为什么这样对我-编手链的方法图解

《多位数乘一位数》教学反思
本课以学生的发展为本，着眼于学生的可持续 发展。教
学中，笔者力图使计算教学从传授知识转向引起学生学习动
机的学生实践模式。从让学 生在学习情境中自主提供新知识
的探索材料到让学生尝试解答新知识、自己交流归纳算理、
总结 计算方法，较好地体现了学生的主体地位。
1、较好地把握了计算教学的目标。
本节课在教 学目标的制定和把握上，在注重知识技能的目标
的同时，更注重目标的整体性和全面性。在价值目标取向 上
不仅仅满足于让学生掌握基本的算理算法，会运用法则正确
进行计算，更重要的是引导学生在 主动参与算理算法的探索
过程中，经历一个数乘一位数的计算过程，倡导算法的多样
化，同时考 虑到后继学习的需要，让学生逐渐体会到用竖式
计算的优越性。
2、重组教材，渗透系统论思想。
布鲁纳在其《教育过程》中曾经指出：“获得的知识，如果
没有完整的结构把它连在一起，那是一种多半会遗忘的知
识。一连串不连贯的知识在记忆中仅有 短得可怜的寿命。”
教材把进位乘法分为一次进位、隔位进位、连续进位三课时
编写，考虑到这 几块内容有着共同的知识基础，也有共同的
重点——解决进位问题。因此在具体把握教材时，笔者把这< br>前两部分内容（不进位与进位）统一起来，合并在一堂课内

进行教学， 希望通过这样的安排，使学生能从整体上把握一
个数乘一位数的笔算（进位与不进位），提高课堂教学效 率，
从而使学生构建的知识形成“链”，而不是堆砌的“知识山”，
更重要的是让学生意识到认 识事物可以从整体入手，再去认
识整体中的各个部分。教学实践证明，教材的重新组合，不
仅能 达到预定教学目的，而且更有利于促进学生对新知识的
主动建构。在本节课的教学中，以12×3、18 ×3为研究重
点，通过尝试、讨论、交流，使学生初步掌握笔算乘法的原
理。再让经过有针对性 地练习讨论，使学生进一步掌握进位
乘法的算理算法。整节课与原教材相比，虽然内容增加了，
但学生照样学得很轻松。
3、关注学生学习数学的过程。
要培养学生创新精神，必须改变传 统教学中“重结论，
轻过程”的教学思想。因为知识的内化，必须是学生个体针
对问题对现有材 料和已有知识加以分析，展开思维，才产生
迁移的过程。即使是同一教学内容，由于不同的个体知识背< br>景和思维方法等的差异，而具有不同的思维过程。本堂课在
让学生独立思考、合作讨论如何解答一 个数乘一位数进位乘
法式题的基础上，引导学生勇于说说自己探索的过程和得出
的结论，共同分 析讨论思维的正误。同时鼓励和尊重学生多
样性的独立思维方式，提倡多样化的数学学习方式。在计算< br>一个数乘一位数不进位的笔算乘法时，允许学生既可从高位

乘起，也可 从低位乘起，让学生在遇到实际问题（即进位）
时，自己领悟哪一种计算顺序更简便。教师努力做到尊重 学
生，民主教学，认真倾听他们之间不同的意见，给他们发表
自己想法的权利和机会，使他们在 无恐惧的情景下自我检
查、反省、逐步体验成功，增强自信心。
4、存在的问题。
课堂教学的情境的设计历来被广大教师所重视，在课堂
教学中，老师都会精心设计情境，将旧知与新旧， 巩固与运
用融为一体，让学生在愉悦的心境中学习，本课的设计在情
境的设计上没有花过多的时 间，呈现的方式也缺乏变化，这
对于三年级小学生来说，是缺乏趣味性的，计算的应用性也
难以 得到更进一步的体现。

《秒的认识》教学反思：
学生在探究过程中需要认真地观察，反复地比较、
猜测， 独立地思考、归纳、分析和整理。这一切都需要时间
作保证。“以高效的课堂教学，促进学生的实效发展 “已经
成为我们的共识和追求的目标。因此，我们应该积极创设有
利的学习情境，鼓励学生大胆 探索，使学生真正成为学习的
主人。教师要全心全意的，创造性地给他们营造发挥自主性、
能动 性的环境和条件，创设充分展示创造思维的机会和舞
台。
在学生借助自己的钟表体验 1秒时，我让学生听、看自
己的钟表1秒钟是怎么表示的，然后全班交流，通过这个有
趣的过程 ，学生不知不觉的体验了1秒钟的时间，接下来设
计一个动作表示1秒，更强化了1秒钟的时间观念„„ 在整
个学习过程中，学生始终处在有趣的活动中，但这个活动始
终为教学目标服务，兴趣是最好 的老师，所以学生始终是主
动的。这样，学生在主动探究的过程中真正理解和掌握了数
学知识、 数学思想和方法。同时，在这一过程中实现了真正
的发展。

