(完整版)人教版小学数学三年级下册《除数是一位数的除法》整理复习教案
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《除数是一位数的除法》整理和复习
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》
【教学目标】 <
br>1．使学生形成对除数是一位数除法的认知结构，掌握口算、估算、笔算的基本
方法；能根据实际
问题的需要，灵活选择计算方法，从而提高计算的合理性及正确
性。
2．通过自主探究与合作
交流，让学生经历对所学知识进行整理和复习的全过程，
形成对已学知识的完整认知结构。
3．在学习过程中，通过解决具体问题，培养学生对数学的兴趣，培养应用数学
的意识。
【教学重点】用一位数除的口算、估算、笔算的计算方法。
【教学难点】使学生形成除数是一位数除法的认知结构。
【教学准备】多媒体课件
【教学过程】
一．课前整理，导入复习
由课前整理提示导入《除数是一位数的除法》的整理和复习，出示课题。
课前整理提示：1、本单元学习了哪些知识？
2、仔细看例题，每个例题是什么内容？找一找它们之间有什么联系？
用你喜欢的方式（文字、表格、箭头等）对本单元的知识进行整理。
【设计意图：引导学生课
前进行知识点的回忆和罗列，初步整理本单元的知识，
为进行知识的系统化整理奠定基础。】
二、回顾整理，建构网络
1、小组交流课前整理的内容，并推选出学生认为最简洁、最完整的整理方法。
2、生汇报整理
通过展示课前整理内容，让学生感知整理方法的多样化，通过师生共同评价，
让
学生了解不同整理方法的长处。同时对本单元所学知识有进一步的了解。
3、师生梳理、优化再建知识网络
①通过展示学生初步整理的知识，让学生在
说一说所学的知识，教师板书所学的
知识点
②师生再次梳理，形成知识网络
根据完善后的知识网络图对比自己整理的结果，自我内化吸收，优化再建。
【设计意图：让学
生感知整理方法的多样化，师生进一步交流，建构完整、系统
的知识网络。这样设计引导学生学会了整理
和归纳旧知识的方法。】
三、重点复习，强化提高
1、给算式找家
（1）出示算式60÷3 600÷3 75÷5 818÷4 576÷6 6÷3
415÷15
让学生找一找哪些算式是本单元学的？而哪些不是？并在网络图中找到他们的
家。
根
据学生的生成，明确75÷5如果学生的口算能力强就可以用口算，如果有困难
就可以笔算，818÷4
576÷6如果要求计算结果不是很准确就可以估算，如果要求
计算结果很准确就可以笔算。
2、打通三算的关系，形成更深层次的知识结构
（1）口算——通过学生说口算方法，引导学
生发现本单元所学口算的方法其实
深深扎根于表内除法，用表内乘法口诀就能解决。
（2）估算—通过学生说估算方法，引导学生发现估算其实是运用口算的过程。
（3）笔算—
—通过学生做一做，让学生发现笔算其实是多次运用口算的过程，
并进一步巩固判断商的位数的方法和道
理。
【设计意图：结合给算式找家的题目，让学生在做一做，说一说进一步明确三算
的算理，
并打通三算的关系】
3、一分钟限时闯关争做笔算小能手游戏
605÷5 720÷6
进一步明确巩固有关0的除法的算法，更清晰地明确有关0的算理。
4、再提升：你有什么新的收获？
【设计意图：突破本课的教学重、难点，通过典型的习题学
生掌握了用一位数除的
口算、估算、笔算的计算方法。进一步内化提升三算关系，形成新的知识网络】
四、自我检测，灵活运用
1、选择合适的算法。
选择合适的方法解决问题（口算、估算、笔算）
老师带640元钱到超市去采购奖品。
故事书：7元本 铅笔盒：8元个
笔记本：5元本
(1)可以买多少个文具盒？
(2)大约可以买多少本故事书？
(3)可以买多少个笔记本？
结合老师去商店买奖品的情景让学生选择合适的算法解决问题。
2、巧填数字
【设计意图：通过典型性的题目，让学生应用能力提升】
五、课堂总结，评价完善
孔子曰：“温故而知新，可以为师矣。”通过这节课的复习，你有什么新的收获？
【设计意图
：系统归纳整节课所学内容，进一步激励学生在知识、技能、情感态度
上进行自我完善。】
。