美文美句摘抄-双方犯规

PEP英语三年级起点四年级年级上册
Unit 4 MY HOME
B Read & Write

一、 教材内容
PEP BOOK3 Unit4 （B ）Read & Write
二、 教材分析
本课例是PEP小学英语四年级上册 Unit4 （B ）Read & Write。教材中通过Wu Yifan自己介绍
Wu Yifan’s living room（吴一帆自己介绍自己家的起居室）的语境呈现了核心句型
The_____is in the_____.The_____is on the_____.The_____is near the_____.和
The_____is nuder the_____.对于语句This is my living room.这个句型，学生对其有所接触，理解起来不
难。对于语句Where are my keys?和 Can you find them?这两个句型有点难，但是，学生对相关词汇有所
接触，教师可以在导入环节创设找钥匙的语境，相信结合语境理解起来不难。
另外，在三年级以及四年级下册第四单元Part A中学习过的词汇
books,pens ,key s,bag,glasses,sofa,fridge,phone等居家摆设实物名词，也学过了
l iving room,bedroom,kitchen,bathroom ,study各个居室名称。基于以上教材分析，可以看出本对话文本中
Where are my keys?和 Can you find them?这是在新授环节的重难点，尤其是find them的连读，是学生
地道发音的一个难点。
单词发音方面glasses, fridge,phone是难点，应该重点处理一下教师可以通过切音、分音分化难点。
本课出现的be动词（isare）表达，在三年级下册已经出现过，学生已经有了一定的知识储备。
三、 学情分析
因为使用济阳县孙耿中心小学一批不认识学生，学生可能会感到陌生或者 不习惯。另一方面，他们也充满
新鲜感，这是学习优势所在。希望我可以通过多样化的活动的能够在课堂 中积极发言，乐于参加各项英语
活动。为不打击学生们积极性，我可以将难点化整为零，使学生乐于接受 。而学生喜欢“表演”和“课堂展示”
的分析表现，这需要我即使对孩子们的积极表现不断鼓励。
四、教学目标
维度 三维目标
能够在语境中运用核心句型:
基
语
言
技
能
础
目
标
The_____is in the_____.
The_____is on the_____.
The_____is near the_____.
The_____is nuder the_____.
陈述表达各居室生活用品、学习用品的摆放方位。
能够在真实语境中模仿吴一帆介绍自己的家 以及各个房间的陈设。正确使用
The_____is inonnearunder the_____.句型陈述表达各居室生活用品、学习用品的摆放方
拓

展
目
标
语
言
知
识
情
感
态
度
学
位的基础上，通过小小设计师环节，设计布置自己房间。能够在语境中理解
Where are my keys?和 Can you find them?的含义。
1、能够听懂并会说、读写句型：The_____is inonnearunder the_____.
2、能够理解文本意思，能够使用正确的语音语调复述文本。
1、培养学生保持良好的卫生整洁生活习惯的行为意识。
2、培养学生敢于开口，不怕出错误的表达意识。
1、课堂交流中，学会倾听，积极思考。
习
2、遇到问题主动向老师请教。
策
3、积极与他人合作，小组合作共同完成学习任务。
略
文
化
意
识
1、100%的学生能初步学习并运用：The_____is inonnearunder the_____.
语言
运用
目标
2、100%的学生能在语境中学习：能够在真实语境中正确理解Where are my keys?
和 Can you find them?的含义。大部分学生能灵活地口头介绍自己房间并书面设计自己的房间物品
的摆设。
五、教学准备
PPT, 教学文本设计的图片,各组准备星星荣誉BOX,相关卡片以及教具
六、教学过程设计
up
1. Greeting
T: Ok, class begins. I’m your new teacher. My name is Ily.I means “I”,L means “Love”, Y means “You”.S
o, Ily means “I love you !”Boys and girls ,I love you. Do you love me?
Ss: yes!
1、培养学生友善介绍自己的房间或自己的家和得体地表达自己邀请他人去自己家做客的意愿。
2、了解中西方的居室设计的文化差异，增强跨文化意识。

T:Let’s show love to each other.
2．A Small Chant(TPR)
T :Boys and girls ,I love you.
Ss: Ily ,Ily, I love you!


