部编版语文五上《青山处处埋忠骨》教案和教学反思
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27、青山处处埋忠骨
教学目标 ：
一、知识与技能
１、认识９个生字。
２、有感情地朗读课文。
３、了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心
胸和无私的襟怀。
４、进一步学习描写人物的方法。
二、过程与方法
反复诵读课文，抓住细节描写，在朗读中感受伟人博大的胸怀
三、情感、态度与价值观
感受毛泽东常人的情感世界和超人的博大胸怀。
教学重难点
1、有感情地朗读课文，在朗读中感受伟人博大的胸怀。
2、进一步学习描写人物的方法。
教学课时：1课时
教学过程 ：
一、导入、揭题
1、这节课我们来学习《青山处处埋忠骨》。
2、板题：《青山处处埋忠骨》。
二、出示学习目标及指导
１、认识９个生字。
２、有感情地朗读课文。
3、反复诵读课文，抓住细节描写，在朗读中感受伟人博大的胸怀
自学时间8分钟。
三、学生自学
四、检测学情
１、自由朗读：读准字音，读通课文；
２、指名分段读课文，纠正难读的词语： 勋鉴、殉职。“拟”应读“nǐ”，不要读
成“yǐ”；“赴
”应读“fù”，不要读成“pù”；“躇”应读“chú”，不要读成“zhù”。
３、通过读课文，说说课文讲了一件什么事情？
４、学生交流，教师小结：
（这篇
课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东
听闻这个噩耗后极度悲痛的心
情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。）
五、品味语言，体会情感
１、默读课文，勾画出你深受感动的语句，多读几遍，仔细体会人物的情感。
２、集体交流：
可以通过谈感受和有感情的朗读表达：
⑴ “毛泽东整整一天没说一
句话，只是一支又一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热
了几遍，还是原封不动地放在那里。”
⑵ “当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。后来
岸英去苏联留学。在国
外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分
离，岸英不都平平安安回到自己的身边来
了吗！这次怎么会……”
⑶彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖的爱戴和体贴；而朝
鲜首相金
日成则要求将岸英遗体葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。面对这两种抉择，毛主
席心里是怎么想的呢？
⑷“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。”
⑸“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”
⑹“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”联系前文”青山
处处埋忠骨，何须马革裹尸还”
的批示，你能想象那天晚上毛主席在作为一个父亲和一个领袖时的矛盾复
杂的心理吗？
六、小结课文，升华情感
1、师：同学们，主席是平凡的，失去爱子
，他也痛苦，伤心，但是，他又是伟大的，
因为他拥有我们常人难有的广博胸襟。
2、读“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”
七、学习描写人物的方法
１、通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界：
如语言描写：主席情不
自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”。又如动
作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整
整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、
“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那
里”。还如神态描写：“主席仰起
头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”
２、通过心理描写来突出性格特点：
“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己
的身边来了吗！这次怎么会……”“儿
子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”
八、总结全文
学完了课文，你对于毛主席这一伟人是否有了新的认识。如果有兴趣，咱们在学完<
br>了这一单元之后可以办一张关于毛泽东的小报，其中设立一版块就叫作“普通的伟人”。
板书设计
27、青山处处埋忠骨
接到电报
无比悲痛
作出决定
教学反思：
《青山处处埋忠骨》这篇课文是人教版五年级上册第八单元的一篇略读
课文。
全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺
牲的电报
和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金
日成首相要求把岸
英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东强忍悲痛，
在电报上写下了 “
青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还 ” 的批示。最后作出了
将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。表现
了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。
教学本文，我确立的教学目标是通过对重点语句的朗读感悟，从人物
动作、语言、
神态的细致描写中体会一代伟人毛泽东的内心世界。感受毛主席普通人的情感世
界
，无产阶级革命家的宽广、博大的胸襟。为了达成以上目标，我是这样教学的：
一、播放课文情景朗读，创设悲痛氛围
这篇课文重在一个“情”字。这份“情”是博厚的、深
沉的、凝重的。因此，
要让学生很好地走进毛泽东作为普通人、作为毛岸英的父亲的情感世界，从字里<
br>行间体验、感受这份“情”，既需要教师的引领与激情，又需要学生设身处地地
用“心”解读文本
。
课始，我运用多媒体，播放视频和图片向学生介绍了毛岸英以及抗美援朝的
历史。还介绍了
毛主席一家为革命牺牲的六位亲人，让学生对伟人毛泽东和他的
儿子毛岸英有了具体的认识。接着，我通
过一段视频，播放了与课文吻合的各种
情景同时伴有深情并茂的原文朗读，让学生感受到毛主席面临失去
爱子之后无比
悲痛的心情，学生在听完朗读后无不为之感动，个个情不自禁，泪眼模糊。学生
很
好的把握了课文的情感基调，毛主席失去爱子的悲痛，以及伟人的宽广胸怀无
不震撼了同学的心灵。
二、抓住重点语段，品读感悟，体会情感
课文中毛主席的一个动作，一个神态，一次对话，一
次心理活动都能体现他
的情感世界。让学生抓住这些语句去感知毛泽东作为平凡人的情感世界，作为一<
br>代伟人的宽广胸襟。教学时，文本中两处让我读着读着就哽咽了，一处是“从收
到这封电报起，毛
泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上
的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在
那里”“一天不说一句话，一天不出
门，一天不吃一口饭……”我和学生都发自内心地替毛主席难过、极
度悲痛。学
生很懂事，教室里安静得连一根针掉在地上都能听见。另一处是“毛主席仰望天
花板
，强忍者悲痛，用黯然的目光看着……”从这儿进一步体会到毛主席失去爱
子的万分悲痛。但最后还是签
字，让儿子的遗体就留在朝鲜。这里表现出了毛主
席真不愧是伟人的风范及博大的胸怀。学生先抓住重点
字词 “整整一天”、“没
说一句话”、“一支又一支”，“热了几次”，“原封不动”等真切地体会作
者在字里
行间流露的悲痛感情，然后带着感情朗读，这样学生用自己的语言、想象、朗读
把文本
语言文字的感情充分表达出来，让无声的语言文字变得有声有形，真切感
受到主席内心那份撕心裂肺、肝
肠寸断的痛楚。特别是主席面对彭老总和金日成
首相两种截然不同的意见进行抉择时，主席一时难做判断
，他渴望见儿子最后一
面，可他此时又想到了和毛岸英烈士一样牺牲的无数志愿军战士，他们的父母也<
br>一样经受失去亲人的痛苦，但“战争嘛，毕竟要死人的”，这样的心理活动描写
更能体现出毛主席
作为一名普通父亲流露出的真实情感和作为一名领袖人物所
具备的开阔胸怀。
三、畅谈感受，升华人物情怀
毛主席尽管很渴望见儿子的最后一面，但还是毅
然决然地把儿子留在朝鲜，
写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的诗句，这是一种博大的胸怀，
是
文章主题的高潮和升华，在理解和诵读这十四个字的诗句后，让学生想象主席夜
晚泪湿枕巾的
情感波澜，再现了毛泽东具有的普通人的情感和一代伟人宽广的胸
襟，对毛主席的敬仰之情油然而生。此
时，我设计一个环节是让学生写一写想对
主席说的话，畅谈自己内心的感受，这一环节的设计既让学生自
主理解了文本，
感受到毛主席的博大无私，又活化了毛主席在他们心中的伟大形象。