（不进位）并能运用两位数乘两
位数来解决生活中的问题。
2、难点：理解算理。
【教具学具】
情境图，多媒体课件。练习纸
【板书设计】
两位数乘两位数的笔算
转化
新问题 旧知识
24×12＝288

2 4


24×2＝48
24×10＝240
48＋240＝288
×1 2
4

8
2 4
【教学过程】
一、创设情境，生成问题
1、谈话导入
生：喜欢。
师：同学们，喜欢读课外书吗？
师：你所读的课外书是从哪里来的？
生
1
：从图书室借来的。。
师：借阅。
生
2
：我是买的。。
师：购买。
师：生活中处处有数学。购书里面也有数学问题！请看大屏幕。

2、出示情境图
师：星期天，小红和妈妈一起去购书。你发现什么数学信息？
生:课外读物每本24元.
师：第一个问题：（如果买2本课外书，应付多少元钱？）
师：会列式解决这个问题？生：24×2=48
师；这是一个什么样的算式
生：两位数乘一位数
师：第二个问题：（如果买10本这样的课外书，应付多少元）
师：怎样列式解决这个问题？
生：24×10=240
师；这是一个什么样的算式？
生：两位数乘整十数
师：这些都是我们原来学过的知识。
师：小红这次买了一套，一共12本，应付多少元钱？
师：你们会列式吗？
生：24×12（板书：算式）
师：这是一个什么样的算式呢？
生：两位数乘两位数的算式。
师：我们原来学过吗？
生；没有！
师：这是一个新问题，（板书：新问题）这节课 ，我们一起来研究两位数乘
两位数（边说边板书）
二、探索交流，解决问题
1、自主探索
师：请你估算一下，24×12的积大约是多少？
生1：把24看作20，12看成10，20×10+200
师：你的估算是合理的。还有其他估算方法吗？
生2：12看成10，等于240。
师：你的估算也可以。
师：同学们的估算方法很多，估算能力很强！估算对以后的计算和解决 问题
有很大的帮助，同学们要养成自觉估算的好习惯。
师：那么，小红付钱时，只用估算行吗？
生： 不行。

师：怎么办 呢？能用我们原来学过的知识来解决吗？请同学们开动脑筋想一
想，然后试着在练习本上算一算！24× 12的积是多少
（学生独立计算，教师巡视指导）
2、互动交流
（1）小组交流
师：都算完了吗？请在小组里说说你的算法，或讨论一下你遇到的困难。说
不定，还有新的发现 呢！在交流前有要求。大屏幕出示小组交流的要求；
a轮流说一说自己是怎样计算的。
B同伴说的时候，要认真听。
C看一看，小组内有几种方法
（让一名同学读要求）
师：记住要求，开始吧！
（小组展开交流，教师参与其中，发现方法，让学生上黑板写出来。）
（2）全班交流 师：刚才老师看到同学们讨论的很热烈，计算方法多种多样。请看黑板（教
师让刚才上台写的同学说 一说想法）
方法一：
师：这种方法是哪位同学想到的？赶快上台说一说你的想法吧！ 生
1
：我是把12中的10拿出来和24相乘得240，再算24×2=48，把240< br>与48加起来得到288！
师：同学们能评价一下这位同学的想法。
生：你的想法很好。
师：这种方法是可以的。
请看第二种方法：
方法二：
师：这又是哪位同学想到的。老师有一种见过的感觉，你们有吗？它叫什么？
生；竖式
师：赶快来介绍一下吧！
生：24×2等于48，24乘1等于24写在这里。然后把他们相加。
师；看到这个算式，你想提出什么问题？
生1：你为什么用竖式？
生（台上）：这样简单。
师：你对他的回答你满意吗？
生：满意！

师：还有其他问题吗？
生2：240是怎么得到的？
师：这是240吗？
生（台上）：是，
师：这个地方有0，为了简便可以省略。你能回答这个同学的问题吗？
生：（台上）：24×1得到的。
师：这个地方的1表示什么？
生（全体）：表示10
师：240是怎么得到的？
生（全体）：24×10得到2 40。师：同学们还有其他问题吗？老帅还有很多
问题要问这个同学呢？赶快提问吧。
师：这里的48是怎样得到的？
生（台上）：24×2得到的。
师：同意这个同学的观点吗？
生（全体）：同意！
师：还有其他问题吗？
生3：为什么要把48和240相加？
师：你能解决这个问题吗？台下的同学也可以帮助他，你们是一伙的。
师：能根据购书来解释吗？48是几本书的价格？240是几本书的价格？
生：48是2本的钱，240是10本的钱。
师：这个问题你们明白吗？
生：明白！
师；老师还有问题要问同学们：4是怎么得来的？
生4：是10乘4得到的。
师：为什么要写在这个地方？
生：写在十位上。
师：2是怎么得到的？为什么要写在这里？
生6：是200，写在百位上。
师：你的想法很独特。这种方法真棒！我们把掌声送给台上的这位同学。他
表现太棒了！
3、优化方法
师：真不简单！如此短的时间里面，我们居然能够发现这两种非常有价值
的计算方法。那么，老师对第二种方法很感兴趣，很想知道，这种方法里面有
哪些我们以前学过 的知识？能上台指着竖式说一说吗？