【设计意图】
初次和的孩子们见面，一个充满爱意的简单的自我介绍，一个互相表达情感的小小chant,在创造英语
氛围的同时，拉近与孩子们的心灵距离。
In
1. Let’s play a game ---HIDING GAME.(捉迷藏的游戏)
T:Boys and girls. We are friends now. Let’s play a game---a hiding game. OK? Can you say it quickly!
Ss: yes.
T: GAME RULES:(Teacher hide the keys,at this moment the students should close their , the s
tudents open their eye students should guess and answer the teacher’s questions: Where are
my keys?Can you find them?) .
T：Good job!
2. Free talk（Pair work）
A:What are my ...?Can you find itthem?
B:…
【设计意图】
结合学生的年龄特点，充分利用学生喜欢的游戏形式.通过设计这个HIDING GAME.(捉迷藏的游戏 )，
教师藏钥匙、学生找钥匙的环节中，调动了学生玩中学的积极性和学习的趣味性，有效的训练了inonnearunder这几个方位介词。教师设计问语Where are my keys?Can you find them?这两句也是文
本的难点之一， 该环节的设计，自然呈现该重点句型，使 学生有了充分的耳熟机会，有效的分化了难点，
为下文创设语境，为呈现文本做好铺垫，也与下文的新知 识训练语境的理解与熟练的表达做好准备。

tation

-reading
T: We are happy ,let’s visit one of our good friends---Wu Yifan. let’s visit Wu Yifan’s living roo
?
Ss: OK!(教师一边张贴自己精心设计的Wu Yifan’s living room的房间布置的图片，设计
Question 1:What can you see in Wu Yifan’s living room?)
T:Discuss in your group and answer my question:What can you see in Wu Yifan’s living room?

S1:…
S2:…
S3:…
……（学生讨论并汇报讨论成果）
T: You did a good job!

【设计意图】
该环节选择情境式教学。通过创设真实的语言情境，巩固熟练核心句型，并导入。
读 前环节，设计参观吴一帆的起居室的真实情境，让学生讨论图片之中有什么生活或者学习用品，从而
让学 生对文本所涉及的books,pens ,keys,bag,glasses,sofa,fridge,p hone等居家摆设实物名词有感性认识
以及板书图片的视觉刺激。其中，学生出现a glasses这样的语言习得偏误时，教师又创设了
Miss Zhou wears a pair of glasses. 这样真实的语言情境，从而解决了glasses（眼镜是以复数形式出现
的 ），从而自然而然的解决了这一语言难点，小组合作学习也是该环节的一大亮点。

-reading
1) Just listen to the text
T:Just listen to the text while looking at the picture on the screen.
2) Read up the Audio file of the text
T: Read up the Audio file of the text and think about Wu Yifan’s questions: Where a
re my keys?Can you find them?Pay attention to you tone and your pronunciation.
( Then the teacher should correct their pronunciations of the words:fridge, the same time,the tea
cher should emphasize the sentence:Can you find them?)
3) Read the text in your group
T: Read the text in your group please,then finish the match practice in your paper.
4) Finish the finding practice in your paper.
T:Finish the finding practice in your paper:Please find
the preposition phrases in the text,for example,you can do like this:[on the sofa]
5)Check the practice in your group
6)Read up the Audio file of the text without captions.
【设计意图】
呈现文本时运用的无字音频，充分调动学生的听觉 和视觉优势，让学生将注意力集中到听和读图整体理
解上面。
7)Describe Wu Yifan’s living room
e in your group ( 5’)

yourself.
T:Retell the text according to the pictures on the blackboard.
【设计意图】
新知识呈现语境——以课本为载体，创设语境,我邀请同学们到家里做客。在 文本的语境中逐渐呈现新知，
充分利用问答、图片呈现、角色扮演、奖励评价等方式，充分调动学生的各 种感官，逐步在语境中呈现新
知识。学生在听说和模仿跟读过程中感知、体验、理解，并尝试得体运用语 言。
反复接触文本，学生通过听音模仿以及复述课文多种形式再次感知在具体语境下的语言知识，并形 成一定
的语言技能，使学生尝试感受习得并能够顺利输出语言的成就感，练习得体地向他人介绍自己的房 间以及
表达好客的热情。


-reading
1) Visit Amy’s home
T: We are happy ,let’s visit another one of our good friends--Amy. let’s visit Amy’s home.O
K?
Ss: OK!(教师一边播放Amy的房间布置的图片，设计Question 1:What can you see?并完成核心句型
生成与操练：
The sofa is in the living fridge is in the chairs are in the books
are in the study.)。
2) Let’s play a game ---Rig-marole Game.
3）Finish the Sentence Writing practice in your paper.
idation and extension
1. Consolidation
1）To be an good Designer(小小优秀设计师)
T:Work in your group to design a beautiful home,then write your arrangement of your are s
ome tips fou you:
This is my home.
The„is in the„.
The„are in the„.
We love our home very much!
(bed,sofa,fridge,TV,computer,table,phone ,chairs,books„)

T:Rrady?
Ss:Go!
2)Show us.

