爱慕的近义词-vista系统安装

教材版本：PEP小学英语四年级上册第一单
元
Unit1 My Classroom A Let’s
课题
talk
课型
一、课程标准
1. 能根据录音模仿说话。
2. 能根据图、文说出单词或短句。
3. 能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际。
4. 能做简单的角色表演。
二、教材解析
本部分为单元第一课时，课本设置情境，Sarah与 张鹏新学期换
了一间新教室，通过Sarah与张鹏去看新教室，让学生通过情景对话
感知句型 What’s in the classroom? 初步了解教室内物品的英语表达
方式，并在交流 中感知方位介词near的用法，学习表达物体的方位。
主题贴近学生生活，句型易于理解和学习。
三、目标预设
1. 能听懂并正确读出本课对话。
2. 能简单介绍教室内的基本设施及其方位。
四、重难点预设
重点：学生的模仿跟读指导。
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备课时间
对话课 主备人 复备教师

难点：创设情境让学生运用新句型对教室进行简单的介绍。
五、评价设计
1. 通过教师指导学生朗读，学生进行对话展示活动检测目标1的达
成情况。
2. 通过小组捉迷藏游戏以及介绍教室活动检测目标2的达成情况。
六、教学设计
第 1 课时

“师”之概念，大体是从先秦时期的
“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早
则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有
注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，
现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也
或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原
教学环节 意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中
也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最
为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有 年
龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下
的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其< br>只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义
多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身
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上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教 师”的必要条件不光是拥有知
识，更重于传播知识。教学预设

观察内容的选择，< br>我本着先静后动，
由近及远的原则，
有目的、有计划的
先安排与幼儿生活1. 播放歌曲Where is the toy car?
接近的，能理解的
观察内容。随机观教师根据歌曲内容提问：Where is the toy car? 学
察也是不可少的，生回答。
是相当有趣的，如出示Let’s play画面，问：What can you see?
蜻蜓、蚯蚓、毛毛Where is it?
虫等，孩子一边观师引导学生说出句型It’s in on under...
察，一边提问，兴师生在交流中复习表达位置的基本句型及介词
趣很浓。我提供的in, on, under的用法。
观察对象，注意形
象逼真，色彩鲜明，
大小适中，引导 幼
儿多角度多层面地
进行观察，保证每
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个幼儿 看得到，看
得清。看得清才能
说得正确。在观察
过程中指导。我注
意帮助幼儿 学习正
确的观察方法，即
按顺序观察和抓住
事物的不同特征重
点观察，观察与 说
话相结合，在观察
中积累词汇，理解
词汇，如一次我抓
住时机，引导幼儿< br>观察雷雨，雷雨前
天空急剧变化，乌
云密布，我问幼儿
乌云是什么样子
的，有的孩子说：
乌云像大海的波
浪。有的孩子说“乌
云跑得飞快。”我加
以 肯定说“这是乌
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云滚滚。”当幼儿看
到闪电时，我告诉
他“这叫电光闪
闪。”接着幼儿听到
雷声惊叫起来，我
抓住时机说：“这就< br>是雷声隆隆。”一会
儿下起了大雨，我
问：“雨下得怎样?”
幼儿说大极了，我
就舀一盆水往下一
倒，作比较观察，
让幼儿掌握“倾盆
大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观
察晴朗的天空，朗
诵自编的一首儿
歌：“蓝天高，白云
飘，鸟儿飞，树儿
摇，太阳公公咪咪
笑。”这样抓住特征
见景生情，幼儿不
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仅印象深刻，对雷
雨前后气象变化的
词语学得快，记得< br>牢，而且会应用。
我还在观察的基础
上，引导幼儿联想，
让他们与以往学的词语、生活经验联
系起来，在发展想
象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长
长的，尖尖的，硬
硬的，像医生用的
手术刀―样，给大
树开刀治病。通过
联想 ，幼儿能够生
动形象地描述观察
对象。一、热身复
习
（Warm- upRevisio
n）
二、呈现新课 1. 师：Sarah has a nice picture. It’s in her new
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（Presentation） classroom. Is it on her desk? Let’s watch a video
and find it.
生听录音回答问题：It’s near ...师生关于图片
进行简单真实的交流。教师出示例句解释near,
学生在例句中加深印象。如：Look! I am near
the ... He is near the door...
2. 师：They have a new classroom. Sarah’s picture
is in
the classroom. What else is in the classroom? 学
生再次 观看视频回答问题。学生根据视频图片内
容进行回答。教室鼓励学生尽可能的表达，能说
出简单 的单词即可。从单词逐步过渡到较为完整
的句子。如：
S: desk
T: Yes. They have some desks. Do you have some
desks in your classroom?
...
师生在回答问题中让 学生的思考从文本及时到
达周围真实的环境，初步引导学生对句型进行理
解和运用。
三、趣味操练
（Practice）
1. 组织学生跟读模仿对话，对于容易出错的句
型组织小组进行仿读比赛。
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2. 英语趣配音，学生展示。
3. 小组合作角色表演练习，抽查展示。
4. 游戏：Hide and seek.

同桌两人一组，一人闭上眼睛，一人将商定好的
物品藏起来，然后猜测物品的位置。
藏好后问：Where is my pen? 猜对了交换角色
再玩一局。
5. 小组交流：What’s in our classroom? 先让小组
交流说一说，再挑选部分学生进行师生交流，让
学生进一步明确功能句型及用法。
6. 出示不同风格的教室图片，教师进行简单介
绍。让学生学小组合作，选择自己喜欢的一个 进
行简单介绍，并在班级进行展示。展示过程中引
导学生大胆表达，并将好的句子进行板书归纳 ，
给学生搭好脚手架。
7. 使用课堂互动训练习题，进行课堂学习效果
检测。
1.听录音，跟读对话三遍，能规范流畅地读出对
话内容。
四、 作业设计 2. 绘制自己理想的教室图片，并进行3-5句简
单
口头介绍，下节课进行个人组内展示。
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3.预习A Let’s learn，听录音，模仿跟读，圈出
读不准的单词。
五、板书设计：
Unit 1 My Classroom
What’s in …?
Where is the...?
It’s inonundernear…
六、课前预习作业
听Unit1 A Let’s talk录音并跟读，在书上划出生词。
七、课后拓展作业
绘制自己理想的教室图片，并进行3-5句简单口头介绍，下节课进行
个人组内展示。

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