五年级上册语文第一课-情侣头像高清

2020年人教版数学下册 说课稿
《0的除法》说课稿
各位评委大家好， 今天我所说的是人教版《义务教育课程标准实验教科书数
学》三年级下册的内容。
一、教材分析
“商中间、末尾有0的除法”是人教版义务教育课程标准实验教材数学三年级下册第二单元“除数是一位数的除法”的最后一部分内容。属于“数与代数”
的知识领域的数的计 算。例6是其中“被除数哪一位上的数是0且前面没有余数
时要在商这一位上写0”的情况。在这一例题 之前，教材先安排了“基本的笔算
除法”和“除法的验算”内容。因此，在学习本例题之前，学生对“除 数是一位
数的除法”的算理、算法已经基本掌握，因此有了一定的基础。“商中间、末尾
有0的 除法”只是除法中的特殊情况，是除法计算法则的补充，也是这一单元的
难点内容。关键是让学生亲历“ 0占位”的思维过程，为以后四年级学习“除数
是两位数或多位数”的除法奠定基础。
二、学情分析
从学生的知识水平看，他们已经学会了口算除法、估算除法，掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算。从学生的生活经验看，他们对于“商中间、末
尾有0的除法”的计 算方法有一定的感性认识，但理解得不够深入。教学中学生
可能只是盲目地按照所讲述的例子模仿着进行 计算，因此教学中要鼓励孩子们大
胆探索，在体验学习中理解算理。
三、教学目标
1、掌握商中间或末尾有0的除法的计算方法，并能正确计算。
2、让学生经历主动探索的过程，理解算法，提高学生节约意识。
3、培养良好的书写习惯，以及仔细、认真的计算态度。
四、教学重难点
教学重点 ：使学生掌握计算方法。（在除的过程中要商0的情况即：被除数
哪一位上的数是0且前面没有余数时要 在商这一位上写0。）
教学难点：理解算理,关键是0占位及简便写法的书写格式。
五、教学方法
新课标指出：数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为

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他们提供参与的机会，为他们创设一个发 展的空间。因此，本节课为了实现教学
目标，有效地突出重点，突破难点，我基本上采用“自主探究式” 的教学模式，
来激发学生学习的主动性和创造性，提高学习兴趣，培养学生的思维能力和主动
获 取知识的能力。在教学过程中主要采用了以下方法：
1.复习引入法。
2.自主探究法。让 学生通过亲手尝试计算，在对比中，理解三位数除以一位
数，商中间或末尾有0的除法的算理，关键是理 解0占位以及简便算法的书写格
式。
3.练习法。叶圣陶先生说：“凡是能力总要在实践中得 到锻炼。”所以学生在
学习了“商中间、末尾有0的除法”之后，分别进行有针对性的练习来帮助学生< br>巩固所学知识，使他们真正理解消化。
六、教具及学具准备：多媒体课件等。
七、教学过程
环节一、复习引入
【设计意图】：让学生通过口算、笔算练习，既复 习了旧知，唤醒了学生的
知识经验，又激发了学生的学习兴趣。通过观察例题图，结合具体情景培养学生
在生活中发现数学信息和问题的能力。
环节二、探究新知
我在教学新知识这部分内容时主要分两个层面进行。
第一个层面是通过例题教学商中间、或末 尾有0的除法。例题教学时分两步
进行，先让学生运用已有的知识和经验进行估算，确定商是三位数，比 100大一
些。估算的目的是让学生体会商中间的0是必要的，也是合理的。如果漏了商中
间的 0，那么商就不是三位数，就不比100大一些。
在此基础上先让学生尝试解决，给学生留够足够思考 和自主尝试时间，我在
班内进行巡视指导，及时掌握学生探究的情况，当学生出现问题的时候，组织学< br>生讨论，当被除数十位上是0÷3时，商的十位怎么写。学生解决完问题以后继
续做。然后让学生 把两种正确的情况板书在黑板上，让学生试着用竖式计算，学
会竖式的一般写法，让学生感受到这样列竖 式计算很简便，产生要学好这种方法
的需要。