Which group wants to show?
教师适时奖励。

【设计意图】
根据 课标要求，培养学生综合运用语言的能力，其评价理念就是：学生能够用所学语言做事情。该环节的
设计 对于拓展语言知识，学生在语境中运用所学知识，教师更多地给学生创设运用语言的机会，为语言运
用（ 说）设计平台。根据老师提供的语言支架，自主进行小组合作，主动运用所学语言进行表达自己的好
恶， 提高学生的综合语言语用能力。

2. Up-emotion
2 different groups of pictures
to know:
Take care of your belongings and keep a good habit.
-up&Assessment

rk
1、Retell the text according to the picture. （根据图片复述课文）
2、Talk about your room with your friends.（讨论自己房间。）
3、Clean your rooms.(常打扫房间)
the internet to konw the difference in architecture culture between China and west countries.(上
网了解中西方的房屋建筑以及居家设计的文化差异)
【设计意图】了解中西方的房屋建筑以及居家设计的文化差异，增强跨文化交际意识和能力。


教学过程设计
up
1. Greeting
T: Ok, class begins. I’m your new teacher. My name is Ily.I means “I”,L means “Love”, Y means “You”.S
o, Ily means “I love you !”Boys and girls ,I love you. Do you love me?
Ss: yes!
T:Let’s show love to each other.
2．A Small Chant(TPR)
T :Boys and girls ,I love you.
Ss: Ily ,Ily, I love you!

【设计意图】
初次和的孩子们见面，一个充满爱意的简单的自我介绍，一个互相表 达情感的小小chant,在创造英语
氛围的同时，拉近与孩子们的心灵距离。
In
1. Let’s play a game ---HIDING GAME.(捉迷藏的游戏)
T:Boys and girls. We are friends now. Let’s play a game---a hiding game. OK? Can you say it quickly!
Ss: yes.
T: GAME RULES:(Teacher hide the keys,at this moment the students should close their , the s
tudents open their eye students should guess and answer the teacher’s questions: Where are
my keys?Can you find them?) .
T：Good job!
2. Free talk（Pair work）
A:What are my ...?Can you find itthem?
B:…
【设计意图】
结合学生的年龄特点，充分利用学生喜欢的游戏形式.通过设计这个HIDING GAME.(捉迷藏的游戏 )，
教师藏钥匙、学生找钥匙的环节中，调动了学生玩中学的积极性和学习的趣味性，有效的训练了inonnearunder这几个方位介词。教师设计问语Where are my keys?Can you find them?这两句也是文
本的难点之一， 该环节的设计，自然呈现该重点句型，使 学生有了充分的耳熟机会，有效的分化了难点，
为下文创设语境，为呈现文本做好铺垫，也与下文的新知 识训练语境的理解与熟练的表达做好准备。

tation

-reading
T: We are happy ,let’s visit one of our good friends---Wu Yifan. let’s visit Wu Yifan’s living roo
?
Ss: OK!(教师一边张贴自己精心设计的Wu Yifan’s living room的房间布置的图片，设计
Question 1:What can you see in Wu Yifan’s living room?)
T:Discuss in your group and answer my question:What can you see in Wu Yifan’s living room?
S1:…
S2:…
S3:…
……（学生讨论并汇报讨论成果）

T: You did a good job!

【设计意图】
该环节选择情境式教学。通过创设真实的语言情境，巩固熟练核心句型，并导入。
读 前环节，设计参观吴一帆的起居室的真实情境，让学生讨论图片之中有什么生活或者学习用品，从而
让学 生对文本所涉及的books,pens ,keys,bag,glasses,sofa,fridge,p hone等居家摆设实物名词有感性认识
以及板书图片的视觉刺激。其中，学生出现a glasses这样的语言习得偏误时，教师又创设了
Miss Zhou wears a pair of glasses. 这样真实的语言情境，从而解决了glasses（眼镜是以复数形式出现
的 ），从而自然而然的解决了这一语言难点，小组合作学习也是该环节的一大亮点。

