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三年级数学下册课程纲要

课程名称：
义务教育教科书三年级数学下册
课程类型：
基础课程
教材来源：
人民教育出版社

适用年级：
三年级
总课时安排：
53课时
设计者：薛彦丹

课程背景
本课程内容涉及数学教学内容的各个领域，而且结合教学内容安排了许多
体现数学文化的阅读材料， 有助于学生初步认识数学与人类生活的密切联系，
感受数学的价值。具体表现：
本册教材包括 下面一些内容：除数是一位数的除法，两位数乘两位数，小
数的初步认识，位置与方向，面积，年、月、 日，简单的数据分析和平均数，
用数学解决问题，数学广角和数学实践活动等。
除数是一位数 的除法、两位数乘两位数、面积以及简单的数据分析和平均
数是本册教材的重点教学内容。
在 数与计算方面，这一册教材安排了除数是一位数的除法、两位数乘两位
数以及小数的初步认识。这部分乘 、除法计算仍然是小学生应该掌握和形成的
基础知识和基本技能，是进一步学习计算的重要基础。 从本册开始引入小数的初步认识，内容比较简单，此时学生在日常生活中
经常遇到或用到有关小数的 知识和问题，这部分知识的学习，可以扩大用数学
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解决实际问题的范 围，提高学生解决问题的能力；同时也使学生初步学会用简
单的小数进行表达和交流，进一步发展数感， 并为进一步系统学习小数及小数
四则运算做好铺垫。
在空间与图形方面，这一册教材安排了位 置与方向和面积两个单元，这是
本册教材的另两个重点教学内容，为发展学生的空间观念提供了丰富的素 材。
通过这些内容的学习，让学生初步形成辨认方向、表达与交流物体所在的方向
的能力等。通 过现实的教学活动，让学生获得探究学习的经历，探索并体会引
进统一的面积单位的必要性，认识面积单 位，掌握长方形、正方形的面积公
式，进一步促进空间观念的发展。
在量的计量方面，本册教 材进一步扩大计量知识的范围，除了面积单位的
认识外，还安排了认识较大的时间单位年、月、日及24 时计时法。这些内容
的教学可以进一步发展学生的空间观念和时间观念，并通实际操作与具体体
验，培养学生估计面积大小和时间长短的意识和能力。
在统计知识方面，本册教材让学生初步学习简单 的数据分析和平均数。教
材向学生介绍了两种不同形式的条形统计图，让学生利用已有的知识，学习看< br>这两种统计图，初步学会简单的数据分析；通过学习平均数的含义和简单的求
平均烽的方法，初步 理解平均数的意义和实际应用，进一步体会统计在现实生
活中的作用。
在用数学解决问题方 面，教材一方面安排了一个单元，专门教学用所学的
乘除法计算知识解决生活中的简单问题；另一方面， 安排了“数学广角”的教
学内容，引导学生通过观察、猜测、实验、推理等活动学习简单的集合思想和< br>等量代换思想，并能应用集合和等量代换的思想方法解决一些简单的问题，培
养学生观察、分析及 推理的能力，培养他们探索数学问题的兴趣和发现、欣赏
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数学美的意识。
三年级下册课程内容知识点散、多，难度相比以前增大不少， 学习困难点
比较多。在本课程的学习中，要注重对思维能力、口头表达能力、动手操作能
力的训 练，培养踏实、勤奋的学习态度，养成良好的学习习惯，以便为四年级
的学习打下基础。
课程目标

