卡通图片背景-七七卢沟桥事变

知识树说教材

各位领导，各位老师：
大家好，今天我 说课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版小学语文四年级上册
第四单元。下面我按说课标明方向 ，说教材知结构，说建议重实施的顺序，从八个方面解读
本组教材。
一、说课标，明方向。
课程标准九年一贯整体设计，课程标准把小学语文分为三个阶段，一二年级为第一阶段，
三四年 级为第二阶段，五六年级为第三学段，分别提出了学段目标与内容，体现了课程标准
的整体性和阶段性， 下面我从以下五方面来简单谈谈小学语文的学段目标。
1、 识字写字，第一学段的孩子有主动识字的 愿望，第二学段的孩子则养成了主动识字的习
惯，第三学段的孩子已经具备了独立识字的能力。
2、 阅读方面，一段的孩子喜欢阅读并感受阅读的乐趣，二段的孩子会提出疑问来体会表情
达 意的作用，三段的孩子则能抓住文章大意体会含义深刻的句子。
3、 口语交际，一段的孩子听人讲话 时努力了解讲话内容，二段的孩子则可以把握主要内容
并可以简单转述。三段的孩子听人讲话时能抓住要 点来做简单转述。
4、 写作方面，一段的孩子在写作时乐于运用学到的词语，二段的孩子则可以修改 习作中有
明显错误的地方，三段的孩子修改习作并主动与他人交换修改。
5、 综合学习，一 段的孩子能热心参加校园社会活动，二段的孩子则能够在老师的指导下组
织有趣的语文活动，三段的孩子 则可以策划简单的校园和社会活动。
由此可见，三个阶段的目标螺旋上升，整体推进，最终全面达成总目标。本册教学目标
如下：
识字写字，认识200个生字，会写200个生字，养成主动识字的习惯；会使用字典词
典 ，初步具有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。
阅读：能用普通话正 确流利有感情地朗读课文。继续学习默读，能提出疑问。初步
把握文章主要内容，体会文章表达的思想感 情。能复述叙事性课文的大意。养成读书看
报的习惯，收藏并与同学交流读书资料。
口 语交际：在交谈中能认真倾听，养成向人请教，与人商讨的习惯。听人讲话能把
握主要内容，并能简要转 述。
习作：留心周围事物，勤于书面表达。能把主要内容写得比较清楚、比较具体。
综合性学习;有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展讨论，解决生活中的简单问
题。
依据本单元目标及本册教学目标，并根据本单元内容特点，确定本单元目标如下：
1、 认识29个生字，会写25个生字。掌握并积累文中出现的新词佳句。
2、 有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。
3、 体会每一种动物的特点，感受动物的可爱、可敬，产生热爱的情感。
4、 体会几位作家语言的不同风格，比较文章表达上的不同特点，丰富自己的语言积累。
二、说教材，知结构。
说教材包括教材的编写特点、编写体例和结构、内容解析与整合。
（一）、编写特点
1、加强目标意识，全面准确地落实语文教学目标。
包括落实一以贯之的目标和落实阶段性比较明显的目标。
2、加强整合，围绕专题组织教材。