-reading
1) Just listen to the text
T:Just listen to the text while looking at the picture on the screen.
2) Read up the Audio file of the text
T: Read up the Audio file of the text and think about Wu Yifan’s questions: Where a
re my keys?Can you find them?Pay attention to you tone and your pronunciation.
( Then the teacher should correct their pronunciations of the words:fridge, the same time,the tea
cher should emphasize the sentence:Can you find them?)
3) Read the text in your group
T: Read the text in your group please,then finish the match practice in your paper.
4) Finish the finding practice in your paper.
T:Finish the finding practice in your paper:Please find
the preposition phrases in the text,for example,you can do like this:[on the sofa]
5)Check the practice in your group
6)Read up the Audio file of the text without captions.
【设计意图】
呈现文本时运用的无字音频，充分调动学生的听觉 和视觉优势，让学生将注意力集中到听和读图整体理
解上面。
7)Describe Wu Yifan’s living room
e in your group ( 5’)
yourself.
T:Retell the text according to the pictures on the blackboard.
【设计意图】

新知识呈现语境——以课本为载体，创设语境,我邀请同学们到家里做客。在文本的语 境中逐渐呈现新知，
充分利用问答、图片呈现、角色扮演、奖励评价等方式，充分调动学生的各种感官， 逐步在语境中呈现新
知识。学生在听说和模仿跟读过程中感知、体验、理解，并尝试得体运用语言。 < br>反复接触文本，学生通过听音模仿以及复述课文多种形式再次感知在具体语境下的语言知识，并形成一定< br>的语言技能，使学生尝试感受习得并能够顺利输出语言的成就感，练习得体地向他人介绍自己的房间以及< br>表达好客的热情。


-reading
1) Visit Amy’s home
T: We are happy ,let’s visit another one of our good friends--Amy. let’s visit Amy’s home.O
K?
Ss: OK!(教师一边播放Amy的房间布置的图片，设计Question 1:What can you see?并完成核心句型
生成与操练：
The sofa is in the living fridge is in the chairs are in the books
are in the study.)。
2) Let’s play a game ---Rig-marole Game.
3）Finish the Sentence Writing practice in your paper.
idation and extension
1. Consolidation
1）To be an good Designer(小小优秀设计师)
T:Work in your group to design a beautiful home,then write your arrangement of your are s
ome tips fou you:
This is my home.
The„is in the„.
The„are in the„.
We love our home very much!
(bed,sofa,fridge,TV,computer,table,phone ,chairs,books„)

T:Rrady?
Ss:Go!
2)Show us.
Which group wants to show?
教师适时奖励。

【设计意图】
根 据课标要求，培养学生综合运用语言的能力，其评价理念就是：学生能够用所学语言做事情。该环节的
设 计对于拓展语言知识，学生在语境中运用所学知识，教师更多地给学生创设运用语言的机会，为语言运
用 （说）设计平台。根据老师提供的语言支架，自主进行小组合作，主动运用所学语言进行表达自己的好
恶 ，提高学生的综合语言语用能力。

2. Up-emotion
2 different groups of pictures
to know:
Take care of your belongings and keep a good habit.
-up&Assessment

rk
1、Retell the text according to the picture. （根据图片复述课文）
2、Talk about your room with your friends.（讨论自己房间。）
3、Clean your rooms.(常打扫房间)
the internet to konw the difference in architecture culture between China and west countries.(上
网了解中西方的房屋建筑以及居家设计的文化差异)
【设计意图】了解中西方的房屋建筑以及居家设计的文化差异，增强跨文化交际意识和能力。

Board Design （仅参考，具体见录像课视频）


PEP BOOK3 Unit4 My Home Read and Write

自评课综述

新课程的核 心理念是:为了每一个学生的发展。在尊重、理解、相
信学生的前提下，小学英语要从学生的兴趣出发， 以语言结构为主线，
注重能力培养，重视双向交流，发展学生的语言交际能力。成功的外语
课堂 教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言

