新北师大版小学数学三年级下册《面积单位》教案教学设计
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新北师大版小学数学三年级下册《面积单
位》教案教学设计
设计说明 <
br>本节课的教学内容不仅要让学生认识平方厘米、平方分米、
平方米这些面积单位，还要让学生感知
这些面积单位的大
小。因此，本节课在教学设计上主要体现以下两点：
1．巧设情境，激发探究欲望。
在教学中，教师引导学生动手测量数学书封面的面积，并在<
br>学生汇报的过程中适时提出：同一本书，为什么测量的结果
却不一样？由此引入统一面积单位的必
要性。
2．联系生活实际，提高学生的动手操作能力。
动手操作是学生获取知识的一种直观
且有效的学习手段，也
是《数学课程标准》提倡的学习方式。本节课的教学设计是
让学生在获取
知识的过程中紧密联系生活实际，借助动手操
作这一直观手段建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的
表象。通过体验认识——动手操作——实际应用，让学生经
历知识的形成过程，感知数学活动的
趣味性。
课前准备
教师准备 PPT课件
学生准备 每组一个信封，信封里
有3张正方形纸，这3张
正方形纸的边长分别是9厘米、4.5厘米和1厘米，还有3
张面积大
约是4平方厘米，形状分别是三角形、长方形和圆
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的纸片。
教学过程
⊙提出问题，引入新课
导入：同学们，上节课我们学习了什么是面积。这
节课请同
学们拿出自己的数学书，在小组内用准备好的学具量一量数
学书封面的面积是多少。
设计意图：联系上节课所学的知识直接提出问题，在引导学
生动手进行实际操作的同时，激发学
生探究新知的欲望。
⊙动手操作，探究新知
1．提出测量要求。
(1)测量前，
先小组讨论要选择什么样的图形作为测量单位
(每组只能选两种)，并说明理由，再用选择的测量单位进
行
测量。
(2)统计选择结果。(由各小组组长汇报选择作为测量单位的
图形，教师在黑板上统计)
师小结：选正方形作为测量单位主要有两点原因：①正方形
能密铺；②操作简单方便。
2．汇报测量结果。
(1)各小组汇报测量结果。
(2)提出问题：同一本书，为什么测量结果不一样？
(学生讨论后汇报)
(3)总结：测量同一个图形，要想测量出一致的数值结果，需
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要统一测量单位。
3．认识面积单位。
(1)出示一个边长是1厘
米的正方形，明确边长是1厘米的正
方形的面积是1平方厘米(cm2)。
(2)用面积是1平方厘米的正方形量一量数学书封面的面积，
它的面积大约是多少平方厘米？
(3)体会1平方分米和1平方米有多大。
①剪一个1平方分米的正方形，与粉笔盒正面比一比，体会
1平方分米的大小。
②请学生在黑板上画出一个边长是1米的正方形。
③想一想，生活中哪些物体的表面大约是1平方米？
④操作：用手臂围出面积是1平方米的正
方形。(4名同学合
作用手臂围一个正方形，教师用米尺量一量围出的正方形的
边长是不是1米
)
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士
勋（唐初学者，四门博士）《
春秋谷梁传疏》曰：“师者教人
以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而
后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之
子……师长教之弗为变”其“师长”当然也
指教师。这儿的“师
资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其
实的“教
师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和
本身明确的职责。
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小结：计量稍大图形的面积一般用边长是1分米的正方形或
边长是1米的正方形
作面积单位。边长是1分米的正方形的
面积是1平方分米(dm2)；边长是1米的正方形的面积是1<
br>平方米(m2)。平方厘米、平方分米和平方米是我们生活中常
用的3个面积单位，应用面积单位
我们就能准确地测量和计
算面积了。
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每
周一
换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生
的知识面,引导学生关注社会,
热爱生活,所以内容要尽量广泛
一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、
爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可
以积累40多则材料。如果学生的脑海里有
了众多的鲜活生
动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
“教书先生”恐怕是市井百姓最为
熟悉的一种称呼，从最初的
门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算
是让国
人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”
概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并
非有传授知
识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》
中的“有酒食，先
生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”
等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其
实《国
策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”
之原意非真正的“教师”
之意，倒是与当今“先生”的称呼更接
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近。看来，“先生”之本
源含义在于礼貌和尊称，并非具学问
者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，
有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、
资深之传授知识者”，与教师
、老师之意基本一致。设计意图：
先让学生讨论交流，然后进行实际验证，让学生在实践中感
受
平方厘米、平方分米和平方米的实际大小，使学生由感性
认识上升到理性认识。
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