《多位数乘一位数》教学反思
本课以学生的发展为本， 着眼于学生的可持续发展。教
学中，笔者力图使计算教学从传授知识转向引起学生学习动
机的学 生实践模式。从让学生在学习情境中自主提供新知识
的探索材料到让学生尝试解答新知识、自己交流归纳 算理、
总结计算方法，较好地体现了学生的主体地位。
1、较好地把握了计算教学的目标。
本节课在教学目标的制定和把握上，在注重知识技能的目标
的同时，更注重目标的整体性和全面 性。在价值目标取向上
不仅仅满足于让学生掌握基本的算理算法，会运用法则正确
进行计算，更 重要的是引导学生在主动参与算理算法的探索
过程中，经历一个数乘一位数的计算过程，倡导算法的多样
化，同时考虑到后继学习的需要，让学生逐渐体会到用竖式
计算的优越性。
2、重组教材，渗透系统论思想。
布鲁纳在其《教育过程》中曾经指出：“获得的知识，如果没有完整的结构把它连在一起，那是一种多半会遗忘的
知识。一连串不连贯的知识在记忆中仅有 短得可怜的寿命。”
教材把进位乘法分为一次进位、隔位进位、连续进位三课时
编写，考虑到这 几块内容有着共同的知识基础，也有共同的
重点——解决进位问题。因此在具体把握教材时，笔者把这< br>前两部分内容（不进位与进位）统一起来，合并在一堂课内

进行教学， 希望通过这样的安排，使学生能从整体上把握一
个数乘一位数的笔算（进位与不进位），提高课堂教学效 率，
从而使学生构建的知识形成“链”，而不是堆砌的“知识山”，
更重要的是让学生意识到认 识事物可以从整体入手，再去认
识整体中的各个部分。教学实践证明，教材的重新组合，不
仅能 达到预定教学目的，而且更有利于促进学生对新知识的
主动建构。在本节课的教学中，以12×3、18 ×3为研究重
点，通过尝试、讨论、交流，使学生初步掌握笔算乘法的原
理。再让经过有针对性 地练习讨论，使学生进一步掌握进位
乘法的算理算法。整节课与原教材相比，虽然内容增加了，
但学生照样学得很轻松。
3、关注学生学习数学的过程。
要培养学生创新精神，必须改变传 统教学中“重结论，
轻过程”的教学思想。因为知识的内化，必须是学生个体针
对问题对现有材 料和已有知识加以分析，展开思维，才产生
迁移的过程。即使是同一教学内容，由于不同的个体知识背< br>景和思维方法等的差异，而具有不同的思维过程。本堂课在
让学生独立思考、合作讨论如何解答一 个数乘一位数进位乘
法式题的基础上，引导学生勇于说说自己探索的过程和得出
的结论，共同分 析讨论思维的正误。同时鼓励和尊重学生多
样性的独立思维方式，提倡多样化的数学学习方式。在计算< br>一个数乘一位数不进位的笔算乘法时，允许学生既可从高位

乘起，也可 从低位乘起，让学生在遇到实际问题（即进位）
时，自己领悟哪一种计算顺序更简便。教师努力做到尊重 学
生，民主教学，认真倾听他们之间不同的意见，给他们发表
自己想法的权利和机会，使他们在 无恐惧的情景下自我检
查、反省、逐步体验成功，增强自信心。
4、存在的问题。
课堂教学的情境的设计历来被广大教师所重视，在课堂
教学中，老师都会精心设计情境，将旧知与新旧， 巩固与运
用融为一体，让学生在愉悦的心境中学习，本课的设计在情
境的设计上没有花过多的时 间，呈现的方式也缺乏变化，这
对于三年级小学生来说，是缺乏趣味性的，计算的应用性也
难以 得到更进一步的体现。

《分数的初步认识》教学反思
一、教学设计：做到“目中有人”
“为了每一位学生的发展”是新一轮课程改革的核心理
念。因此，教师在进行课堂设计时应凸显“以人为本”的理
念，既需要心中有教材，更需要目中有学生。 《分数的初步
认识》这节课的设计，我关注了学习者的“初始状态”，对
教学内容的确定，教学 方式的选择都以适合学生的“初始状
态”为原则。
上课伊始，我以学生喜欢看《西游记》 的故事导入：唐
僧师傅给悟空和八戒分月饼，怎样分才让悟空和八戒没意
见，引出“平均分”。 4个月饼好分，2个月饼也好分，1个
月饼怎样分呢？每人分得多少呢？用手势表示。在学生“山
穷水尽”时，点燃探究的欲望，引发学生思维。
二、教学方法：做到：“朴实有效”
《分数的初步认识》这一课我进行了多次的试讲，老师
们给我提出了很多的宝贵意见。在认识二分之一时 ，我利用
了月饼实物图片在黑板上进行了现场操作，加上老师的体态
语和手势语以及有效的提问 ，让学生初步理解了“二分之一”
的含义，再让学生动手操作：折一折“二分之一”，并说“二
分之一”的含义，让学生进一步理解了“二分之一”的含义。
学生由“不会”到“会”的效果非常明显。 我认为课件取代
了教师的演示，课件取代了学生的操作，这样的课堂不一定

高效。
三、教师的主导性：做到“该出手时就出手”
教师在课堂中不再是 绝对的权威，唯一的主宰者，而更
多地扮演组织者、引导者和共同学习的角色。在实际教学中，
要充分发挥学生的主动性，不是由原来的“保姆式”变成“放
羊式”。我认为教师还是要适时地点拨、讲 解和有效的提问，
因为教师有组织、调控的责任和义务。学生在已有的经验基
础上停步不前时， 我们教师该出手时要出手。这样，我们的
教学活动才能达到预期的目标。
扎实有效的数学 课堂需要教师苦练数学教学基本功。用
朴实的教学，在真实的课堂中，一样能开出鲜艳的“花朵”。