天时地利人和图片-书法家的故事

第四单元
10.《青山处处埋忠骨》教学设计
教学目标
知识与 技能：自主学习字词，会认“彭、拟”等9个生字，理解
字义，识记字形；正确读写“彭、拟”等14个 生字；正确读写“拟
定、锻炼”等词语。
过程与方法：默读课文，说说课文的两个部分分别写 了什么内容；
从课文中画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世
界；结合课文 ，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理
解。
情感态度与价值观：从毛主席动作 、语言、神态的语句，体会他
的内心世界，深刻领会毛主席作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀 教学重点：了解课文两个部的内容；从毛主席动作、语言、神态
的语句，体会他的内心世界；结合课 文，说说你对“青山处处埋忠骨，
何须马革裹尸还”的理解。
教学难点：从毛主席动作、语言 、神态的语句，体会他的内心世
界，深刻领会毛主席作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀
教学准备：课件PPT
教学课时：2课时
教学过程：
一、创设情境，激情导入
1.教师播放《中国人民志愿军战歌》，请同学们欣赏。
2.播放完毕后谈话交流：歌词中为什么说“保和平，卫祖国，就
是保家乡”？
3. 这节课我们就来学习发生在抗美援朝时期的一个故事。（板书
课题：青山处处埋忠骨）学生齐读课题。请 同学们分小组交流一下自
己课前了解到的与课文有关资料，谈谈自己对课文的感知。
4.简介毛主席。
毛泽东，字润之，笔名子任。湖南湘潭人。中国革命家、战略家、
理论家、诗人，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主

要缔造者和领袖，毛 泽东思想的主要创立者。从1949年到1976年，
毛泽东是中华人民共和国的最高领导人。
5.相关资料。毛岸英简介，毛主席得知毛岸英牺牲时说的话。
6.导入学习：今天我们要学 习的课文就是毛岸英牺牲后，毛主席
对究竟把毛岸英的遗体运回自己的祖国安葬，还是安葬在朝鲜做决定
的艰难过程。
二、初读课文，解决字词
1.学生默读课文，要求：
（1）默读课文，读准字音，读通句子。
（2）遇到自己感受深刻的语句，多读几遍。
2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法
来解决生字词。
3.检查学习效果，相机指导。
三、再读感知，理清结构
1.学生大声朗读课文，想想：课文的两个部分分别写了什么内容。
2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。
3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
4.教师总结。
全文以 毛主席的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发来的
有关毛岸英牺牲的电报内容和毛主席收到电报后 的巨大悲痛；再写彭
司令请示是否将毛岸英的遗骨运回国内，而朝鲜方面要求把岸英葬在
朝鲜， 面对这两种抉择，毛主席的矛盾心理，最后做出了将爱子葬于
朝鲜的艰难、痛楚的决定；之后写毛主席强 忍悲痛，在电报上写下了
“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。
四、再读课文，整体感知。
学生自由读课文，深入感知课文内容。
五、课堂总结，布置背诵
1.这一节课，我们学习了生字词，并了解了与课文有关的一些资
料，了解了课文内容。
2.请同学们课下继续搜集和阅读有关资料，对毛主席及其亲人有

更多的了解。
第二课时

一、复习检查，导入新课
1.检查，指名学生分自然段合作读课文。
2.谈话导入新课：上节课我们初读课文学习了文 中的生字词语，
初步了解了课文内容。这节课，我们将通过作者对毛主席动作、语言、
神态的描 述，体会毛主席的内心世界，感受毛主席作为父亲和领袖的
常人情感和伟人胸怀。
二、再读课文，深入探究。
1.学生用自己喜欢的方式自由读课文，一边读一边圈画出令你深
受感动的语句，反复朗读，仔细体会人物的情感，在句子旁边写下自
己的感受。
2.小组同学互相交流，小组长整理并记录小组同学的发言。
3.小组派代表做汇报发言，集体交流，教师相机引导并小结。
（1）呈现电报内容
①“电报”是谁发来的？从哪儿发来的？内容是什么？（学生自
由发言。）
②从见到 这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接
着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。
毛主席接到这封电报后有什么感受，你是从哪里看出来的？（从
对毛主席的动作描写中感受到毛 主席失去爱子后的悲痛心情。）
③谈话过渡：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲的毛主席会
想到什么？（学生自由发言。）
④指导朗读，从毛主席的动作中感受泽东失去爱子后无比悲痛的
心情。
（2）岸英是 毛主席最心爱的长子，……岸英不都平平安安回到
自己的身边来了吗？这次怎么会……
①这段 话主要描写了什么？（毛主席回忆起毛岸英和自己的一次
次分离及其原因。）你从中了解到毛岸英什么？ （从中了解到毛岸英