材料，突出语言的实践 性和交际性，使学生能够 “学以致用”。根据
以上理念我设计并实施了教学，下面是本节课我觉得做得较好的方面：

(一)课前深入研究教材、了解学生，做好充分的教材、学情分析

本课例是PEP小学英语四年级上册 Unit4 （B ）Read & Write。教
材中通过Wu Yifan自己介绍Wu Yifan’s living room（吴一帆自己介绍
自己家的起居室）的语境呈现了核心句型
The_____is in the_____.The_____is on the_____.The_____is near th
e_____.和The_____is nuder the_____.对于语句
This is my living room.这个句型，学生对其有所接触，理解起来不难。
对于语句Where are my keys?和 Can you find them?这两个句型有点
难，但是，学生对相关词汇有所 接触，教师可以在导入环节创设找钥匙
的语境，相信结合语境理解起来不难。

另外，在三年级以及四年级下册第四单元Part A中学习过的词汇
books,pens ,key s,bag,glasses,sofa,fridge,phone等居家摆设实物名词，
也学过了l iving room,bedroom,kitchen,bathroom ,study各个居室名称。
基于以上教材分析，可以看出本对话文本中Where are my keys?
和 Can you find them?这是在新授环节的重难点，尤其是find them的
连读，是学生地道发音的一个难点。

单词发音方面glas ses,fridge,phone是难点，应该重点处理一下教师
可以通过切音、分音分化难点。

本课出现的be动词（isare）表达，在三年级下册已经出现过，学生
已经有了一定的知识储备。

具体到学情分析，因为使用济阳县孙耿中心小学一批不认识学 生，学
生可能会感到陌生或者不习惯。另一方面，他们也充满新鲜感，这是学
习优势所在。希望 我可以通过多样化的活动的能够在课堂中积极发言，
乐于参加各项英语活动。为不打击学生们积极性，我 可以将难点化整为
零，使学生乐于接受。而学生喜欢“表演”和“课堂展示”的分析表现，这
需 要我即使对孩子们的积极表现不断鼓励。

（二）基于教材及学情，围绕核心句型确定明确的三维目标

基于教材及学情，围绕核心句型
The_____is inonnearunder th e_____.我从语言知识与技能、情感态
度和价值观以及语言习得学习策略和文化意识三个维度确定 明确的了
知识的基础目标、拓展目标，情感目标，学习策略和文化意识目标。

一节课 下来，学生基本能够在真实语境中模仿吴一帆介绍自己的家以及
各个房间的陈设。正确使用The___ __is inonnearunder the_____.
句型陈述表达各居室生活用品、学习用 品的摆放方位的基础上，通过小
小设计师环节，设计布置自己房间。能够在语境中理解
Wher e are my keys?和 Can you find them?的含义。

通过录像观察，我发现学生基本能够做到在课堂交流中，学会倾听，
积极思考；遇到问题主动向老师请教 ；学生能够积极与他人合作，小组
合作共同完成学习任务。

根 据图片复述文本环节以及小小设计师环节有效培养学生友善介绍
自己的房间或自己的家和得体地表达自己 邀请他人去自己家做客的意
愿。作业环节有效渗透了母亲节帮妈妈打扫房间的感恩情感教育，寓德
育于教学之中。

布置作业的第四个内容了解中西方的居室设计的文化差异，增强跨文
化意识。

（三）基于目标和学生优劣势分析，教学环节设计紧凑、环环相扣

初次和的孩子 们见面，热身环节一个充满爱意的简单的自我介绍，
一个互相表达情感的小小chant,在创造英语氛 围的同时，拉近与孩子们
的心灵距离。

结合学生的年龄特点，导入环节充分利用学生喜欢的游戏形式.通过
设计这个HIDING GAME .(捉迷藏的游戏)，教师藏钥匙、学生找钥匙
的环节中，调动了学生玩中学的积极性和学习的趣味性， 有效的训练了
inonnearunder这几个方位介词。教师设计问语
Where are my keys?Can you find them?这两句也是文本的难点之
一， 该环节的设计 ，自然呈现该重点句型，使学生有了充分的耳熟机
会，有效的分化了难点，为下文创设语境，为呈现文本 做好铺垫，也与
下文的新知识训练语境的理解与熟练的表达做好准备。

呈现环节选择 情境式教学。通过创设真实的语言情境，巩固熟练核心句
型，并呈现导入。在教学上采用的是读前、读中 和读后三个步骤。

其中读前环节，设计参观吴一帆的起居室的真实情 境，让学生讨论图
片之中有什么生活或者学习用品，从而让学生对文本所涉及的
books,p ens ,keys,bag,glasses,sofa,fridge,phone等居家摆设实物名
词有感性认识以及板书图片的视觉刺激。其中，学生出现a glasses这
样的语言习得偏误时，教师又创设了
Miss Zhou wears a pair of glasses. 这样真实的语言情境，从而解决了
glasses（眼镜是以复数 形式出现的），从而自然而然的解决了这一语
言难点，小组合作学习也是该环节的一大亮点。