（一）会笔算一位数除多位数的除法、两位数乘两位数的乘法，会进行相应 的
乘、除法估算和验算。
（二）会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，整十、整百数乘 整十数，
两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十）。
（三）初步认识简单的小数（小数部分 不超过两位），初步知道小数的含
义，会读、写小数，初步认识小数的大小，会计算一位小数的加减法。
（四）认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够用给定
的一个方向（东、 南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物
体所在的方向；会看简单的路线图，能描述行 走的路线。
（五）认识面积的含义，能用自选单位估计和测量图形的面积，体会并认识面
积单 位（平方厘米、平方分米、平方米、平方千米、公顷），会进行简单的单
位换算；掌握长方形、正方形的 面积公式，会用公式正确计算长方形、正方形
的面积，并能估计给定的长方形、正方形的面积。
（六）认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系；知道各月以及全年的
天数；知道24时计时法 ，会用24时计时法表示时刻。
（七）了解不同形式的条形统计图，初步学会简单的数据分析；了解平 均数的
意义，会求简单数据的平均数（结果是整数）；进一步体会统计在现实生活中
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的作用。
（八）经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，体 会数学在
日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。
（九）初步了解集 合和等量代换的思想，形成发现生活中的数学的意识，初步
形成观察、分析及推理的能力。
（十）体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。
（十一）养成认真作业、书写整洁的良好习惯。
课程内容及进度安排

主要内容包括

除数是一位数的除法，两位数乘两位数，小数的初步认识，位置与方< br>向，面积，年、月、日，简单的数据分析和平均数，用数学解决问题，数学广
角和数学实践学实践 活动等。除数是一位数的除法、两位数乘两位数、面积以
及简单的数据分析和平均数是本册教材的重点教 学内容。
课程进度大致安排

