《两位数乘两位数的乘法估算》人教版小学数学三年级下册教学案例反思
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《两位数乘两位数的乘法估算》人教版小学数学
三年级下册教学案例反思
教学内容：教材第59页例2及做一做，练习十四第7～8题。
教学目标：1．结合具体情景
，在积极参与和讨论合作学习的过程中进行乘法的
估算，会说明估算的思路。
2．能运用所学知识解决日常生活中简单的实际问题。
3．给学生创设主动探索估算知识的空间，培养估算意识，提高估算能力。
教学重难点：会进行乘法的估算，会说明估算的思路。
教具准备：挂图
教学过程：
一、导入新课
1、你能说出下列各数的近似数各是多少吗？
39、74、68、99、17、44
2、下列算式，你能估算各题的结果吗？你是怎么想的？
28×4 62×7
89×7
12×8 37×3 81×6
二、亲身经历，探索新知
1、出示例题2的主体图。
引导学生观
察：用自己的话叙述一下主体图向我们提供了有关多媒体教师里的哪
些信息？
2、教学例题2。
教师：根据画面的内容，口头编一道应用题。
出示例题2：多媒体教室一共有18排，每排22个座位，现在有350名同学来听
课，能坐得下吗？<
br>
（1）教师：这一道题只要我们判断多媒体教师能否坐得下350名同学，因此不
用大
家计算，只要估一估就可以了，大家想应什么方法估算？以四人为一小组进
行讨论。
（2）汇报：要判断350名学生能否坐得下，必须估算出多媒体教室大约有多少
个座位。
方法一：18≈20 22≈20 20×20=400（个）所以350名学生能坐下。
方法二：18≈20 22×20=440（个）所以，350名学生能坐下。
方法三：22≈20 18×20=360（个）所以，350名学生能坐下。
小结
：大家根据已学在估算知识，想出了三种方法，通过这一道我们知道估算在
我们日常生活中的作用是非常
大的。
（3）总结出估算的方法：
估算时，先把两位数看成最接近它的整十数，然后再进行计算。
三、巩固练习，运用新知
1、完成教科书第59页的做一做
让学生看清题意，独立完成。然后教师讲评。
提问：你是怎么估算的。
2、完成教科书第61页练习十四的第7题。
（1）引导学生观察图，说说你从图中得到什么信息？
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（2）独立完成，将估算结果写在课堂本上。然后教师讲评。
3、完成教科书第61页练习十四的第8题。
（1）理解题意，根据题目画面的内容
说说从“学生已经种了93棵树苗”中，你
可得到什么信息？
（2）说一说你是怎么估算的？
四、课堂总结：
其实,任何一门
学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活
用”。不记住那些基础知识,怎么会向
高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很
广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是
远远不够的,必须从
基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的<
br>词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无
限的内容。日积月
累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
我国古代的读书人,从上学之日起,就
日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉
字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,
成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提<
br>起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提
出:“中小学语文教
学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时
数是9160课时,语文是2749课时,
恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用
来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”
寻根究底,其主要原因就是
腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”
是
论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问
题,但真正
动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原
因还是无“米”下“锅”。于是便
翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的
名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的
文章。所以,词汇贫乏、
内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局
谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够
的“米”。本节
课你有什么收获？
【教学反思】：
一般说来，“教师”概念之形成经历了
十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四
门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师
资也”。这儿的
“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今
有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和
“师长”可称为“教师”
概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为
“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明
确的职责。
本节课我首先让学生观察情境图找出图中的数学信息和问题，让学生分析此题选<
br>择什么方法比较合适，不仅水到渠成的引入新课的教学，同时还让学生感受到估
算在生活中的应用
。新知的内容对于学生来说并不困难，由于他们之前已经掌握
两位数乘一位数的估算方法，所以学生很快
就发现了两位数乘两位数“两个因数
都估近似数”的估算方法。在此基础上，我又引导学生思考：还有不
同的估算方
法吗？学生很快就发现还可以“把其中任意一个因素估成近似数”，只要便于口
算就
行了。“估算教学”不仅要让学生掌握其估算方法，更重要的是要培养学生
估算的意识和体会到估算在生
活中的应用价值，因此在课后练习的设计中，我还
增加设计了应用估算的解决问题，学生反馈效果还不错
。相信，只要我一直坚持
这样训练，学生的估算意识和能力一定有不同程度的提高。
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