新知识呈现语境——以课本为载体，创设语境,我邀请同学们到吴一
帆和Amy家里 做客。在文本的语境中逐渐呈现新知，充分利用问答、
图片呈现、角色扮演、奖励评价等方式，充分调动 学生的各种感官，逐
步在语境中呈现新知识。学生在听说和模仿跟读过程中感知、体验、理
解， 并尝试得体运用语言。

呈现环节反复接触文本，学生通过听音模仿以及复述课文多 种形式
再次感知在具体语境下的语言知识，并形成一定的语言技能，使学生尝
试感受习得并能够 顺利输出语言的成就感，练习得体地向他人介绍自己
的房间以及表达好客的热情。

根 据课标要求，培养学生综合运用语言的能力，其评价理念就是：学生
能够用所学语言做事情。巩固操练环 节的设计对于拓展语言知识，学生
在语境中运用所学知识，教师更多地给学生创设运用语言的机会，为语
言运用（说）设计平台。根据老师提供的语言支架，自主进行小组合作，
主动运用所学语言进行 表达自己的好恶，提高学生的综合语言语用能力。

最后设计的情感 升华环节、总结与评价环节以及作业布置环节，都
有效的做到了围绕目标而行。前面已经提到，作业环节 有效渗透了母亲
节帮妈妈打扫房间的感恩情感教育，寓德育于教学之中。布置作业的第
四个内容 了解中西方的居室设计的文化差异，增强跨文化意识。

总体效果比较满意，我认为亮点可以总结为：

1. 输入，为学生语言输出准备。拓展思维，开放教学。

2、分层，为学生掌握重、难点垒台阶。

3 渗入 TPR，轻松学英语。

4小组合作教学，体现自主合作探究的学习方式。

本节课虽在精心的设 计下，产生了师生互动，基本完成了教学内
容，达到了三维目标，可我觉得还是留下了一些遗憾：

1、学生个体差异考虑不周——备课，要备学生。

备课时，我仅根据平 时自己的所想，采用高密度、多信息的教学方
法，以为用不同形式的活动可以引导学生到达“目的地”— —运用新词句
自由说。由于对学生个体差异欠考虑，过高估计了学生的原有认知和综
合运用语言 的能力，导致了学生有些“消化不良”，没能完全接受教学内
容。这个教训进一步提醒了我：首先，在今 后备课时，不但要认真备教
材，还要充分备学生，为可能出现的变化作好准备；其次，在教学中出
现此类情况时，我应当立即降低教学难度，让学生可以在同一目标的不
同层次有所发展，不会“因噎废 食”。

2、设计多样活动,但是个别衔接不够自然。

在教学活动中，各活动和环节要做到衔接自然，才能使教学行云流水，
一气呵成。在本堂教学中，我有两 处考虑不周的地方：一是在热身阶段
后马上就进入了情境问题，显得突兀。如果在学生说出某人喜欢某种 水
果之后再进行一组通过说朋友喜欢哪种水果然后全面铺开教学，我觉得
这样能保持课堂的完整 一体性。二是在读后的环节中，由于教师的失误，
参观完Amy房间，没有及时衔接书写板书句子的环节 。学生一下子没
有反应过来。这都需要在平时的教学中避免出现的错误。

3.教师板书中出现了不规范i的笔顺问题，i 手写体上面的一点应该是
竖点，以后教学应该更严谨一些。

课后，在逐步渐理清 头绪的过程中，我真正意识到：光是坚持不懈
地学习教育理论知识，提高自身业务素质是远远不够的；如 何能在有限
的资源和生源中有意识地在平时让每一名学生都能提高综合语言应用
能力是我们急待 解决的问题；我个人认为一是把握每一堂课的40分钟
教学时间，不断增强教学机智；实践自己的构想； 二是加深对因人而异
因材施教这一理论的更深层次的理解，以便在自己今后的教学实践中能
更好 的把握尺度进行教学。