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学生在写竖式时，好多采用原有写法，但 也有用简便写法。要鼓励学生用简
便写法，并逐步掌握这种写法。
学生分别说计算方法，引导 学生观察有什么不一样？重点说简便算法，同桌
讨论商中间的0是怎么来的？不写这个0行不行？ 学生充分的交流以后教师小结：根据三位数除以一位数的笔算方法，除到被
除数的哪一位，商就写在 哪一位的上面，我除了三次所以商也得是三次，十位上
的0必须写，它起占位的作用。
在教学 中组织学生充分感知“0作为被除数”的问题，发挥学生的小组合作
精神，通过共同探讨，辩论质疑，创 造性地解决问题。充分发挥学生的主体作用，
调动他们的学习积极性，促进学生间的协作，实现师生之间 的多向交流反馈。从
而激发学生的求知欲和提高学习兴趣。
最后在学生理解好算理以后学生完 整的说计算过程。紧接着做两道练习题。
教师小结：在除的过程中遇到被除数中间有0，而且前面没有余 数，可以直接在
这一位上商0，否则就得把0落下来继续除。
【设计意图】：教师让学生真正 经历提出问题、解决问题的探究过程。通过
问题“说一说十位或个位0÷3？”不商零行不行，既能清楚 的了解学生的已有
知识基础并唤起学生的记忆，也给一部分知识比较丰富的同学提供了展示自己的
机会。在“动手实践、自主探索、发现问题和合作交流”中学习数学。为学生提
供了“做数学”的平台 。
第二个层面是通过观察、对比升华，归纳总结。
引导学生用简便算法，指名汇报说计算过 程。观察、对比并思考：今天我们
学习的笔算除法和以前的有什么相同点和不同点？从而引出课题：商中 间、末尾
有0的除法。板书课题。
“当被除数中间或末尾有0，而且前面没有余数时 ，应该怎么办”？通过
这一环节的教学目的是让学生对所学的知识的一个再现.
【设计意图】 ：不同的学生由于生活经验的不同，呈现出来的计算方法也不
同，在不同中，使学生发现了相同，在做数 学中感知了商中间、末尾有0的除法。
学生在活动中经历了猜想、独立思考、小组讨论交流，经历了由具 体到抽象，由
生活到数学的全过程，也是数学化的过程。

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环节三：巩固新知，拓展应用
练习是学生领悟知识，形成技能，发展智力的重要手段，我遵循有潜入深，
循序渐进的原则设计了以下不 同层次的练习：
1.基本计算：目的巩固商中间或末尾有0的除法。
2.提升练习：通过改错，找出出错原因，防止计算出错。
3.解决问题：将除法应用到解决问题当中，巩固商末尾有0的除法。
【设计意图】通过基本 题、变式题、拓展题等题型的设计使学生巩固新知、
运用新知，又通过对练习中生成的问题的及时探讨， 加深学生对知识的理解，在
对知识的灵活运用中培养学生的观察、分析、归纳等能力，为学生的后续学习 储
备力量，使学生学有后劲。
环节四：课堂总结，课外延伸
引导学生从知识与技能 ，过程与方法，情感态度与价值观方面来反思本节课
的教学历程，畅谈自己的收获。从而提高学生的反思 能力与自我评价能力。
总之，本节课力求做到：导入能激发学生的兴趣，探索中能够提升学生的思< br>考，练习中能够发展学生的思维，在掌握知识的过程中能力得到提高、习惯得到
培养。
【设计意图】：回顾本节课的知识，如果学生提出其他有意义的问题，可以
激发学生自主探究欲望。
八、板书设计
商中间有0的除法
0÷5=（ ） 0÷2=（ ） 0÷8=（ ）
0除以任何不是0的数都得0
08÷2=104 简便写法：

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当除到被除数十位不够商1，就在商的十位上写0。这个0具有占位的作用。
九、教学反思
商中间或末尾有0的除法计算有两种情况：一是0除以一个不是零的数商0，
这就要涉及到被除 数是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除数的某一
位不够商1要商0，用0来占位；所以本段 内容我分为两课时进行教学。这部分
内容是第二单元的教学难点，学生在计算时极易出错，而且在教师不 厌其烦地纠
正后学生还会出错。如：408除以4，当被除数百位上的4除以4，商1，十位上
的0除以4，学生就忘了商0，个位上的8除以4，商2，于是商就变成了两位数。
522除以4，当被 除数个位上的2除以4，不够商1，要商0，学生也忘写，直接
用22除以4而出错。学生在计算过程中 对于商出现了漏写0的情况常常是浑然
不知。针对这一现象，我在教学中采取了以下措施：
⒈ 重视估算意识的培养。学生试商是一个难点，突破这一难点需要进行有
针对性的练习。在竖式计算前，我 要求学生先估一估商是几位数，再计算，这样
可以降低错误率；在解决问题时，培养学生对计算结果或问 题答案进行估计。如：
星光小学832名学生分4批去参观天文馆。平均每批有多少人？这道题学生可以
把832看作800，得出平均每批大约有200人，逐步培养学生的估算意识和能力。
⒉ 由学生之间的互动突出重点，突破难点，在学生试算832÷4的过程中，
有的学生没有在十位上的数不 够除的情况下商0占位，十位上漏写了0，得出商
是28；还有的学生直接把个位上的商写在了十位上， 个位上却写上0，得出商是
280。多数学生在计算中得出商是208。对这三种结果，我没有急于发表 意见，
而把这个问题抛给了学生： “你认为这三种结果，哪个正确呢？为什么？”大
部分学生认为计算结果为“208”， 分辨的理由有三种解释：
（1）有的学生通过验算的方法得出208是正确的。
（2）有的学生从估计商的位数入手，得出商不可能是两位数，所以208是
正确的。
（3）还有的学生结合做题前的估算结果，判断208是正确的。这样，学生
凭借已有的知识经验，很 快判断出了孰是孰非。这时我让算对的同学给大家讲一
讲自己是怎样算的，使全体同学同时感受到只有在 十位上商0占位，才能得到准
确的结果。有了自己的探索并且得出了正确的结论，学生心情很愉快。