一是围绕专题精选课文。精选文质优美的文章做课文，力求内容涉及面广，内 涵丰
富，语言规范。作家笔下的动物，前两篇是丰子恺的，《白鹅》和俄国作家叶索诺夫的
《白 公鹅》，是不同作家写同一种动物，后两篇是老舍先生的《猫》和《母鸡》，是同一
作家写不同的动物， 有利于通过比较体会表达方法的异同。
二是围绕专题组元。从导语到语文园地的各项内容都围绕主题来 安排。导语中就点
出“动物是人类的朋友”古今中外许多作家妙笔生花，为他们写下了一篇篇生动的文章 。
本组课文要求学生认真读课文，具体感受作家笔下的动物形象，还是着比较一下课文在
表达上 的不同特点。语文园地中的口语交际习作就是让学生交流各自喜欢的动物，再写
下来。日积月累让学生积 累有关动物的成语，围绕专题内容，各项活动一以贯之。前面
有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、 交流，整组教材乃至全册教材成为互相联系
的整体，全面推进语文各项能力的训练。
3、加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习。
（1）、在课文的文前、文中、文后 以泡泡的形式引导学生边读边想，自悟。有对词语
的理解，有的是体会用词的精妙，有的是引导理解句段 的内容，有的是领悟文章的表达
方法。如：《白鹅》文中“联系上下文，我体会到这句话在全文中的作用 。”《猫》文中
“猫的性格为什么古怪呢，我要好好体会体会。”
（2）、在精读课文的思考 练习中安排了引导自主、合作、探究的题目。有的是自己提
出朗读积累的要求，有的是提出不懂的问题与 同学讨论，有的是就某个感兴趣的问题与
大家交流感受。如《白鹅》一课，“课文写得真有趣，我要认真 读一读，还要摆喜欢的
部分背下来，”《猫》一课“从文中可以看出坐诊非常喜欢那只猫，我们来举例说 一说。”
这样的编排，有利于促进教学方法和学习方法的转变，有利于学生在教师的指导下学会
自学，学会与老师、同学合作学习。
（３）、每组课文之后安排了“词语盘点”，这是学生对本组所学 字词进行自查自测的
一种形式，做到“下要保底，上不封顶。”
（４）、语文园地中设置了“ 我的发现”这一体现自主、合作、探究的栏目，引导学
生自己发现明贬实褒的表达方法，知道这种表达不 仅是句子具有幽默感，还能很恰当的
表达对事物的喜爱之情，更有亲昵的味道。
４、加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系。
（１）、结合课文的学习，引导课外阅读。在《 猫》的后面链接了周而复和夏丏尊写
的两则猫的片段，激发学生课外阅读的兴趣。还可以指导学生仿写小 短文。
（２）、从生活实际的需要中提炼口语交际的话题，练习习作。
（二）、教材的编写体例和内容结构。
本组教材由导语、课例、语文园地三部分组成，导语揭 示主题，感受作家笔下栩栩
如生的动物形象。课例后设有词语盘点，分为读读写写和读读记记。课例安排 了四篇中
外顶级作家的作品，其中两篇精读课文《白鹅》和《猫》，两篇略读课文《白公鹅》和
《母鸡》，精读课文与略读课文之间有一段连接语，过度亲切自然。提示了略读的要求
和方法。语文园地 仍旧将口语交际、习作、我的发现、日积月累四个固定栏目提前，机
动栏目是趣味语文。
（三）、知识与技能的立体式整合
１、横向整合
从横向上看，导语揭示主题作家笔 下的动物，同时揭示了学习的方法和途径。四篇
课文，作家笔下高傲的白鹅、白公鹅，性格古怪的猫，伟 大的母鸡，栩栩如生，可亲可
爱。文章表达方法各不相同，但都体现了作家对动物由衷的喜爱和真诚的赞 美。学生从
中不仅能学到诙谐幽默的生活化语言，还能激发对动物、对生活的热爱之情。口语交际