以上是我针对本课例的自评综述，请观课老师和同行们给予点评
和指导，谢谢大家！

课题：Unit3 Look at me PartA Let’s learn 第2课时
一、教学目标
课型：新授
1. 进一步巩固 How are you? I'm , thank you. 等问候语，能在情景中准确运用。
2.能够听说、认读eye, face, ear, nose, mouth,这些关于身体部位的单词，并能用英语介绍自己身体的部位。
二、教学重点
关于头部的单词 eye, face , ear, nose, mouth的学习 。
三、教学难点
eye, face 两个单词的元音因素容易发音不到位，教师可鼓励学生张大口型，相互检查。mouth 一词的尾
音发音较难，教师可适当提醒学生，注意口型。

四、课前准备
1、教师准备head, eye, face , ear, nose, mouth 的单词卡片和图片。
2、教师准备Let's do 部分中的有关动作的图片。
3、教材配套的录音带。
4、教师准备Chen Jie ,Mike, Wu Yifan, Sarah, Zip, Zoom的头饰。
5、用Power point 制作的头部及五官课件。

五、教学步骤：
（一）小组交流“前置性学习”：
（1）播放课件录音，师生共同复习所学歌曲字母歌。
（2）师生共同复习第二单元 Let’s do 部分的内容。
（3）邀请几组学生表演本课A部分Let’s talk 的对话。
（二）新课呈现：
（1）利用课件，出示五官可卸下来的小动物的头像，教师
介绍这个小动物。
（2） 利用课件突出展示小动物的鼻子说：This is his
nose. 由此引出本课单词的教学eye, face , ear, nose,
mouth 。
（3） 认读eye, face , ear, nose, mouth 的单词卡片和图
片。
（4）教师指着自己说：Good morning. I’m MissMr …


个案补充

Look at me . 指着自己的头说：This is my head. 并鼓励
学生指着自己的头说：This is my head. 用同样的方法依
次介绍：eye, face , ear, nose, mouth 。



（3）教师出示词卡，眼、耳、鼻、口、脸和相应的英语单
词逐一显示。

（4）教师再次借助动作和表情，比如，点点头、眨眨眼、

摸摸鼻等，学习单词的听说。
（5）认读head, eye, face , ear, nose, mouth 的单词卡片
和图片。
（6）让学生听录音，跟读 Let's learn 部分的单词并要求
学生指着自己头部和相应的部位。
（7）游戏：
Simon says
教师发出指令，学生执行指令。规则是：如果指令前有
Simon says ,学生执行指令，否则被罚下，如：
T: Simon says, touch your head. 学生摸摸头。如教师只
说：Touch your head. 学生则不做任何动作。
在此次活动中，教师教 touch 一词，并让学生理解 touch、
my、your三个词的含义。

趣味操练 (Practice)

（1）小组活动：教师让学生按小组练习head, eye, face ,
ear, nose, mouth 。方法是，小组的每一个组员分别说一
个单词，其他同学指出相应的部位。
（2）全体活动：Listen and draw
学生按教师的指令画图，如教师说：Draw a mouth. 学生
则画出一张嘴，以次类推nose, eye, face , ear, head ，
最后画出完整的一幅画儿。
（3）教师摸头部的不同部位，要求学生说单词。
（4）学生两人一组做练习，练习内容同（3）
（5）学生听录音，边说边做Let's do 部分中的活动。
（6）游戏：
将学生分为两大组，每组各派一个选手，教师说句子， 选
手快速跑到讲台找到所听句子的图片，并举起图片大声读
出，这样即为胜利，为本组加一分。 之后，在换另一名选
手进行。
（三）巩固和延伸

传话游戏
教师可将本课时Let's do部分的内容传给每组 的第一个学
生，由第一个学生往后传，以次类推，当传到最后一名学
生时，由他她将正确的动作 做出，正确率高、速度快的为
胜。
4、 课堂评价 (Assessment)
将所学的头部部位的名称用英语说给同桌听
5、 课外活动(Add- activities)
听录音，仿读句子。

（四）当堂检测：

1. 连线

ear 鼻子

nose 眼睛

eye 嘴

mouth 耳朵

face 脸

2. 和你的好朋友玩一玩“指一指”的游戏。


（五）板书设计：
Unit3 Look at me
各单词卡片及教学大图
（六）课后反思：
课题：Unit3 Look at me PartA Let’
第2课时