（一）位置与方向（5课时）
（二）除数是一位数的除法（13课时）
1．口算除法 ……………………………………3课时左右
2．笔算除法 ……………………………………9课时左右
整理和复习……………………………………………1课时
（三）统计（4课时）
1．简单的数据分析 ……………………………2课时左右
2．平均数 ………………………………………2课时左右
（四）年、月、日（5课时）
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制作年历………………………………………………1课时
（五）两位数乘两位数（8课时）
1．口算乘法 ……………………………………3课时左右
2．笔算乘法 ……………………………………4课时左右
整理和复习……………………………………………1课时
（六）面积（7课时）
（七）小数的初步认识（5课时）
（八）数学广角（2课时）
（九）总复习（4课时）
课程实施：
（一）课程资源
1. 教材：人民教育出版社：《义务教育教科书三年级数学下册》。
2．学案：根据学校特色和学情编制科学有效的导学案。
3．网络：合理利用电子白板班班通。
4.练习：每节课后的课堂练习、习题及通过教师整合的达标检测题。
5.纠错本：学生根据自己的错题情况自编。
（二）实施手段
1.学案教学：通过导学案对学习全过程进行指导，确保学生的主体地位。
2.教学方法：
（1）计算教学内容体现改革的理念，注重培养学生灵活的计算能力，发
展学生的数感
（2）提供丰富的空间与图形的教学内容，注重实践与探索，促进学生空
间观念的发展。
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（3）结合现实问题教学简单的数据分析和平均数，加深学生对统计 作用
的认识，逐步形成统计观念。
（4）加强解决问题能力的教学，培养学生综合运用数学知识解决问题的
能力。
（5）有步骤地渗透数学思想方法，培养学生数学思维能力。
（6）情感、态度、价值观的培 养渗透于数学教学中，用数学的魅力和学
习的收获激发学生的学习兴趣与内在动机。
①．提供丰富的培养情感、态度、价值观的素材。
②．注意反映数学与人类生活的密切联系以及数学的文化价值。
③．增加自主探索、设计与制作活动，让学生获得学习成功的体验，增进
学好数学的信心。
3.学习方法：
（1）在自主探索和合作交流的过程中从事数学学习活动。
（2）学习活动是活泼的、主动的、富有个性的探究过程。
（3）“以人为本”体现学生的主体地位，激发学生学习兴趣，树立学习
信心。
课程评价：
1.过程性评价（满分100分）
（1）课堂学习态度
①预习情况（课前准备）（10分）
②课堂学习状态（参与回答讨论合作）（20分）
③课后作业（是否上交独立完成错题纠正）（50分）
（2）综合实践
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①积极参与集体组织的综合实践活动。（15分）
②参与课外数学兴趣小组。（5分）
2.结果性评价（满分100分）
（1）学校统一组织的每月月考成绩总计占结果成绩的10%。
（2）期中学业水平测试占结果总成绩的10%。
（3）由教育局教研室统一组织的期末学业水平测试占结果总成绩的80%.
学期总成绩=过程性评价×20%+结果性评价×80%
3.通过以上两种方式的评价，综合评定学生的学业水平测试成绩，其评定
结果为：
优秀（总成绩在85分以上）
良好 （总成绩在80分以上）
合格（总成绩在60分以上）
需努力（不满60分）
课程资源开发与使用：
(一) 利用主体的认知结构单一。
1.教师的职前培训和实习期间很少接触课程资源的概念 ，缺乏对课程资源的
识别、开发和运用能力。在教学过程中，认为仅有教师才是课程资源开发和
利用的实践者，是利用的主体，而忽视了学生的主体性作用。在开发和利用
小学语文课程资源时，要注意 师生互为主体，提倡自主、合作、探究的学习
方式，为学生创造一个开发的学习环境，把自己的资源开发 意识转化为学生
自主利用语文资源学习的意识。
2.我们要加强对教师的多级多元化培训，提 高教师课程资源意识和课程资
源开发技能，不断改革和创新，激发教师教学积极性。促进教师角色的转变 ，
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从“传道、授业、解惑”的角色中转变为“学生的朋友、心理医生 、灵魂的工
程师”等等。比如：在教学活动中，让学生来当老师，同学之间相互探究，让
学生门 自己搜集信息。组织语言，使学生对该内容亲身体验，加深印象。
(二)利用对象的局限性。
由于应试教育的影响和实行单一课程管理体制的原因，学校和教师才、长期
完全按照指令性的课程计划 进行教学。把教科书、教具和相关辅助资料此类显
性课程资源作为仅要的教学资源，局限与传统的教育观 念和教学模式，忽视伴
随其间的潜课程。教师局限于课本中的事实性知识、原理性知识，教学方式再次成为难题，课程资源利用对象范围十分狭小。
在现代信息技术条件下，应用多媒体技术和其他潜 课程资源的作用在日益扩
大。为了改变资源利用对象的单一现象，要树立新的课程资源观，将显课程和< br>潜课程相互渗透、相互补充，合理建构和优化配置，引导学生，走出书本，走
出教室。这样，既摆 脱了传统空洞的讲说模式，又激发了学生兴趣，引发了学
生的情感体验和内心思考，促进了学生全面发展 。
(三)利用方法不当。
在某些落后的地区，有些老师不顾文化风俗的差异和学生能力发展 的规律
性，对课程资源生搬硬套，利用率不高，一概而论，阻碍了学生的发展。一方
面教育条件 极度落后，同时又潜藏着极度丰富的教育资源和课程资源；一方面
丰富多样的教育资源和课程资源得不到 开发利用，同时又在等待和寻求外在帮
助与扶持。面对诸多矛盾，挖掘自身潜藏优势，开发和整合丰富多 样的语文课
程资源，是当前小学语文课程改革的有效举措。
因此，在没有条件的地区，要积极 创造条件，拓宽校内外资源，提高利用
率。在资源丰富的情况下，正确鉴别和利用校内外课程资源，建立 课程资源管
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理管理库，搜集信息、筛选信息、分析信息、综合利用信 息，最大限度的发挥
教育价值。学校也可以建议自己的网站，并搜集一些网站和其他学习资源放在
自己的网页上。
（四）利用依据的片面性。

传统应试教育在我国根深蒂固，大部 分教师以课程目标为最终目标，盲目跟
从教育教学指标做事，忽视学生身心发展的规律和学生智力、能力 、技能等等
方面的差异，一概灌输死知识、阻碍了学生发散思维和创新思维的发展。
为了实现 学生的全面发展，教师要开展当代社会调查，不断跟踪和预测社会
需要的发展动向，了解儿童和特定受教 学生的不同情况和心理发展规律，有计
划有目的的科学指导实践，摆脱落后的课程目标任务的束缚。除了 课本知识，
学生能在知识和能力、情感和态度、价值观三个维度下求得发展。


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