倪萍姥姥语录-幻想的近义词

浙江省农村中小学现代远程教育工程资源建设多媒体教学课件
多位数乘一位数（乘法估算）

使用范围：小学数学（人教版）三年级上册第六单元第70页例2
作 者：郑伶俐
单 位：浙江省上虞市百官小学
撰稿时间：2011年7月

 教学目标：
1．能结合具体情境进行估算，体验并理解估算的过程。
2．掌握两位数、三位数乘一位数的估算方法，并能正确估算。
3．体会估算的优点，逐步培养估算的意识和能力。
4．能初步选择估算的方法解决简单的生活问题。
 教学重点：
能结合具体情境进行估算，体验并理解估算的过程。
 教学难点：
逐步培养估算的意识和能力。
 教学准备：
多媒体课件，练习纸。
 设计意图：
教材把估算放在整百、整十数乘一位数的口算后面，既可以进一步巩固口算，
又便 于学生理解估算的方法。估算是通过把两、三位数看成整十、整百的数来计
算的。学生之前已接触过加减 法的估算，对估算有一定的基础。基于以上认识，

就本课对教材作以下调整和设计。 < br>首先，复习近似数。激活学生原有知识，为新知作准备。接着，以学生熟悉
的游乐园情境来研究估 算。分为三个方面：一是让学生体会估算的简单。二是探
究估算方法的多样性，通过比较各种估算方法， 体会估算方法的合理性。三是初
步让学生学会选择合适的方法进行估算。然后，通过三个层次的练习，培 养估算
意识。第一层次，4题估算让学生掌握估算的方法。第二层次，比较大小和选择
正确答案 ，让学生体会估算的作用。第三层次，通过帮小熊解决过桥问题，体会
估算在生活中的广泛应用。最后， 让学生学会反思。了解生活中并不是什么情况
都可以用估算，估算有一定的适用场合。
 教学过程：
一、复习铺垫
1．课件出示：
写出下面各数的近似数： 42 88 202 612 498
2．学生口答，教师点击出示每个数的近似数。其 中，88的近似数可以是90，也
可以是100。
3．师生共同小结求近似数的方法：接近整 数的如42、202我们用四舍的方法求
它的近似数，像88我们用五入的方法，像612的近似数可以 是610，也可以
是600。我们用合理的方法同时，还要考虑我们要根据不同的情况，灵活选
择合适的近似数。
二、新知探究
1．体会估算。
（1）谈话：昨天小精灵带我们 逛了游乐园，发现了游乐园里有很多好玩的
游乐项目。今天，小精灵又带我们去什么地方呢？课件出示登 月火箭图。

（2）仔细观察，从图上你可以发现哪些信息?
预设：①小朋友们准备买票。
②每张门票8元，有29人参观。
③带250元够吗？
（3）请你猜一猜：250元够吗？学生自由猜。
预设一：
①若学生说：够，因为把29看作30，30×8=240,240<250，所以够。
②师引导：刚才这位同学他（她）是怎么猜的？在数学上我们把这种方法
叫做估算。
追问：你为什么不精确计算29×8，而选择估算？
学生可能会说：估算比精确算快，这里是问我们够吗？不需要我们计算出精
确的得数。
③教师小结：生活中有的问题只靠判断行还是不行，够还是不够，不需要
我们算出精确得数，我们选择 估算比较好，它使计算简单、迅捷。
④揭题：今天，我们就来研究有关乘法的估算。板书课题：乘法估算。
预设二：学生乱猜。
①那到底是够还是不够呢？你会列式吗？根据学生回答，师板书：29×8。
②师引导：其实这道题就是需要我们计算比较29×8的得数比250大还是小，
可以怎么比？
学生思考后，师点名交流想法。可能出现估算，也可能精确计算。
③比较：那这里用哪一种方法比较好呢？
比较得出，像这样 “够吗”“行吗”等等的问题，不需要精确计算，用估算
比较简单。