的成长经历。）感受到什么？（每想到这聚少离多的日子，作为父亲
总有些心酸，但欣慰的是岸英从不以领袖的儿子自居，严格要求自己，
而且前三次的分离都平平 安安回到了父亲的身边。）
②请把“这次怎么会……”省略的内容补起来？（a.这次怎么会
牺牲了呢？b.这次怎么会回不来了呢？c.这次怎么会不能回来了
呢？……）
③从这里的省 略号你又感受到什么？（毛主席感到震惊，简直不
敢相信也不愿意相信这是真的，表现了毛主席的无比悲 痛。）
④指导朗读，从对毛主席的心里活动描写中感受毛主席失去爱子
后的震惊和悲痛心情。
⑤简介毛岸英的成长经历。毛岸英的照片
⑥学生阅读有关毛岸英的资料，了解毛岸英是经历了许多磨难成
长起来的。
（3）“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁
地喃喃着。
①指导朗读，从对毛主席的语言、动作和神态描写中体会毛岸英
牺牲后，毛主席的悲痛心情。
②谈话过渡：彭总司令请示中央军委，是否将岸英的遗骨运回国
内，这是对烈士毛岸英的尊重， 对领袖毛主席的爱戴和体贴；而朝鲜
方面说岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿
子，要求把毛岸英的遗体安葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。
面对这两种抉择，毛主席心 里是怎么想的呢？（学生自由交流。）
（4）主席不由自主地站了起来，……“儿子活着不能相见，就
让我见见遗骨吧!”主席想。
①从这些语句中你体会到了什么？（这是父亲对儿子很自然的一
种感情，毛主席想到儿子奔赴朝 鲜战场时,自己因为工作繁忙未能去
相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？这个要求
作为主席是能做到的，也是合情合理的。至此，一个普普通通的父亲
形象跃然纸上。）（板书： 普通的父亲）
②这段话是通过对人物的什么描写，来表现毛主席的心情的？

（ 动作、神态、心理活动。）
③引导学生练习朗读，指名读，师生评议，学生齐读。引导学生
感受一个普普通通的父亲心情。
（5）然而，这种想法很快被打消了。……就尊重朝鲜人民的意
愿吧。”
①“不是有 千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？”这句话是什么
意思？（有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜。） < br>②毛主席做出了什么决定？（毛主席做出了尊重朝鲜人民的意愿，
把毛岸英的遗体安葬在朝鲜的艰 难、痛楚的决定。）
③从毛主席的决定中你感受到什么？（感受到毛主席超人的胸
怀。）（板书：超人的胸怀）
④指导朗读，在朗读中表现出毛主席超人的胸怀。
（6）秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬 间，主席下意识地踌
躇了一会儿，……示意秘书将记录稿放在上面。
①这段话中“踌躇”描写 了毛主席的什么？（心理活动。）从中
感受到什么？（当秘书将电报记录稿交由毛主席签字时，他又迟疑 了，
毛主席在做艰难的抉择。）
②毛主席在“踌躇”什么？（难道岸英真的回不来了？父子真的
不能相见了？）
③从“黯然的目光”你感受到什么？（毛主席经历着巨大的悲痛。）
④从毛主席“转向窗外” 、“指指写字台”、“示意”这一连串的动
作中，你能体会出什么？（这一连串的动作，一方面表现毛主 席此时
仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一旦签字，就意味着毛主席永远
也见不到自己的爱子 了，毛岸英将永远留在了异国他乡，真是艰难的
抉择啊！这一处细节描写进一步表现出毛主席是伟人，也 是凡人。）
⑤指导朗读，在朗读中表现出毛主席矛盾的心理。
⑥最后，毛主席做出了怎样的 抉择？（把毛岸英的遗体安葬在朝
鲜。）你是从哪里知道的？（出示下面课件）
（7）第二天 早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了，
记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。