和习作让学生抓住特点说写自己喜欢的动物，表达自己对动物的喜爱之情，我的发现 引
导学生发现作家的语言特点，体会作者喜爱之情的特殊方式。日积月累是带有动物的成
语。各 部分内容围绕主题相互铺垫照应，层层深入拓展，直达目标。
２、纵向整合
从纵向看，各册 专题是相互联系，主题的设置体现了延续与发展的特点，自然环境，
人与动物息息相关，以此为主题将二 三学段相关专题进行整合，三年级下册感受大自然
的美好，本单元作家笔下的动物，五年级学习说明文， 六年级上册人与动物。在写作方
法上，三四年级学习作者细致观察的方法，体会作者如何抓住特点进行描 写说明的，五
年级了解说明的方法，体会作者准确的用词，形象的表达。六年级学习作者将情感写真实具体。教师要从整体上把握教材，必须明确本年级的教学任务，同时兼顾其他年段的
教学目标，防 止过高要求，既要巩固低年级的训练成果，又要为高年级打下坚实的基础。
三、说建议，重实施。
（一）、阅读教学的教学建议
１、生字、词教学。
我始终认为字词教学不可忽视。 上课时采用课外预习和课内拓展相结合的办法。生字词
的课外预习主要以预习单为主，课内拓展采用“三 清”的方法，，帮助学生积累词语，提高
阅读能力。
２、阅读教学。
首先是朗读， 本组教材语言幽默诙谐，内容生动有趣，学生乐于朗读。力求达到读中悟
情的目标。课前预习中的自读， 为课上读准字音做准备。课上引导学生采取多种形式读，如
范读、自由读、小组合作读等形式。让学生在 读准字音的基础上读正确、读流利。为有感情
地朗读课文做铺垫。其次是感悟体会，引导学生抓课文的重 点段落，重点词句，体会文章要
表达的情感，培养学生读书动笔做批注的好习惯，注重小组交流，班内交 流，让学生的思想
相互碰撞，同时教师点拨提升，如教学《猫》一课，教师提问：哪些句子说明猫的性格 古怪
呢？默读课文画出相关的句子，并写下自己的感受。
最后是拓展阅读，引导学生阅读精品文章。
3、写作教学。
写作教学应贴近学生实 际，让学生易于动笔，乐于表达。本组习作的内容是写小动物，
这一主题贴近学生生活，写作前，提前布 置学生观察生活中自己喜爱的动物，并告知观察要
点，如：外形、习性、叫声、与人之间的互动等等，并 做好记录，然后让学生交流自己的发
现，最后捋出大纲，再进行习作。写好后，小组内同学互相读一读， 修改有明显错误的地方。
（二）、说评价建议。
1、善用激励性评价
（1）美好 的语言胜过礼物。教师要学会赏识学生，教师通过评价促使每个学生都能体会到
成功的喜悦，产生乐于求 知，积极向上的情感。尤其对待那些差生，看到他们的一点点进步
就及时表扬，给予他们信心。
（2）为培养学生的凝聚力，增强责任感，课上采取小组评比，班内分为四个小组，针对课
上表现教师 给予加分，结果直接在黑板上展示，一周一评，连续两周获胜的小组可以获奖状
一张，累计四张可获得小 奖品或免值日一周。
（3）心情卡，老师与同学之间沟通的桥梁。如有一些同学作业有进步，教师奖励 绿色卡片，
写上寄语。如有同学课上积极回答问题，可发红色卡片，写上寄语。另外，有一些孩子很内< br>向，且脸皮薄，面对这样的孩子，如果他们有不足，可发黄色卡片，写上对他们的希望。
2、引 导激励学生积极主动滴进行自我评价，让学生对照预习单中的学习目标对自己的学习
进展做出判断，既看 到成绩，体验到成功的快乐，也发现问题，找到不足，明确努力方向。

3、课堂教学以即时评价为主，适时使用延缓评价。
恰当地运用评价，规范学生阅读行为，能 比较快递引导学生“上路”，对其阅读能力的形
成，有着不可估量的作用。
（三）、课程资源的开发与利用。
课程资源的开发与利用分两部分，一部分是最大限度地利用 课内资源，一部分是课外资
源。课内资源包括教材资源、教师资源、学生资源。
首先是教材资源。
1、 立足课本，挖掘语文教材。
我们的课本图文并茂，有着丰 富的学习资源，教师要合理的整合利用教材，创造性地活
用教材。四篇课文的部分精彩文字均配有插图， 使学生更直观地理解内容，引导学生的情感
共鸣。
2、 拓展语文学习渠道。
采用课内为主，课外为辅的手段，利用班级图书角、利用学生手中的文本资源。
3、 开展语文实践活动。
在学完《白鹅》、《猫》等课文后，可以开展“讲动物故事”“保护小动物”的语 文实践活
动，在点点滴滴中提高学生对文本的深刻理解和感悟。
其次是教师资源。
包括张扬个性，情感育人，教学技能、积累知识。
课外资源包括社会资源、网络资源、学校。
处处留心皆语文，课程资源是无处不在的，只要我们拥有一双慧眼，懂得发现，善于利
用，就一 定能享受到文章本天成，妙手偶得之的那份快乐。
总之，本单元教材在编排上注意情感态度与知识能力 之间的联系，实现了语文工具性和
人文性的真正意义上的统一。