s learn

一、教学目标

1. 进一步巩固 How are you? I'm , thank you. 等问候
语，能在情景中准确运用。

课型：新授

2.能够听说、认读eye, face, ear, nose, mouth,这些关于身体部
位的单词，并能用英语介绍自己身体的部位。

3.培养学生团结互助的精神。

二、教学重点

关于头部的单词 eye, face , ear, nose, mouth的学习 。

三、教学难点

eye, face 两个单词的元音因素容易发音不到位，教师可鼓励学
生张大口型，相互检查。mouth 一词的尾音发音较难，教师可适当提
醒学生，注意口型。



四、课前准备

1、教师准备head, eye, face , ear, nose, mouth 的单词卡
片和图片。

2、教师准备Let's do 部分中的有关动作的图片。

3、教材配套的录音带。

4、教师准备Chen Jie ,Mike, Wu Yifan, Sarah, Zip, Zoom的
头饰。

5、用Power point 制作的头部及五官课件。



五、教学步骤：

（一）小组交流“前置性学习”：

（1）播放课件录音，师生共同复习所学歌曲字母
个案补充

歌。

（2）邀请三组学生表演本课A部分Let’s talk 的
对话。

（二）新课呈现：




（1）利用课件，出示五官可卸下来的小动物的头像，
同时，在此
教师介绍这个小动物。(T: 同学们，今天我给大家带来
环节也要要
一个小动物，This is a dog.

S: This is a dog.)

求学生学会
介绍。

（2）T: 利用课件突出展示小动物的鼻子说：This is


his nose. 由此引出本课单词的教学eye, face , ear,

nose, mouth 。S:学生跟读This is his nose.

（3） 认读eye, face , ear, nose, mouth 的单词卡
片和图片。

（4）教师指着自己说：Good morning. I’m MissMr „
学生也利用
同样的方法
介绍自己的
身体部位。


Look at me . 指着自己的头说：This is my head. 并
认读时，利
鼓励学生指着自己的头说：This is my head. 用同样
用幻灯片做
的方法依次介绍：eye, face , ear, nose, mouth 。

到图、词结
（3）教师出示词卡，眼、耳、鼻、口、脸和相应的英
合。



（4）教师再次借助动作和表情，比如，点点头、眨眨


语单词逐一显示。

眼、摸摸鼻等，学习单词的听说。

利用多媒体
（5）认读head, eye, face , ear, nose, mouth 的
播放let’s do

单词卡片和图片。

的伴奏，进
（6）让学生听录音，跟读 Let's learn 部分的单词并行训练。

要求学生指着自己头部和相应的部位。

（7）游戏：

Simon says

教师发出指令，学生执行指令。规则是：如果指令
前有Simon says ,学生执行指令，否则被罚下，如：

T: Simon says, touch your head. 学生摸摸头。
如教师只说：Touch your head. 学生则不做任何动作。

在此次活动中，教师教 touch 一词，并让学生理
解 touch、my、your三个词的含义。

趣味操练 (Practice)

（1）小组活动：教师让学生按小组练习head, eye,
face , ear, nose, mouth 。方法是，小组的每一个组
员分别说一个单词，其他同学指出相应的部位。

（2）全体活动：Listen and draw

学生按教师的指令画图，如教师说：Draw a mouth.
学生则画出一张嘴，以次类推nose, eye, face , ear,
head ，最后画出完整的一幅画儿。

（3）教师摸头部的不同部位，要求学生说单词。

（4）学生两人一组做练习，练习内容同（3）

（5）学生听录音，边说边做Let's do 部分中的

活动。

（6）游戏：

将学生分为两大组，每组各派一个选手，教师说句
子，选手快速跑到讲台找到所听句子的图片，并举起图
片大声读出，这样即为胜利，为本组加一分。之后，在
换另一名选手进行。

（三）巩固和延伸

传话游戏

教师可将本课时Let's do部 分的内容传给每组的第
一个学生，由第一个学生往后传，以次类推，当传到最
后一名学生时，由 他她将正确的动作做出，正确率高、
速度快的为胜。

4、 课堂评价 (Assessment)

将所学的头部部位的名称用英语说给同桌听

5、 课外活动(Add-activities)

听录音，仿读句子。


（四）当堂检测：

1. 连线

ear 鼻子

nose
eye
眼睛

嘴

mouth
face
耳朵

脸

2. 和你的好朋友玩一玩“指一指”的游戏。


（五）板书设计：

Unit3 Look at me

各单词卡片及教学大图

（六）课后反思：

本节课中，教师利用的多媒体较少，且有点勉强，没有更 好的体
现现代信息技术的作用。图片的利用是静态的，频繁利用学生感到枯
燥乏味，如果利用多 媒体展现效果会更好。