（教师板书：旧知识）
生7：24乘2这个是两位数乘一位数的笔算。
师；还有吗？想一想。
生7：这个地方是加法。
师：说得真好！你们运用知识的能力很强。能新问题用旧知识去解决 。是个爱
动脑筋的好孩子。老师佩服你们。现在我们知道了24乘12等于288。
师：在这些方法中，你比较喜欢哪种方法？
生：喜欢第一种。
生：喜欢第二种
师：看来同学们各有所爱。
师：其实这两种方法的的想法是一样的，只是书写的形式不一样。 在竖式里
藏着前面这些算式呢？赶快找一找。
生：这个地方是24乘2得到的。
生：这个地方是48加240得到的。
师；还有最后一个算式了，
生：这是24乘10得到的。
师：同学们找的真准。
教师板书。（48是12×4的积，240是24×10的积，288是48＋240的和）
师；竖式计算相比横式，计算过程清楚，比较简便，在小学阶段我们笔算的
基本算法是竖式计算。那么 ，我们刚才是怎样用竖式来计算“24×12” （教师
出示课件）课件展示完后，让学生结合竖式再说一说算法。
三，巩固应用，内化提高
师：数学小精有几个问题要考考大家。我们赶快去看一看吧！
1、你能把竖式补充完整吗？（大屏幕出示，学生在练习纸上做）



4 1
× 2 1
□ □
1 2

× 3 2
2 4
（交流时，教师演示统一答案。并让学生说一说第2小题的做法。）
师：我们一起来展示一下吧。这个地方是怎样得到的。
生：41乘1得到的
师：请看第二小题。这个地方怎么得到的？
生：12乘3得36
师：请看第二个问题：

2、列竖式计算
13×23＝ 41×12＝
（先让学生独立完成，两位同学板演。全班交流。）
3、争做小老师（课件展示，学生说错因，教师出示正确结果。。）
4、数学小应用
投影出示：学生做操情境图：每行21人，有34行。一共有多少人？
师：同学们在干什么？
生：做操。
师：你能解决这个问题吗？在练习本上做吧！
5、了解古人的计算方法《铺地锦》
老师边说边演示。
四、回顾整理，反思提升
师：这节课，我们学习了什么内容？
生：两位数乘两位数！
师：准确地说，我们学习的是两位数乘两位数的笔算。（补充课题）
师：整节课，我们是怎样找到两位数乘两位数的笔算方法的呢？
（教师结合板书，引导学生说一说）
师：我们是把新问题用旧知识去解决的，这种方法在数学 上叫做转化。我们
学习就是这样一个过程。希望同学们能用这节课学到知识去解决更复杂的两位数
乘两位数的乘法.
教后反思：
1、 本课我的设计框 架是临沂市的三五四教学策略。通过本节课的教
学教学目标基本上达到了。同时渗透了数学中的常用方法 转化。通
过学生的练习，发现效果还可以。我想这样的计算教学课，还应紧
接着进行一节练习课 ，这样对学生熟练掌握算法有很大的帮助。
2、 我在处理本课的重难点 时，节奏有点快。只是让一个学生说出算
理后，没有让其他学生再说一说。就进行其他内容了。算理对学 生
来说很难，只是说听一遍，我认为是不行的。要给学生更多的思考
空间和时间。其次在引导学 生竖式中乘的顺序时，不太明确，从而
导致在后面的练习中出现了乘的顺序不对的错例。这些地方需要我
认真反思，改进教学方法。
3、 对学生在课堂上的生成资源 利用不好。如在练习时有一个女同学
在板演时，竖式中出现了错误，我只是主观分析了错因，没有了解< br>这个同学的真正错因。生成的资源对学生的知识掌握，教师的教学

反思有很大的帮 助。老师在课堂上要适时抓住一些生成资源，利用
这些资源来教学。这样教学效果会更好。
4、 教师的语言不太精练，在某些问题的表达上，让学生的活动指向
性不强，不能点燃学生的思维活动。
5、 教师调控课堂的能力不强。本课中前排和后排的学生参与热情还可以，但是中排的一些学生始终不太兴奋。这与老师的调控有关系。
总之，本人第一次站在这样的 讲台，出现了很多的问题，我想出现问题并不
可怕，这有利于找到自己的不足。在以后的教学中，我将把 这些问题一一剖
析，不断改善。努力提高自已。