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小数的初步认识认识小数说课稿二
一、说教材
《认识小数》是义 务教育课程标准实验教科书数学三年级下册《小数的初
步认识》中的内容。“认识小数”是传统教材四年 级的教学内容，实验教材从本
册开始引入小数的初步认识，内容比较简单。学生在日常生活中经常遇到或 用
到有关小数的知识和问题，这部分知识的学习，可以扩大用数学解决实际问题
的范围，提高学 生解决问题的能力；同时也使学生初步学会用简单的小数进行
表达和交流，进一步发展数感，并为进一步 系统学习小数及小数四则运算做好
铺垫。这部分内容的教与学，是在学生认识了万以内的数，初步认识了 分数，
并且学习了常用计量单位的基础上进行的。学习这部分内容既可以在实际生活
中应用，又 能为今后系统地学习小数打下初步基础。
我在理解教材、尊重教材的基础上，把教材与学生的生活实际 紧密联系起
来，借助生活素材，如：超市里商品的标价，学生自己找到的带有小数的物
品、资料 等等，把学习内容再具体化，拉近教材与学生之间的距离，使学生在
生动具体的情境中认识小数，体现教 学生活化。
依据课标要求和具体的教学内容，体现“三维”目标的整体落实，我把本节
课的教 学目标定位于：
1、结合具体情境认识小数，初步理解小数的含义，会读写小数；
2、知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
3、通过观察、比较等学习活动，培养学生的观察能力、概括能力和类推能
力。
4、感知数学来源于生活并用于生活，激发学生热爱生活，热爱数学的情
感。
教学重点：
1、知道小数的实际含义
2、掌握小数表示十分之几的方法
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3、正确读写小数
教学难点：掌握小数的含义及表示
二、说教法
教学方法是教学过程中师生双方为完 成目标而采取的活动方式的组合，根
据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了谈话法、直观演 示法、启
发法、尝试法、引导发现法等方法的优化组合。充分发挥老师的主导作用，调
动学生的 能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从
而达到训练思维、培养能力的目的。 小数的含义较为抽象，通过学生已有的生
活经验迁移出以元为单位的小数的含义，。教学中多次让学生交 流、合作，使
学生在合作中学习，在活动中体会数学的魅力，使学生在轻松愉悦的氛围中掌
握知 识。
三、说学法
教学时，我充分发挥学生的主体作用，充分调动各种感官参与学习，诱发< br>其内在的潜力，独立主动地探究知识，使他们不仅学会，而且会学。把学生的
求知欲由潜伏状态诱 发为活动状态，培养了学生主动探索的精神。在此基础
上，通过学生的比较、分析、概括出小数的含义， 培养了学生的概括归纳能
力。采用小组讨论、同桌交流等方法各抒己见，让每一位学生都有展示自己的< br>机会，以学生为中心，努力为学生营造一个轻松、愉快的学习氛围。
四、说教学程序
（一）创设情境，引入新知
1、引出小数
新课程标准强调数学与现实生活的联系， 要求数学教学必须从学生熟悉的
生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数 学的
趣味和作用，增强学生的数学应用意识。一开始我便与学生谈话：汤老师周末
带孩子去超市 买东西，可是他看不懂商品的价格，你们愿意帮他吗，(愿意)。大
家一起帮他读出这些文具的价格是多 少钱。激发了学生的兴趣，让学生充满爱
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心和自信心走进课堂。然后请学生仔细观察这些价格，有什么不同，从而引出
小数的概念。
2、教学读法
我充分相信学生的能力和知识广度。聪明的学生可能一下子就能读出小
数，有的学生家长教过或听到过小数怎样读，所以我让学生大胆试一试，然后
经过学生小组讨论总结出小 数的读法。
3、小数的组成
小数中间的小圆点叫小数点，小数点前面的部分叫做整数部分， 小数点后
面的部分叫做小数部分。
(2)自主合作，探究新知
1、在价格中建构意义
小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到一些 小
数，尤其是超市里随处可见的价格。因此，我充分利用小数与日常生活的密切
联系，充分相信 儿童的能力，让他们通过小组讨论，自己总结出以元为单位小
数的实际含义。
2、认识以米为单位的小数的实际含义
我利用课件演示帮助学生回忆分数的知识，告诉学生1 分米除了可以用分
数表示以外，还可以用小数表示为0.1米。然后由学生自己得出9分米用小数表示的方法，以及0.9米表示几分之几米的方法，学生通过自己探索深切感知一位
小数与十分之几的 关系。
(三)实践应用，巩固提高
1、为进一步强化所学知识，帮助学生感知小数在生活中 的应用，从生活中
举例说明小数的应用。使学生始终以饱满的热情参与学习，让学生在活动中练
习，在练习中巩固，从而巩固了对小数含义的认识。使学生在兴趣盎然中学到
更多关于小数的知识。
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(四)课堂小结，寄于希望
通过这节课的学习你有什么收获？引导学生看板书，回忆本节课内容。
实践调查,调查家庭成员的身高，用米作单位，用小数记录。
又一次把学到的知识运用在实际 生活中，首尾呼应，充分体现了数学来源
于生活并用于生活。让学生体会到数学与生活的密切联系，激发 学生热爱生
活、热爱数学的情感。

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