抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心，可以加深对课文内容的理解，是一种很好
的阅读方法。如《青山处处埋忠骨》引导学生聚焦毛泽东，通过对毛泽东动作、语言、神态
的细致刻画 来反映毛泽东的内心世界，体会毛泽东既有着跟普通人一样的丧子之痛，又有着
伟大人物的胸怀，充分而 真实地反映了无产阶级革命家所具有的为革命而牺牲一切的崇高品
质和伟大精神。《军神》以沃克医生的 神态、情绪变化为文章线索，表现了刘伯承钢铁般的
坚强意志，表达了作者对“军神”刘伯承的敬佩和赞 扬的感情。课后练习关注这样的写法，
以沃克医生的口吻讲述这个故事，来体会这样写的好处。语文园地 的“交流平台”引导学生
回顾课文中抓住人物的动作、语言、神态，体会人物内心的写法，具体说明了其 作用，并建
议学生运用到自己的习作中去。
本单元的习作要求是“尝试运用动作、语言、神态 描写，表现人物的内心”，这与本单
元的课文的写法一脉相承。在之前的学习中，四年级上册第六单元“ 从人物的动作、语言、
神态体会人物的心情”；四年级下册第七单元“从人物的动作、语言、神态感受人 物的品质”；
到本单元又有所发展，强调“从人物的动作、语言、神态体会人物的内心”。《青山处处埋
忠骨》《军神》的编排，为本次习作提供了很好的范例，课文通过对人物动作、语言、神态
的刻 画，表现了人物的内心，对学生的习作起到了导引的作用。并在语文园地的“词句段运
用”中加以强化。
教学建议
本单元中《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》都是革命传统教育题材类作 品。作为中
华传统文化基因的寻找和对接，此类文本的教学要兼顾作品的思想性和文学性，以“语文”< br>的方式呈现“革命内容”，让学生在学科素养提升、审美艺术鉴赏水平提高以及思维力培养
的同时 ，铭记一段不容忘却的历史，重回初心，知晓来路，找到自信。
根据本单元的语文要素：“通过课文中 动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”和
习作要求“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的 内心”教学建议为以下四个关键词：
品读、理解、积累、表达。
一、品读
教学中创 设情境，适当地进行资料的补充，引导学生想想、品读，进而让学生增加一些
感性的认识。
《青山处 处埋忠骨》中，抓住描写毛泽东动作、语言、神态的语句，体会他的内心世
界。在有 感情地读一读。如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！
岸英！”。又如动作描 写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支

又一支地吸着烟”、 “桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。还如神态
描写：“主席仰起头望着天花板， 强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”这些传
神的细节描写，朴实无华而又生动形象。它表现 了毛泽东既有普通人的情感，又有着伟人的
胸怀，充分而真实地反映了他的崇高品质和伟大精神。 《军神》主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪的变化，
开始沃克医生 是“冷冷”的，当发现伤情后，闪现出“惊疑的神情”，“目光柔和了”。沃
克医生的这些变化，都是由 刘伯承引起的。课文这样写，是以沃克医生神态、情绪的变化，
在衬托刘伯承的坚强的意志品质。引导学 生阅读时，不能孤立地让学生理解沃克医生的变化，
而应该从沃克医生神态、情绪变化中，体会刘伯承内 心的强大和坚强意志。
从文字表面来看，他们之所以伟大， 是因为他们表现出的异于常人的 高 尚品质和道德
情操，以及为了实现革命胜利表现出的无私奉献、勇于献身的革命精神。这样的伟大，常人
无法复制、难以触摸。事实上，英雄之所以伟大，正是因为他们具备普通人的身体、普通人
的七 情六欲，以及普通人的思维方式，但是崇高的理想和坚定的信仰让他们在关键时刻选择
放 弃了平凡、放弃了小我，用钢铁般 的意志成就了英雄的人生。只有这样的解读才能让英
雄从“神坛”上 走下来，成为有血有肉，学生可以触摸和学习的“人”。抓人物在关键事件
中的言行举止，链接各种资料 “还原”伟大人物“食人间烟火”的一面，让学生经历人物解
读“伟大→平凡→伟大”的过程， 这样的伟大才会真正走进学生的内心。
二、理解
本单元教学，引导学生抓描写人物动作、语 言、神态的语句，理解语言文字，想象画面，
体会情感，通过多读、多想、多说，加深对文章的理解，进 而体会表达的情感。
比如《清贫》可以先让学生谈谈对“清贫”的理解，然后再读课文，尤其品读方志 敏的
自述和与两个士兵对话的部分；体会他的矜持不苟、廉洁奉公，这是共产党员的美德。此时
再次交流对“清贫”的理解，就有层次、有深度了。这里的清贫、洁白、朴素是革命者战无
不胜的力量源 泉。“清贫”，清白、贫穷，一无所有。本文用这个词作课题，不仅概括了文
章的主要内容，也表明共产 党员是以恪守清贫为美的。
三、积累
理解后的积累。本单元有五首古诗，3篇课文语言生动 优美，值得积累。教学中，要通
过有感情地朗读、背诵、抄写、仿写等多种形式，再理解后进行古诗和优 美词句的积累。
四、表达
阅读与习作要素相融合，教学时，处理好两个语文要素的关系。学 会通过抓住人物动作、
语言、神态的语句，体会课文表达的情感，学会尝试运用动作、语言、神态描写， 表达自己

的感受。每一种文体都有其规律和内在的特质，再加上作者独有的风格和特有的 时代背景，
我们应该立足于语言文字，借助语言文字走进文本，在语言文字的品读中与作者、与文本进< br>行对话，理解人物形象，进行语言文字的积累，学习和运用文章的表达技巧。