④揭题：今天，我们一起来研究有关乘法的估算。板书课题“乘法估算”。
2．探究估算方法。
（1）怎么估算29×8，小组内互相说一说估算的方法。
（2）全班交流。
预设一：
①把29看作30，即29×8≈240。
②根据学生回答，课件出示：29×8≈240
30
③小精灵介绍约等号。
④说说29×8是怎么估算的，同桌互相说一说。
预设二：
①出现29×8≈240，250元够了。
30
后又出现一种估算方法，把8看作10：29×8≈290，250元不够。
10
②师板书两种估算方法。教师质疑：唉，一会儿说250元够，一会儿又不够，
到底是够还是不 够？
③学生思考后交流：把8看作10，多算了2个29，即58，290－58<250。
这样估得过大了，所以产生了不够，其实还是够的。
（3）设悬质疑。
①课件出示信息：登月火箭每张门票8元，现有32人，250元够吗？
②你来估一估，把思考的过程，像黑板上一样，在本子上写一写你的估算方
法。

③交流：
可能32×8≈240
30 240<250，够了；
也可能：30×8=240，240＋2×8=256(元)，250元不够。
④讨论：29×8≈240，250元够还是不够？
30
在学生回答的基础上， 教师解释，这里把32估算成30，是估小了，少估了
2个8，即原来是32人买票，现在算成30人， 买票是240元，还有2人的票2
×8=16，240+16=256，超过250，所以250元不够 。
⑤比较：
课件出示：29×8≈240，250元够了。 32×8≈240，250元不够。
30 30
提问：估算的得数都是240，为什么一个够，一个就不够呢？对于估算你有
什么想法说的。
教师在学生回答的基础上小结：这两种估算方法，都是正确的，一个是估小
了，一个是估大了， 由于估算的结果是一个近似数。因此，遇到具体问题，我们
要分析把数估大了还是估小了，再来作出决定 ，另外，出门我们要多带点钱。。
3．总结提炼。
（1）刚才我们用估算的方法解决了小朋 友买门票的问题，接下来，我们来
一个自我检测，看看学得怎么样。
（2）课件出示：21×6≈ 48×5≈ 397×3≈ 510×7≈
学生独立完成课本第70页做一做。
（3）交流反馈后，说说多位数乘一位数的估算方法。

（4）小结：多位数乘一位数的乘法估算，只要把多位数看成整百整千数，
再和 一位数相乘。
三、巩固练习
1. 我会比。（课件出示）
38×5 ○ 200 81×6 ○ 480 392×7 ○ 2800
682×5 ○ 3500 711×2 ○ 1400 2015×3 ○ 6000
学生在练习纸上独立完成后，指名汇报。一生报，众生用手势表示对、错。
2．我会选。（课件逐一出示题目）
72×6=（ ）
A．832 B．432 C．4032
624×3=（ ）
A．1872 B．3472 C．1272
821×4=（ ）
A．4284 B．384 C．3284
众生用手指1、2、3分别代表A、B、C。同时指名学生说说理由。
3．解决问题。 （1）课件出示：小熊兄弟4人过桥，平均体重是287千克。一座桥限载1
吨，能一起过桥吗？
学生完成后汇报，同时思考：不能一起过桥，那怎么办呢？
（2）一篇文章400字，小丁叔叔平均每分钟打53个字，8分钟能打完吗？
四、回顾反思
今天，我们一起研究了什么？课件出示思考题：
1．关于估算你知道了哪些？

2.你还有什么疑问？
3.什么情况用估算来解决问题比较简单？
五、作业
《课堂作业本》第31页。
 课后反思：
由于经历 较少，学生普遍缺乏估算的意识，所以他们不知道什么时候、什么
场合下要用估算。常常是题目中要求估 算就估算，为估算而估算。因此，教师不
光让学生学会正确的估算方法，更重要的是要逐渐培养起学生的 估算意识。在本
课的最后回顾反思中，考虑到课堂时间紧，教师要不要再出示生活事例让学生判
断什么时候用估算，什么时候不用，需进一步研究。如，去超市购物：带300元
够买这些东西够吗、收 银员应收多少钱、收银员应找多少钱给顾客等。