青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
①“毛主席已经出去了，记录稿被放在了 枕头上，下面是被泪水
打湿的枕巾。”透过这句话，你仿佛看到了什么？（仿佛看到夜深人
静时 ，一位慈爱的父亲在床上辗转反侧，仿佛听到了漫漫长夜，一位
慈爱的父亲在床上失声痛哭。是啊，老来 丧子谁不哀痛！我们读着这
句话，心里忽地又一沉，此时此刻，千言万语，万言千语，都变得苍
白无力，“被泪水打湿的枕巾”留给我们的是深深地震撼：毛主席是
平凡的，更是伟大的！）
②谁来谈谈对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”这两个诗
句的理解？（学生各抒己见，教师相机引 导。）
马革裹尸出处
③教师小结：从“记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的
枕巾。”和“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示，我们能够
想象到那天晚上毛主席在作为一个 父亲和一个领袖时的矛盾复杂的
心理。我们不由得不说毛主席是一位平凡的父亲，更是伟大的领袖！请同学们有感情地朗读者部分课文在朗读中表现出这位父亲的平凡，
在朗读中表现出这位领袖的伟大 。（学生朗读。）
三、学习描写人物的方法。
1.谈话引导：从作者的叙述中我们感受到了 毛主席常人的情感和
超人的胸怀。那么，课文在体现人物的情感世界上有什么值得我们学
习之处 呢？
2.小组交流，小组长整理小组同学的发言。
3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议，引导学生通过
举例进行说明。
（1）通过对毛主席动作、语言、神态的细致刻画来反映毛主席
的内心世界。
（2）通过心理描写来突出性格特点。
四、课堂总结，布置作业
1.内容总结：本 文主要讲了毛主席的爱子毛岸英在抗美援朝的战
争中光荣牺牲，毛主席得知这个噩耗后极度痛苦的心情和 对岸英遗体

是否归葬的抉择过程。
2.写法总结：本文写作方法的最大特点是 通过对毛主席动作、语
言、神态的细致刻画来反映毛主席的内心世界；通过心理描写来突出
毛主 席的性格特点。
3.布置作业。
以下任选其一
（1）为了中国的革命事业和解放 事业，毛主席先后失去了包括
毛岸英在内的六位亲人。请你搜集有关资料，并展示给同学们。
（2）学完了课文，我们对于毛主席这一伟人又产生了新的认识。
如果有兴趣，同学们可以在学完了这一 单元之后办一张关于毛主席的
手抄，建议手抄报围绕“普通的伟人”组织材料。
（3）学习本 课描写人物的写作方法，通过自己的语言、动作、
神态等方面的描写，来表现做某一件事时的踌躇心理。
五、板书设计

青山处处埋忠骨
（一）毛岸英牺牲，毛主席巨大悲痛。 ——普通的父亲
（二）青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。 ——超人的胸怀
描写方法：神态、语言、动作、心理


教学反思：
全文以毛主席的思想 感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发来的
有关毛岸英牺牲的电报内容和毛主席收到电报后的巨大悲痛； 再写彭
司令请示送回岸英遗体，而朝鲜方面要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，
面对这两种抉择， 毛主席的矛盾心理，最后作出了将爱子葬于朝鲜的
艰难、痛楚的决定。表现了毛主席常人的情感，超人的 胸怀。
教学时我努力引领学生走入情境，尽力做到让孩子门们身临其境
地去感悟，比如：我在 课前播放中国人民志愿军战歌》，并讲解时代
背景，把学生带入抗美援朝的时代。课堂上观看毛岸英的照 片让学生

真实感受到这样一个年轻人牺牲了多么可惜，从而让学生感受到毛主
席 面临失去爱子之后无比悲痛的心情，学生很好的把握了课文的情感
基调，毛主席失去爱子的悲痛，以及伟 人的宽广胸怀无不震撼了同学
的心灵。
引导学生自读自悟，合作探究，通过对毛主席动作、语 言、神态
的细致刻画来反映毛主席的内心世界。如语言描写：主席情不自禁地
“喃喃”地念着儿 子的名字“岸英！岸英！”又如动作描写：“毛主席
用食指按着紧锁的眉头”“毛主席整整一天没说一句 话，只是一支接
着一支地吸着烟。”“桌子上的饭菜已经热了几次。”还如神态描写：
“主席不 由自主地站了起来，仰起头，望着天花板,强忍着心中的悲
痛，目光中流露出无限的眷恋。”这些传神的 细节描写，朴实无华而
又生动形象。它表现了毛主席既有着跟普通人一样的丧子之痛，又有
着伟 大人物的胸怀，充分而真实地反映了无产阶级革命家所具有的为
革命而牺牲一切的崇高品质和伟大精神。